ГОУ СПО Пермский педагогический колледж №1
*****@***ru
ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ
СЕРВИСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Глобальная сеть в настоящее время переживает очередной этап своей эволюции. Формируется Web 2.0, основой которого становятся не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие. Новые инструменты сети (социальные сетевые сервисы) дают возможность пользователю не зависеть от стационарных рабочих мест, сделать пользование информацией максимально комфортным. «Социальные сервисы Web 2.0 – это современные средства, которые … поддерживают самопроизвольный путь развития сообществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независимых участников» [1, 11].
Недостаток внимания к такой проблеме как организация учебной деятельности детей в виртуальной среде (электронные учебные издания, ЦОРы, сетевые технологии Интернета) приводит к тому, что учащиеся пользуются компьютером и глобальной сетью в большей мере по своему усмотрению и так как умеют. При взаимодействии же участников учебного процесса в сети возникает социальная образовательная сеть, особенности и возможности которой необходимо изучать.
Глобальная сеть предлагает большое количество инструментов (сетевых сервисов), которые способны содержательно и инструментально обогатить учебную деятельность. Среди них можно выделить следующие типы: сервисы обмена знаниями, сервисы для хранения документов, сервисы Интернет-общения, сервисы для хранения фото-, аудио - и видеоматериалов, геоинформационные системы и сервисы для хранения закладок.
Интернет и сетевые сервисы дают возможность работать с просто огромным количеством информации, но этот «поток информации «замусорен» и человек должен уметь фильтровать его, и этому его должен научить учитель!» [4]. Кроме этого перед учителем постоянно стоит проблема: включить в урок всю необходимую информацию с максимальной пользой для учащихся. Для решения данной проблемы педагог обязан представлять себе педагогические возможности сетевых сервисов, даже не смотря на то, что изначально данные инструменты не имели образовательной направленности.
В ходе нашего исследования проблемы использования инструментов глобальной сети был проведен анализ работ многих авторов (Тим О'Рейлли, , и др.), который позволил сделать следующий вывод: сетевые сервисы отличаются от сайтов, порталов и серверов глобальной сети. Данные отличия можно представить как особенности инструментов глобальной сети, среди которых можно выделить организационные, психологические и педагогические.
К организационным, по нашему мнению, относятся: динамичность, визуализация информации, интерактивность, доступность, открытость, виды взаимодействия (он-лайн, офф-лайн), децентрализация (), экологические стратегии (), саморазвитие сети (М. Кастельс), горизонтальные связи, автономность узлов сети (М. Кастельс), теговая система, относительность пространства и времени (, , ), простота использования сетевых технологий.
К психологическим – в физической области: восприятие, совместное мышление (), критичность мышления (), эмоциональная окрашенность – затрудненность эмоционального компонента коммуникации, письменный характер коммуникации (), мотивационная составляющая; в когнитивной области: интеллектуальность, творческий потенциал, самостоятельность пользователей как Интернет-активность (, , и др.), самоопределение и самоконструирование (), быстрый просмотр и селекция информации (); в социальной области: толерантность (), самовыражение, виртуальность (нереальность – ), анонимность (, ) – психологическая безопасность (), социальное неравенство (, ), добровольность и желательность контактов (), физическая непредставленность ().
К педагогическим особенностям сетевых сервисов можно отнести: мультимедийность (интерактивность) как реализация принципа наглядности, коммуникативность, продуктивность, индивидуальность, активизация познавательной, рефлексивной и самостоятельной деятельности, вариативность учебных заданий, внеаудиторная работа, воспитательный эффект (аккуратность, развитие внимания, гибкость мышления, умение планировать деятельность, стимулирование творческой деятельности), виды взаимодействия (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – сервис)
Анализ контента Интернета показывает, что такие инструменты глобальной сети, как сетевые социальные сервисы, не достаточно используются в педагогической практике. В ходе нашего исследования данной проблемы поставлена задача – разработать модели организации учебной деятельности учащихся в сети Интернет. Использование сетевых сервисов социальной направленности привносит в структуру учебного предмета новые методы работы, создает оперативную поддержку учителей на рабочем месте, условия для исследовательской работы учителей и самостоятельной работы учащихся, новые средства исследовательской деятельности как элемента содержания обучения.
Использованная литература:
1. Патаракин сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / . – 2-е изд., испр. – М: Интуит. ру, 2007. – 64 с.: ил. – (Учебно-методическое пособие).
2. Сазанов сети: Анализ – Технологии – Перспективы. – 2007. [Электронный доступ]:
http://www. ntl-cbm. *****/CBM-NET/net_rew. doc.
3. Патаракин творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах // Педагогическая информатика, 2006. – №1. – с. 3-11.
4. Образование 2.0 стучится в дверь... откроем? // Компьютерра. — 25.11.2008. — №44. [Электронный доступ]:
http://*****/2008/760/388331.
