Референтность

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…3

ГЛАВА 1. Теоретический аспект понятия «референтной группы»…………..6

1.1. Референтность как характеристика группы………………………..6

1.2. Референтная группа как источник норм поведения, социальных установок и ценностных ориентаций индивида………………………………..8

1.3. Влияние референтных групп на процесс развития личности в подростковом возрасте…………………………………………………………..12

1.4. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..15

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование референтных групп…………..20

2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик…………………………………………………………………………...20

2.2. Результаты обследования: анализ и их интерпретация…………...27

2.3. Сравнительный анализ результатов двух референтных групп. Выводы…………………………………………………………………..……….36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….43

БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………….45

Введение

Одной из характерных отличительных черт переходного периода являются те серьезные изменения, которые происходят в это время в сфере самосознания. Когда подростковый возраст называют решающим этапом в формировании личности, имеют в виду, прежде всего, тот факт, что в этот период закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения, познания.

Как отмечает , «юноша стоит на пороге великого выбора, выбора профессии, спутника жизни, жизненных идеалов, убеждений, мировоззрения. Без самопознания и достаточно полного представления о себе, о своих возможностях невозможны ни профессиональное, ни духовное самоопределение юноши»[17, с. 366].

Процесс формирования самосознания существенным образом изменяет характер отношений подростка с окружающими его людьми, как взрослыми, так и сверстниками, приводит к заметной перестройке институтов, механизмов и способов социализации.

У подростка проявляется довольно отчетливо выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, выражающееся в обостренной критичности по отношению к взрослым, родителям, учителям, в повышенной конфликтности со взрослыми. Это стремление к автономности от взрослого не случайно. Подобным образом активно формирующееся у подростка сознание и самосознание «защищается» от внушающего влияния взрослых, от тех неосознаваемых механизмов социализации, которые до сих пор играли ведущую роль в социальной адаптации ребенка.

Вместе с тем, у подростка появляется не менее настойчивое стремление к обществу сверстников, повышенное внимание к их мнению, повышенная потребность общения, самоутверждения. Можно сказать, что эти два явления, характеризующие перестройку отношений со взрослыми и сверстниками, следствия одного и того же процесса активного формирования самосознания, которое, как известно, затруднено без общения, без взаимодействия с себе подобными, на что в свое время указывал .

В современной психологии выдающимися психологами ( [5, [14], [18], [22], [32] и др.) давно уже выделено как самостоятельное и важное понятие референтной группы - круга значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она - и в прямом контакте, и мысленно - соотносит свои оценки, действия и поступки. И определение ценностных ориентаций референтного круга подростков является весьма важным в плане сбора информации о значимых для него отношениях. Таким образом, референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности играют решающую роль в социализации подростка, в усвоении им определенного социального опыта и формировании внутренних поведенческих регуляторов, внутреннего плана сознания.

К выводу об особой важности, которую приобретают взаимоотношения со сверстниками в социальном развитии подростка, пришли также и ведущие исследователи подросткового возраста за рубежом. Так, американский психолог В. Зельцер в изданной в 1982 году в США монографии «Социальное развитие подростков: динамическое функциональное взаимодействие» отмечает, что психологический процесс осознания своей личности протекает в форме внутренней идентификации с определенной референтной группой. В подростковом возрасте такую группу составляют сверстники. «Контакт со сверстниками для подростка не менее важен, чем для младенца общение с матерью. Каждый подросток стремится, по сути дела, к достижению одной и той же цели - личного самоутверждения. Средствами ее достижения выступают взаимные представления членов группы друг о друге» [22, с.243].

Выбор темы исследования продиктован ее актуальностью. Глубокий кризис, охвативший наше общество, так или иначе коснулся жизни всех поколений. Но совершенно по-особому происходящие в обществе изменения влияют на тех, кто еще только стоит на пороге взрослой жизни. Как это влияет на решение возрастных задач развития теми, кому сейчас 16-17 лет? Этот вопрос является сегодня очень актуальным.

Цель исследования: исследовать референтные группы как источник норм поведения, социальных установок и ценностных ориентаций индивида.

Объект исследования – референтная группа как источник норм поведения и ценностных ориентаций подростка.

Предмет исследования - влияние референтных групп на процесс развития личности в подростковом возрасте.

Методы исследования: «Ценностные ориентации» Рокича, «Незаконченные предложения», и «Анкета на выявление благополучных и «трудных» подростков».

Гипотеза: референтные группы имеют большое влияние на процесс развития личности в подростковом возрасте и на формирование у них норм поведения и ценностных ориентаций.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы поставлены задачи исследования:

1.  Изучить референтную группу как источник норм поведения, социальных установок и ценностных ориентаций индивида.

2.  Исследовать влияние референтных групп на процесс развития личности в подростковом возрасте.

3.  Рассмотреть, как формируются ценностные ориентации в подростковом возрасте.

Данные задачи реализовались в ходе практического экспериментального исследования в 2004 году на базе ПТУ №3 г. Петропавловска - Камчатского. В эксперименте приняли участие учащиеся 1 курса ПТУ № 2 численностью 40 человек.

Глава 1. Теоретический аспект понятия «референтной группы».

1.1. Референтность как характеристика группы.

Впервые понятие «референтность» было введено в американской социальной психологии в начале 40-х годов и вскоре стали появляться в большом количестве трудов, при разработке различных проблем: от психических заболеваний и детской преступности до массовых коммуникаций и формирования мнения. Наиболее яркими представителями данного направления являются американские психологи Т. Ньюком[32], М. Шериф[32], Р. Хартли[32], Г. Хаймен[32].

Г. Хаймен был одним из первых социальных психологов, разрабатывающих проблему референтности групп. Он обнаружил, что «установки человека по отношению к значимым для него объектам зависят как от сопоставления с установками группы, членом которой он является (так называемые группы членства), так и от внешних по отношению к индивиду групп, членом которых он не является»[32, с.127]. Г. Хаймен установил, что «на оценку человеком своего социально-экономического статуса влияет фактор сравнения себя с определенными группами, служащими своеобразной точкой отсчета»[32, с.127]. Подобного рода группы были названы исследователем референтными.

Одновременно с исследованиями Г. Хаймена в трудах Т. Ньюкома вводится понятие групповых норм: «О других лицах говорят, что они образуют референтную группу для человека, если на его установки оказывает влияние сеть норм, которые, по его предположению, эта группа с ним разделяет.»[32, с.130] Таким образом, Т. Ньюком придал референтным группам нормативную функцию и рассматривал группы членства как являющиеся в большей или меньшей степени референтными (в нормативном смысле) для каждого члена этой группы. Кроме того, Т. Ньюком ввел понятие позитивных и негативных референтных групп в связи с тем, что установки индивида могут формироваться как в соответствии с групповыми нормами, так и в противовес им. Таким образом, термин «референтные группы» начал фигурировать в социально-психологической литературе для обозначения любой группы, с которой человек соотносит свои установки.

Дальнейшее развитие эта проблема получила в работах М. Шерифа, который развел понятия «группа членства» и «референтная группа». Под референтными группами исследователь понимает «те группы, к которым индивид относит себя как часть или к которым он хочет относить себя психологически»[32, с.136]. То есть, по мнению М. Шерифа, «референтная группа» - это понятие психологическое, для которого характерна личностная отнесенность человека к группе, идентификация с ней.

Синтез различных к референтным группам подходов выполнил Г. Келли [14], предложив выделять два типа референтных групп - сравнительные и нормативные. К нормативным он отнес все группы, в которых человек имеет мотивацию получить одобрение или укрепить его, для чего он согласует свои установки с теми людьми, которые, с его точки зрения, выражают сущность взглядов членов группы. Группы же, которые человек использует как эталон при оценке себя и других, Г. Келли предложил относить к категории сравнительных референтных групп.

В дальнейшем, развивая данный подход, Г. Келли предложил выделять не типы референтных групп, а их функции в определении установок личности: нормативную функцию референтной группы, служащую для обеспечения стандартов поведения и групповых норм человека, и сравнительную функцию, проявляющуюся при оценке им себя и других людей. Причём, указывая на этот аспект, Г. Келли отмечает, что «группа может стать референтной потому, что другие лица сравнивают с ней индивида. Обе функции часто выполняет одна и та же группа (например, если речь идет о группе членства). С другой стороны, нормативные и сравнительные функции референтной группы не надо связывать лишь с одной и той же группой. Членская группа может выбрать внешнюю группу как эталон поведения, или членская группа может подразделять своих членов таким образом, что одни и те же нормы не будут относиться ко всем членам группы» [14, с. 199].