Эссе
Одаренный педагог. Какой он?
Школа, учителя, ученики.… Эти три слова играют важную роль в жизни буквально каждого человека на нашей планете, но отнюдь не у каждого они будут ассоциироваться с каким-то бы ни было даром, одарённостью. До некоторого времени я также не была исключением, пока…не стала педагогом, УЧИТЕЛЕМ, и не столкнулась с одним из самых интересных и загадочных явлений природы – детской одарённостью.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одарённых детей. Очень важно помнить, что как бы ни был одарён ребёнок, его нужно учить. Существует лишь одно НО: одарённый ребёнок нуждается в индивидуализированной программе обучения и, конечно, в «своём» учителе. Естественно, возникает вопрос: так какой он – одарённый педагог?
Первая мысль, которая приходит в голову в качестве ответа на этот вопрос, звучит следующим образом: скорее всего, одарённый педагог – это прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет, и, который, обладает набором определённых качеств, существенных для общения с любым одарённым школьником. Поведение учителя для одарённых детей характеризуется уважением личности учащегося, поощрением его творчества и работы воображения, использованием различных стратегий обучения, способностью учителя сформировать положительную самооценку ученика и, конечно, созданием благоприятной атмосферы в классе.
Педагог, работающий с одарёнными детьми, должен быть, в первую очередь, личностью, которая реагирует на вызов, умеет воспринимать конструктивную критику и не страдает от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Ведь не даром говорят, что ученик должен превосходить своего учителя. В работе с одарёнными детьми ситуация нередко складывается именно таким образом.
Рассуждая о поведении одарённого педагога, хотелось бы вернуться к мысли об использовании различных стратегий обучения. С моей точки зрения, этот момент нельзя упускать из виду, говоря об обучении вообще, а уж что касается одарённых детей, то без данной концепции начинать учебный процесс практически невозможно. Одна из главных проблем в обучении, и этому часто способствует само обучение, – неспособность большинства учащихся самостоятельно мыслить, саморазвиваться. Поэтому учителя, работающие с одарёнными детьми, меньше говорят, меньше сообщают информации, реже устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Так как же одарённые педагоги стараются организовать процесс обучения одарённых детей?
Такие педагоги задают гораздо больше открытых вопросов, давая, таким образом, учащимся возможность самостоятельно прийти к правильному ответу, самостоятельно построить требующуюся логическую цепочку при помощи обсуждения и рассуждения. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов, предоставляют им свободу выбора; они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к определённому выводу, решению или оценке. Другими словами, с одарёнными детьми должны работать талантливые, одарённые педагоги, умеющие найти особые подходы и методы. В сотрудничестве именно с такими учителями одарённые учащиеся будут испытывать радость уже в процессе добывания знаний, просто от умственного труда.
Опираясь на собственные воспоминания о школе, могу с уверенностью утверждать, что многие учителя привыкли реагировать на каждый ответ в классе, тем самым затрачивая время, отведённое для урока, но, с другой стороны, большинство учеников ждут какой-либо реакции со стороны учителя, которая, в свою очередь, подтверждает или опровергает правильность данного учеником ответа. Одарённый же педагог ведёт себя в какой-то степени как психотерапевт: избегает реагировать на каждое высказывание, оценивать его. Он пытается найти способ, который поможет показать, что ответ принят. Такое поведение педагога приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
Нередко творческое мышление одарённого ребёнка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Очень часто нестандартность в поведении и мышлении таких детей приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Одарённые дети не всегда нуждаются в помощи взрослых и их руководстве, поэтому наиболее благоприятный стиль работы учителя с одарёнными детьми – совместное творчество, так как первоочередная задача педагога – научить ребёнка творчеству, самостоятельности; воспитать в нём настойчивость, творческую смелость в постановке новых проблем и поиске их решений. Одарённый ученик сам способен себе помочь, если одарённый педагог поддерживает его творчество и подход к рождению нового знания.
Согласно моему личному мнению и педагогическому опыту, для того, чтобы работать с одарёнными детьми, нужны не только учителя, обладающие определёнными качествами, но и специально разработанные учебные программы. Нередко неподготовленный учитель – «слабый» учитель. Такой педагог способен подозревать себя в некой некомпетентности и бояться решать возникающие проблемы. Что касается детей в данной ситуации, особенно одарённых детей, то они остро чувствуют настроение и, часто, «слабые» места педагога. Если же педагог подготовлен, то он владеет ситуацией во время работы с одарёнными детьми, несёт ответственность за принимаемые решения, занимается самосовершенствованием, нередко при помощи детей. Существующие специальные программы для одарённых, на современном этапе обучения хорошо комбинируются (по крайней мере, я стараюсь) с такими формами работы, как конкурсы, творческие мастерские, интеллектуальные марафоны, дебаты, и, конечно, индивидуальными планами.
Так вернёмся к определению «одарённый педагог» ... . Это почётное, по моим представлениям, звание, имеет право носить человек, являющийся учителем по призванию, по зову сердца. Главное в его работе – взаимопонимание с учащимися, причём не простыми, а одарёнными. Ничто ученику в школе не заменит живого контакта с учителем. Одарённый педагог не имеет никакого права оставаться только лишь накопителем информации, неспособным научить чуткости и отзывчивости. Он обязан научить одарённых детей понимать и принимать мир таким, какой он есть, и, пытаться, немного взаимодействовать с ним, и, может быть, немного изменять его, но только с точки зрения своего одарённого мышления. Одарённый педагог должен всегда оставаться Человеком с большой буквы.
, учитель английского языка ГОУ ЦО № 000
