1. Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.
Педагогическая проблема - формирование навыков беглого осознанного чтения как условие успешности обучения учащихся начальной школы.
Актуальность и перспективность опыта.
Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима систематическая целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.
Исходя из актуальности проблемы, была поставлена цель – по окончании детьми начальной школы сформировать навык чтения, чтобы обеспечить дальнейшее успешное обучение.
Целью определяются следующие задачи:
· Изучить и учитывать индивидуальные особенности учащихся;
· Развивать познавательные способности детей;
· Определить наиболее эффективные формы и методы для формирования навыка чтения.
Концептуальность
Совершенствование работы начальной школы может быть обеспечено при условии гуманистической направленности всей системы начального обучения, которая должна проявляться в уважении к личности ребенка, в развитии его творчества, самостоятельности, в учете его индивидуальных качеств в процессе усвоения знаний.
Новизна опыта заключается в следующем: в ходе работы разработан комплекс тренировочных упражнений с 1 по 4 классы, позволяющий сформировать у детей беглое осознанное чтение.
I год обучения – формирование целостных синтетических приёмов чтения на уровне слова (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения;
II год обучения – увеличение беглости чтения, постепенное введение чтения «про себя».
III – IV год обучения – наращивание скорости чтения и обучение младших школьников рациональным приёмам чтения с помощью. комплекса упражнений, учитывающих психолого-физиологическую природу чтения, проводимого как обязательный этап каждого урока.
Наличие теоретической базы опыта
Навык чтения – это сложный комплекс умений и навыков. Он включает в себя осознанность (понимание прочитанного), способ чтения (по буквам, по слогам, словами и по слогам, словами), умение правильно читать (без ошибок и искажений), выразительность (чтение с интонацией, соблюдая знаки препинания).
Исходя из этого, работа по формированию навыка чтения призвана решить следующие задачи:
1. способствовать формированию у ребенка навыков чтения, опираясь на личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании;
2. осуществлять системный подход к формированию навыка чтения младших школьников;
3. формирование привычки ежедневных организованных и самостоятельных упражнений по выработке навыков беглого осознанного чтения на уроках литературного чтения;
4. разработать систему приемов и средств, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников;
5. прививание интереса к чтению.
Для реализации поставленных целей и задач используется система упражнений по формированию навыка чтения, которые проводятся как обязательный этап урока, занимающий 10-15минут и включающий в себя последовательно выполняемые упражнения. Последовательное выполнение упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей. На каждом уроке выполняются следующие виды работы: работа над артикуляцией (чистоговорки), разучивание скороговорок (дикция), словарная работа (осознанность), жужжащее чтение.
Отработка навыков чтения идет по трем направлениям:
1. Отработка навыка беглого и правильного чтения.
Для того, чтобы формирование правильности чтения было эффективным, придерживается определенный режим чтения:
· Ежедневные упражнения (чистоговорки, скороговорки, специальные тексты);
· Предупреждения ошибок при чтении: подготовка к чтению, разбор трудных слов, работа с разрезной азбукой (1 кл.), чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком)
На правильность чтения влияют поза при чтении, расстояние между глазами и текстом, образцовое чтение учителем, чтение “про себя”.
При выработке беглого чтения применяются следующие задания:
· «Жужжащее чтение» - чтение в полголоса, отвожу 5 минут для чтения вслух на каждом уроке.
· «Чтение за диктором» - диктором может быть учитель, хорошо читающий ученик.
· «Цепочка» - дети читают по одному слову, предложению, абзацу.
· «Прыжки» - чтение через слово.
· «Ловушка» - учитель или ученик читает знакомый текст, изменяя некоторые слова, остальные ищут эту замену.
· «Сканирование» - за 20-30 сек. ученики “пробегают” глазами текст в поисках нужного слова, предложения.
· «Стимул» - в конце каждого урока оставляю 3-4 минуты для замера скорочтения. Дети читают в течение 1 мин. в полголоса, считают количество слов,
2. Работа над выразительностью чтения.
На уроках чтения большое внимание уделяется выразительному чтению. Во время чтения произведений используются такие средства выразительности: сила голоса, выделение “нужных слов”, темп, паузы, мимика, жесты.
3. Работа над осознанностью чтения.
Осознанность чтения – это умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста. Проверку осознанности проводится в ходе беседы по прочитанному тексту, используются различные упражнения:
· Выборочное чтение;
· Словарная работа;
· Деление текста на части, составление плана;
· Определение темы текста, главной мысли;
· Иллюстрирование;
Используется работа в парах: дети читают текст, а потом по очереди пересказывают друг другу; первый вариант читает, а второй не просто слушает, а ещё и пересказывает. При этом пересказ может быть подробным, кратким, выборочным.
Основным приёмом развития навыка чтения является многократное обращение к тексту, при его перечитывании, используются различные упражнения.
К работе над развитием навыка чтения, привития интереса к чтению привлекаются родители учеников. Для этого организовываются тематические родительские собрания, на которых происходит убеждение каждого родителя в том, что чтение должно войти в ежедневную привычку ребёнка.
Ведущая педагогическая идея
Для осуществления педагогической идеи определены условия для эффективного использования методических приёмов по формированию у младших школьников навыков беглого осознанного чтения; разработана система упражнений для формирования навыков беглого осознанного чтения.
Оптимальность и эффективность средств
Отбор наиболее эффективных методов и приемы обучения, средства, способствующие развитию навыков беглого осознанного чтения. Созданы следующие условия:
· мотивационные (способствующие устойчивому положительному побуждению учащихся к чтению);
· организационные (использование данного опыта систематически и в комплексе);
· методическое обеспечение.
Результативность опыта
По сравнению с традиционной методикой значительно быстрее происходит осваивание приёма чтения целыми словами, увеличивается скорость чтения, наблюдается значительное продвижение в развитии как сильных, так и слабых учащихся, формируется активный интерес к процессу чтения, повышение психологической самостоятельности ребёнка, уровень организации внимания, увеличивается качество знаний, участие в мероприятиях и соревнованиях различного уровня.
Показатели | 2009-10 уч. год | 2010-11 уч. год. |
Общая успеваемость (в %) | 100 | 100 |
литературное чтение | 81 | 90 |
окружающий мир | 64 | 70 |
