Технология моделирования образовательной деятельности
в ходе режимных моментов в программе
«Детский сад – Дом радости» в условиях реализации ФГТ
,
заведующий
МАДОУ «Центр развития ребёнка
– детский сад № 000», г. Пермь
В условиях модернизации отечественного образования российские дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают собственную работу в соответствии с новым нормативно-правовым документом – Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ). Для выполнения федеральных требований образовательные учреждения, наряду с проектированием основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработкой процедуры мониторинга, приведением в соответствие предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор детьми видов и форм деятельности по всем направлениям их развития, должны выявить и реализовать образовательный и развивающий потенциал разных видов детской деятельности в соответствующих режимных моментах. Режим дня всегда занимал ключевую позицию в образовательном процессе ДОУ, являлся одним из главных элементов при проектировании образовательной деятельности.
Сам термин «режим» в педагогических исследованиях 70 – 80-х годов традиционно рассматривался педагогами и психологами как научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени на взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей организма ребенка (сон, прием пищи, бодрствование) и на смену разных видов активной деятельности. Основной единицей режима является «режимный момент» – некий промежуток времени, имеющий логическую завершённость и решающий образовательную задачу.
В настоящее время существует ряд нормативно-правовых документов в сфере образования, на которые должны ориентироваться дошкольные образовательные учреждения при составлении режима дня. Они делятся на три группы.
Первая группа – это документы, имеющие характер законов – "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы" (СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г. и изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2
В СанПиН 2.4.1.2660-10 в пунктах 12.5. – 12.16. представлены числовые показатели, которые учитываются педагогами при организации суточного режима (например, самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов, продолжительность дневного 2,0 – 2,5 часа, т. д.). В изменениях №1 к СанПиН в пунктах 12.11 – происходит замена слова «занятия» на словосочетание «непрерывно непосредственно образовательная деятельность».Добавляется пункт 12.22: «Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день».
Вторая группа – документы, имеющие характер приказов и постановлений. К ним относятся:
- приказ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
- приказ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных требований к образовательному учреждению в части охраны здоровья обучающихся»;
- приказ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
В приказе № 000 в пунктах 2.9 и 2.10 зафиксировано процентное соотношение, необходимое для реализации общеобразовательной программы в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой реализуется программа, и процентное соотношение частей основной общеобразовательной программы(инвариантной (базисной) и вариативной) и их объема.
В отличие от других документов, ранее регламентирующих как должен протекать образовательный процесс в дошкольном учреждении, в приказе № 000 в пункте 2.11 впервые, в соответствии со спецификой дошкольного образования, предусмотрено время для решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Сами режимные моменты описаны в ФГТ как постоянная смена разных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), задачи и содержание, которых имеют образовательный характер. Следует учитывать, что не любая деятельность носит такой характер, а только педагогически обработанная.
К третьей группе нормативных документов относится примерная основная общеобразовательная программа ДО.
В настоящее время ни одна основная общеобразовательная программа дошкольного образования не прошла процедуру государственной экспертизы и не получила официальный статус «примерной», поэтому ДОУ продолжают работать по существующим комплексным программам дошкольного образования.
При проектировании режима в формате новых требований следует также учитывать, что режим жизнедеятельности ребенка должен быть представлен с позиций удовлетворения двух групп потребностей: органических, то есть физиологических (сон и прием пищи) и социально-личностных (ребенок приходит в детский сад, чтобы развиваться, играть, двигаться, общаться, познавать). Поэтому перед педагогами стоит задача – сбалансировать две основные функции образовательного учреждения: ухода и присмотра и образовательной деятельности.
В детском саду выделено специальное время для проведения режимных моментов, в процессе осуществления которых воспитатель «обихаживает» ребёнка и одновременно решает образовательные задачи из разных областей ФГТ. Постоянно сменяющиеся виды деятельности и составляют содержание режимных моментов.
Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме дня, определяется возрастом детей. Так, в младших группах значительное время отводится на осуществление воспитателем в ходе режимных моментов функций присмотра и ухода, на процессы, направленные на самообслуживание. Затем оно сокращается, и увеличивается на другие виды деятельности.
Одновременно, составляя режим дня, воспитатели должны понимать, что классический режим – это ещё динамичная и гибкая конструкция, имеющая как стабильно-неизменные, так и подвижные компоненты. Первые компоненты – стабильные. Согласно СанПиН мы не имеем право менять их ни по времени, ни по степени выраженности. К таким компонентам относятся сон, который проходит в зависимости от возраста в одной и той же длительности, и питание, которое мы не имеем право изменить ни в последовательности проведения, ни во временном промежутке. Вторые компоненты носят характер полустабильных. В режиме дня они могут чередоваться как с первой, так и со второй половиной дня, длительность временного отрезка в одних случаях должна быть обязательно соблюдена, в других может меняться в зависимости от возрастной группы. К таким компонентам относится – совместная деятельность взрослого и детей, где идет непрерывная образовательная нагрузка (в разных возрастных группах она разная), прогулка – ее длительность не может меняться, а вот чередовать её с другими видами деятельности можно. К последней, третьей группе, мобильным компонентам, можно отнести все остальные режимные моменты, которые можно менять, чередовать между собой.
Сегодня разработка режима находится в полномочиях конкретного дошкольного учреждения, самих педагогов. Но главная проблема состоит в том, что это у воспитателей сложился стереотип режима дня, который не совпадает с рекомендациями, обозначенными в новых нормативных документах. Перед практиками стоит проблема наполнить режим содержанием, «втиснув» это содержание во временные рамки согласно числовым показателям, представленным в СанПиН 2.4.1.2660-10 и в приказе № 000 и, при этом отразив технологичность и специфичность комплексной программы, реализуемой в конкретном ДОУ.
В авторской общеобразовательной программе «Детский сад – Дом радости» режим дня дробный и конкретизированный, в нём предусмотрено рациональное распределение объёма образовательной нагрузки в течение всего дня.
- С 7.00 до 7.30 – это специальное время отведено индивидуальной работе с детьми. Утреннее время очень удобно для организации работы, предваряющей НОД: актуализировать имеющийся опыт, знания.
Например, в младшей группе. В.: (Радостно). Доброе УТРО! Как хорошо, что ты пришёл. Я давно тебя жду! Какое замечательное УТРО! Солнышко встало! Здравствуй! Серёжа, как хорошо, что ты пришёл. А у меня на столе ТАКОЕ РАЗНОЕ лежит... Залюбуешься! И цвета разного, и жёсткое и мягкое. Можно рубашку сшить, а можно и брюки... (как бы, между прочим)А платочек у тебя есть? Раздевайся, я тебя жду...
В группе на столе разложите разные виды лоскутков ткани. Дети могу их брать в руки и рассматривать, но уносить нельзя.
1вариант В.: (В группе). Давай твой платочек посмотрим. Чистенький, душистый, нос хорошо вытирать... А, посмотри-ка, на столе лежат очень разные лоскутки! (Тряпки). Разные ТКАНИ. А какую бы ты рубашку хотел?
Воспитатель даёт сукно или драп.
В.: Вот будет тёплое! А ты пожми и погладь, она ведь будет приятная?! (В руках будет жать... и нет). А у тебя рубашка мягонькая, гладенькая, тоненькая и красивенькая... А здесь есть такая мягонькая...?
Потом воспитатель предлагает ребёнку сложить пирамидку или парную картинку. Главное, чтобы малыш был занят, пока подойдут другие дети, и одновременно мог включаться в разговор педагога с другими собеседниками.
2 вариант В.: (другому малышу). Носовой платочек у тебя есть? Какой он? Покажи, что мягкий, как узнал? (Сжал). А он гладкий? Как узнал? (Погладил).
3 вариант В.: Доброе утро, Танечка! Какая ты нарядная, и карманчик есть! А в карманчике что? (Платочек). О! Какой платочек! Положи в карман. А у меня на столе разные ткани! И для платья, и для пальто! Пойдём, посмотрим.
В.: Тебе какая нравится? (Выберет шёлк яркий). О! Какое красивое пальто будет! (Платье). Она тоненькая или толстая? (Тоненькая). Колючая? (Гладкая).
Положите мешковину.
В.: А вот из этой ткани...ну, что бы тебе сшить? (Не надо, она колючая, некрасивая...). Умница сложи картинку.
В средней группе появляется новая форма общения – «посиделки», в которой формируется умение философствовать, рассуждать о том, что уже хорошо известно (). «Посиделки» восстанавливают и систематизируют ранее накопленные представления и готовят эмоционально интеллект ребенка через рассуждение о том, что было ранее известно, к открытию зависимостей и закономерностей, к самоанализу ребенком своих знаний («что я знаю о чем-то»).
Например, в старшей группе. На столе разложены картинки (несколько экземпляров) домашних и диких животных (вразброс), чтобы дети могли одновременно собирать разные группы по разным признакам.
В.: (мальчику) Как ты считаешь, ты уже всё знаешь об этих животных? (Да). Ты всех можешь назвать (Да). А ты мог бы составить группу из этих животных по какому-нибудь признаку? (Да). По какому признаку ты можешь составить? (Корова, лошадь, лось и т. д. – едят травянистую пищу, у них есть копыта. Волк, кошка, собак, тигр – хищники. Они мясо едят. Лебедь, утка, гусь – плавающие, едят рыбу, водную живость. Курица, голубь, воробей – едят зёрна). Следовательно, можно составить группы по тому, КТО ЧТО ЕСТ.
В.: (разговаривает с девочкой). Ты всех знаешь.. и корову, и лошадь, и лося..? И знаешь где они живут? А кого бы ты собрала в одну группу?
В.: (с третьим ребёнком). Вот смотри, Алёша составил группы, а ты можешь по другому признаку составить, чтобы они похожи были. (Эти покрыты перьями, а эти – шерстью).
Следующий участник (или уже подгруппа) может разделить животных на диких и домашних.
- С 7.20 до 7.45 – это время автором выделено в режиме для подгруппового обучения воспитанников всем видам игр, труду, конструированию, практико-поисковой деятельности.
предлагает планировать обучение разным видам деятельности в следующем порядке:
- понедельник – конструирование с последующей организацией строительной или режиссёрской игры;
- вторник - сюжетно-ролевая игра;
- среда – игра-драматизация;
- четверг – трудовая деятельность;
- пятница – практико-поисковая деятельность с дидактическими играми.
В конце деятельности проводится анализ с последующей уборкой и приведением группы в порядок.
- С 7.45 до 7.50 – организуется хороводная игра, помогающая детям ощутить радость совместного общения. 7.50 – 7.55 – педагог собирает вокруг себя ребят для общего разговора по теме утренней индивидуальной беседы с детьми. С 7.55 – 8.05 – зарядка, создающая эмоционально радостное ощущение жизни и включающая игры, танцы, имитационные движения. С 8.05 – 8.20 – с середины средней группы проходит обучение детей сервировке стола дежурными. Это благоприятный период для индивидуальной работы: можно предложить ребенку логическую задачку, проблемную ситуацию. В 8.20 – проводится мотивация предстоящей непосредственно образовательной деятельности. В 8.25 – дети идут умываться. Во время умывания решаются задачи не только направленные на формирование трудовых умений воспитанников, но происходит формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, развитие познавательно-исследовательской деятельности, коммуникативных навыков. Данный процесс сопровождается играми, решением проблемных ситуаций, сообщением интересной информации.
Например, в младшей группе во время умывания воспитатель проводит опыт с мылом. Он предварительно убирает мыло с раковин.
В: Покажите рукава, закатаем рукава высоко, вода не замочит, локти видны, покажите, вот... Как будем руки мыть? (чисто). А зачем будем руки мыть? (чтобы не болеть). Идите мальчики мыться. А где мыло? А вам оно нужно?
Так есть мыло, Мишка постарался всё его на понос выложил. Можете его взять (Няня приносит поднос, на котором в смешаны мыло и кубики по форме, напоминающие мыло. Дети выбирают и намыливают руки).
Воспитатель продолжает рассуждать: А без воды можно вымыть? Никак не вымоешь, перчатки не смыть без воды. Полотенца у нас чистые, каждый пальчик будем вытирать сухо! А если не вытирать сухо, цыпки будут, руки будут болеть... А как пальчики называются? Называйте их. Сколько у тебя полотенец? (одно). Одно полотенце. А у тебя? (одно полотенце).
В: Какие руки стали? (чистые). Сухие, да (хлопаете себя по запястью! Тот, кто не проверял, подойдет и похлопает. Обратите внимание на сухой пол).
В: Правильно отжимаете воду, ни одной капельки на пол не падает.
- После умывания воспитатель проводит опробование – процесс исследования продуктов с использованием органов чувств (осязание, обоняние, зрение и т. д.). Идея предложена . В её основе лежат исследования ленинградской школы во главе с по проблеме умственного и сенсорного воспитания дошкольников. Позиция авторов заключается в том, что сенсорное воспитание тесно связано с повседневной жизнедеятельностью ребёнка-дошкольника. В рамках этого подхода нет смысла проводить отдельные занятия (НОД) по сенсорике, а данные образовательные задачи можно по мнению учёных решать в процессе организации режимных моментов.
Во время опробования в младшем возрасте дети тактильно и зрительно обследуют предметы, знакомясь с некими сенсорными эталонами, а в старшем возрасте – происходит накопление энциклопедических знаний и историко-географических представлений.
Например, опробование винограда в старшей группе. Воспитатель ставит репродукцию К. с. Петрова-Водкина «Виноград и яблоки»
В.: Как вы думаете, в какое время года художник любовался этой красотой? (Осенью) Ранней осенью, когда ещё не было тепло, урожай собрали в сентябре. Когда собирают урожай, тогда и любуются красотой того, что вырастили. Чем бы вы хотели угоститься? (Виноградом) Я могу выполнить ваше желание, угощу вас виноградом, только у него есть другое имя.. Кто не может назвать другое имя винограда, подходите и угощайтесь яблоком. А тем, кто отгадал(изюм), но вслух не назвал, я угощу Кишмишем. Это тоже виноград, только без косточек.
- В 8.40 – завтрак. После завершения еды каждый ребенок выбирает игру и занимается ею до начала непосредственно образовательной деятельности (НОД), которая начинается с хороводной игры и незаметно переводится воспитателем на тот вид деятельности, о котором говорилось утром. В 9.00 во всех группах начинается образовательная деятельность с детьми, которые проводятся в соответствии с разработанной и утверждённой руководителем сетке образовательной деятельности. Режим предполагает специально отведенное время (по завершению образовательной деятельности), названное «Минутка шалости» и «Минутка тишины». «Минутка шалости» помогает ребенку снять с себя эмоциональную и физическую нагрузку с помощью произвольных движений под музыку. «Минутка тишины» – мини-беседы на экологическую тематику. Дети выходят на прогулку, где воспитатель проводит с ними наблюдения в природе, экспериментирует, обучает труду, играет в подвижные и спортивные игры. В 11.30 на смену выходит второй воспитатель. Содержанием его работы являются индивидуальное обучение детей разным видам деятельности, которое включает в себя и диагностику, и совместный анализ результатов деятельности. Обед. Ритуал обеда максимально приближен к семейной обстановке. Во время приема пищи идет спокойная беседа воспитателя с детьми о еде, о продуктах, из которых она приготовлена, о людях разных профессий. Организация приема пищи такова, что уже во втором полугодии младшей группы дети пользуются всеми столовыми приборами, включая нож. После обеда каждый играет, а потом все вместе идут в спальню. В это время второй воспитатель продолжает индивидуально работать с детьми, а первый ведет непринужденный разговор с другими, а когда все дети лягут, читает красивое поэтическое произведение, приучая ребенка уже с трех лет слышать гармонию родного языка.
Аналогичным образом проводится и вторая половина дня, только время НОД заменяется фронтальными видами самостоятельной деятельности детей – играми, трудом, познанием.
Общение воспитателя с родителями осуществляется в вечерний отрезок времени.
Все ранее перечисленные режимные моменты находят отражение в календарном планировании в форме «Маршрутных листов» – это схематическая форма подачи планов, рекомендованная автором программы. Таким образом, грамотное построение режима дня с учетом требований современных нормативных документов и специфики реализуемой программы позволит обеспечить успешное развитие детей и освоение ими задач образовательной программы
