.
.
• Формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
• Развитие высших психических функций и познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения, произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии.
• Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов.
• Развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование правильного звукопроизношения, звуковой культуры речи; умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.
• Развитие элементарных математических представлений.
• Развитие мелкой моторики рук с использованием ритмической и пальчиковой гимнастики.
• Физическое развитие ребенка - пространственная координация движений, телесная ловкость, развитие гибкости, пластичности.
• Сказкотерапия - введение ребенка с его любознательностью и фантазией в окружающий мир через сказочные истории и приключения.
• Развитие воображения и творческих способностей.
Результаты исследований сотрудников Института возрастной физиологии свидетельствуют о наличии значительных проблем в формировании школьно-значимых функций у детей при подготовке к систематическому обучению. Среди детей приходящих в школу имеют дефициты в речевом развитии около 60%, в сформированности зрительно-моторных координации - 25-30%, в развитии моторных функций около 25 %.
Учитывая вышеизложенное, необходимо придерживаться следующих принципов при проведении занятий с дошкольниками:
1. Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.
2. Принцип комплексности - на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач:
- развитию зрительно-пространственного восприятия
- развитию зрительной памяти
- формированию зрительно-моторных координации
- развитию речи.
3. Принцип последовательности -только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.
4. Принцип "рисования речи", то есть "вхождение" ребенка в письменную речь как плавный переход от рисования вещей к рисованию слов.
5. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности шестилетнего ребенка - игровой.
Особенностью данного курса является использование интерактивной формы обучения, предполагающей обратную связь с ребенком. Методика представляет собой набор "развивающих" игр, упражнений и других видов продуктивной деятельности, в процессе которой ребенок обучается на высокопозитивном эмоциональном уровне.
Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Наш курс предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью. Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.
Учебный план рассчитан на 4 месяца (февраль - май). Занятия проводятся один раз в неделю по субботам. Каждый день разбит на три занятия по 30 минут каждое. Занятия носят интегрированный характер и включает в себя обучение грамоте, математике, развитие речи, постановку руки, упражнения, способствующие комплексному развитию познавательных процессов ребенка. Содержание занятий разрабатывалось на основе пособия Л. Управителевой, учителя школы №7 г. Вологды.
Тематический план занятий | ||
День | № п/п | Тема и задачи занятия |
1 | l,2,3 | "Первая встреча со школой. «Будем знакомы». |
1. Развитие речи, внимания и двигательной памяти. 2. Развитие мелкой моторики руки. 3. Моделирование и счет порядковый и числительный. 4. Автоматизация звуков. | ||
2. | 4,5,6 | "В магазине игрушек". "В мире растений". |
1. Развитие пространственной ориентировки, мышления. 2. Развитие умения слышать звуки и называть их. 3. Формирование грамматического строя речи. Понятие о | ||
3. | 7,8,9 | "Птичий базар". |
1. Развитие пространственной ориентировки, внимания, 2. Сравнение предметов, уравнивание, количественный и 3. Постановка руки. | ||
4. | 10, 11,12 | "У нас в гостях кукла Маша". "В лес за грибами". |
1. Звук [и]. Звук [ы] 2. Цифры 1,2,3. Числовой ряд. 3. Развитие мелкой моторики руки. 4. Развитие слуховой памяти, быстрой реакции, внимания, | ||
5. | 13,14,15 | | "На цветочной поляне". "Путешествие насекомых". |
1. Определение количества звуков и их кодирование. 2. Решение примеров вида +1,-1, стихотворных задач. 3. Развитие пространственных отношений, мышления, 4. Постановка руки. т | ||
6. | 16,17, 18 | "Наши верные друзья". "Мы поехали на разных видах |
транспорта". 1. Звук [т]. Автоматизация звука [г] в словах. 2. Цифра 5. 3. Развитие мышления, пространственных отношений, 4. Развитие речи. | ||
7. | 19, 20,21 | "Усатый-полосатый". "Радуга-дуга". | |
1. Сравнение групп предметов и уравнивание, закрепление | ||
знаний свойств геометрических фигур. | ||
2. Повторение знаний о слове, слоге, звуках. Звук [к]. | ||
Дифференциация звуков [с], [ц], [ч] | ||
3. Развитие пространственной ориентировки, мышления, | ||
внимания, речи. | ||
4. Постановка руки. | ||
8. | 22,23,24 | "Случай в лесу". "Жители Африки" |
1. Решение задач. 2. Звук [л]. Выделение звука в словах. 3. Развитие тактильной памяти, двигательной памяти, 4. Развитие речи. | ||
| 5. Постановка руки. | ||
9. | 25,26,27 "На рыбалке". "Сбор урожая". | |
1. Звук [р]. Выделение звука в словах. 2. Цифра 7. Сравнение групп предметов и уравнивание. 3. Развитие мышления, пространственной ориентировки, 4. Развитие речи. Постановка руки. | ||
10 | 28,29,30 "В гостях у времен года". "Все работы хороши - | |
выбирай на вкус". 1. Звук [в] . Автоматизация звуков [в] [ф]. 2. Счет порядковый и количественный, прямой и обратный. | ||
| Сравнение чисел. | ||
| 3. Постановка руки. | ||
4. Развитие словесно-логической памяти, пространственной | ||
ориентировки. | ||
11. | 31,32,33 | "Почтальон разносит почту". "Моя семья". |
1. Звук [п.] . Автоматизация звуков [с], [з]. 2. Цифра 8. Образование чисел с помощью единицы. 3. Постановка руки. 4. Развитие пространственной ориентировки, внимания, речи. | ||
12. | 34,35,36 | "В магазин за покупками". "Растительное домино". |
1. Звук[м]. 2. Сравнение предметов. Взаимосвязь между компонентами 3. Состав чисел. 4. Развитие мышления, памяти. | ||
13. | 37,38,39 | . Дни недели". " Банный день или стыд и срам |
. | грязнулям". 1. Звук [з]. Выделение звуков в словах 2. Прямой и обратный счет, решение примеров. 3. Развитие словесно-логической памяти, зрительной памяти, 4. Постановка руки. | |
14. | 40,41,42 | "Школьные принадлежности". |
1. Звук [ч], Звук [ш].. Автоматизация звуков [ч], [ш]. 2. Состав чисел 4,5. Решение задач. Повторение знаний о 3. Развитие тактильной памяти, мышления, речи. 4. Постановка руки. | ||
ИТОГО | 42 занятия |
В течение реализации курса необходимо сотрудничество со штатным психологом. Совместно с ним учитель проводит индивидуальные психолого-педагогические наблюдения за развитием каждого ребенка, фиксирует их в установленной форме и обрабатывает результаты. В конце данного курса каждый родитель строго индивидуально получает аргументированные рекомендации по выбору дальнейшего образовательного маршрута его ребенка.
В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:
1) нормальное физическое развитие и координация движений;
2) желание учиться;
3) управление своим поведением;
4) владение приемами умственной деятельности;
5) проявление самостоятельности;
6) отношение к товарищам и взрослым;
7) отношение к труду;
8) умение ориентироваться в пространстве и тетради.
Готовность по первому критерию предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.
Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям.
Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений.
В четвертом критерии фигурирует владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала.
Пятый критерий - проявление самостоятельности - можно рассматривать, как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи.
Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения.
В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми.
Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.
Организация всеобуча родителей учащихся первых классов по
подготовке детей к школе.
Цель: оказание помощи родителям в адаптации учащихся к новым условиям получения образования.
Февраль:
■ Организационное собрание «Школа будущего первоклассника. «Готов ли ваш ребенок к первому классу?» (Учитель В).
■ Традиции и инновации в жизни школы. (-директор школы).
Март:
Апрель
Дидактические игры в семье как средство развития познавательной деятельности (Учитель В)
Развитие психических процессов детей 6-7 летнего возраста.(Психолог - )
Как подобрать школьные принадлежности. (Учитель - ) Практический тренинг «Какой вы родитель?» (Психолог - ) Здоровье ребёнка - залог успешного обучения в школе. (Школьный медработник - Семёнова СВ.)
Май
■ Диагностика психолого-физиологичекой готовности детей к школе. (Психолог - ).
