Программа курса истории в 7 классе
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории предназначена для 7 класса общеобразовательных учреждений и составлена на основе временных требований к Обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение истории России и новой истории по базисному учебному плану (40 часов истории России и 28 часов новой истории соответственно в год).
Предлагаемая программа послужила основной для написания авторами единой линии учебников по истории России для первого концентра, выходящих в издательстве «Просвещение» и включенных в Федеральный перечень: , , история России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс; , Косулина России. Конец XVI – XVIII век. 7 класс; , Косулина России XIX век. 8 класс; , , Брандт России XX- начало XXI века. 9 класс, , История средних веков; ; Новая история 7 – 8 класс; – Цюпа Новейшая история 9 класс.
Цели
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
· воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
· освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
· овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
· формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
· применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Программа является составной частью учебно-методических комплектов по отечественной истории для 6-9 классов, а также по всемирной истории. Помимо собственно учебника, в каждый комплект входят рабочие тетради для учащихся и методические рекомендации для учителей. Основной целью авторского курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и мира, судьбах народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной и всемирной истории. При этом отбор фактологического материала осуществлялся таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношении к истории своей страны и предмету в частности, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины и мира.
Определенной новизной предлагаемого варианта программы является обращение к проблематике истории быта, православной церкви, российской ментальности, национальной политике.
Программа предоставляет возможность более подробного рассмотрения сюжетов, связанных с историей различных конфессий, нации и народностей, государственных образований, развивающихся ныне в РФ и мире; историей своего края, города, села. Для этого авторы программы предусматривают выделение одного часа в каждой теме при изучении истории России. При этом они сочли допустимые не регламентировать содержательную часть данного материала, оставив возможность для творческого поиска самому учителю. Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7 класса должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного общества и изменениях, произошедших в мире за указанный период: о понятии Нового времени и его периодизации? О встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и о реформах как об альтернативном пути развития общества; о дальнейшем развитии индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации; о бурном экономическом развитии Европе и США, приведшем к зарождению и развитию империализма; о новой социальной структуре общества и его движении к социальным реформам как к средству разрешения социальных противоречий ; о дальнейшем развитии правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формировании гражданских обществ, где личность может реализовывать свои прирожденные права на жизнь, свободу и собственность; об использовании индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секулязации сознания, религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни человека. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок ( анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков; выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации ( находящихся за пределами учебной книги, существующих в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, СМИ и т. д.); разным способам работы с учебной книгой, в том числе и способам самостоятельной работы. Курс предполагает приобретение учащимися устойчивого интереса и уважения к истории человечества и культуре. Школьники вырабатывают отношение к истории кА к способу понимания современности; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры. Курс предполагает помочь учащимся анализировать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью; уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях. Стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими - руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.
Основная функция курса: формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки; умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
В процессе изучения курса всеобщей истории учащиеся должны овладеть умениями:
- определять и объяснять понятия;
-уметь выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно – исторических проявлениях, применяя принципы историзма;
-анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
- определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными явлениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы, ролевых играх;
- определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты;
-уметь выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль и самооценку;
Учебно – тематическое планирование курса истории России в 7 классе
№ | название темы | всего часов | количество часов | |
теоретические | практические | |||
Тема 1. Россия на рубеже XVI – XVII веков | 4 | |||
1 | Внутренняя политика Бориса Годунова | 1 | ||
2 | Внешняя политика Бориса Годунова | 1 | ||
3 | Смута. Лжедмитрий I. | 1 | ||
4 | Смута. Лжедмитрий II. Земской Собор 1613г. | 1 | ||
основные понятия: Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, Семибоярщина | ||||
Тема 2. Россия в XVII веке | 10 | |||
5 | Политический строй | 1 | ||
6 | Экономическое и социальное развитие | 1 | ||
7 | Народные движения | 1 | ||
8 | Власть и церковь | 1 | ||
9 | Внешняя политика | 2 | ||
10 | Образование и культура в XVII в. | 1 | ||
11 | Сословный быт. Обычаи и нравы | 1 | ||
основные понятия: мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка, всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слободы, крепостное право, абсолютизм, крестьянская война, церковный раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны. | ||||
12 | Родной край в XVII в. | 1 | ||
13 | Итоговое повторение по теме: «Россия и мир на рубеже XVII – XVIII в | 1 | ||
Тема 3. Преобразования Петра Великого (конец XVII– первая четверть XVIII) | 10 | |||
14 | Преобразования Петра 1 | 1 | ||
15 | Реформы государственного управления | 1 | ||
16 | Реформы в экономике | 1 | ||
17 | Внешняя политика Петра 1 | 2 | ||
18 | Вародные движения | 1 | ||
19 | Изменения в культуре | 1 | ||
20 | Архитектура | 1 | ||
21 | Изобразительное искусство | 1 | ||
22 | Изменения в быту | 1 | ||
основные понятия: рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, политес, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество,, прелестные письма | ||||
Тема 4. Эпоха дворцовых переворотов | 4 | |||
23 | Дворцовые перевороты | 2 | ||
24 | Внутренняя политика | 1 | ||
25 | Внешняя политика | 1 | ||
основные понятия: кондиции, олигархия, фаворит, дворянская монополия, Дворянский банк | ||||
Тема 5. Россия во второй половине XVIII века | 11 | |||
26 | Екатерина 2. Внутренняя политика Екатерины 2. | 1 | ||
27 | Крестьянская война под предводительством | 1 | ||
28 | Экономическое развитие | 1 | ||
29 | Развитие общественной мысли | 1 | ||
30 | Павел 1. Внутренняя политика Павла 1. | 1 | ||
31 | Внешняя политика | 1 | ||
32 | Культура и быт во второй половине XVIII века | 2 | ||
33 | Литература. Театр. Музыка. | 1 | ||
34 | Изобразительное искусство. Архитектура. | 1 | ||
основные понятия: просвещенный абсолютизм, Манифест о вольности дворянства, секуляризация церковных земель, Уложенная комиссия, месячина, отхожие промыслы, капиталистые крестьяне, ассигнации, крестьянская война, классицизм, сентиментализм, деспотия | ||||
35 | Родной край в XVIII веке | 1 | ||
36 | Итоговое повторение по теме: «Россия и мир на рубеже XVIII – XIX веков | 1 | ||
Тематическое планирование новой истории в 7 классе
№ | Название темы | всего часов | количество часов | |
теоретические | практические | |||
1 | Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории | 1 | ||
Часть 1. Европа и мир в начале нового времени | ||||
Тема 1. Великие географические открытия и их последствия | 6 | |||
2 | Новые изобретения и усовершенствования | 1 | ||
3 | Западноевропейская колонизация новых земель. Значение Великих географических открытий. | 1 | ||
4 | Усиление королевской власти | 1 | ||
5 | Дух предпринимательства преобразует экономику | 1 | ||
6 | Социальные слои европейского общества, их отличительные черты | 1 | ||
7 | Европейское население и основные черты повседневной жизни | 1 | ||
Тема 2. Эпоха Возрождения | 2 | |||
8 | От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. | 1 | ||
9 | Развитие новой науки в XVI – XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание и человека | 1 | ||
Тема 4. Реформация. Утверждение абсолютизма | 4 | |||
10 | Реформация – борьба за переустройство церкви | 1 | ||
11 | Учение и церковь Жана Кальвина | 1 | ||
12 | Королевская власть и Реформация в Англии | 1 | ||
13 | Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции | 1 | ||
Тема 5. Первые буржуазные революции. | 4 | |||
14 | Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии | 1 | ||
15 | Революция в Англии. Установление парламентской монархии. | 2 | ||
16 | Международные отношения | 1 | ||
Тема 6. Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения | 12 | |||
17 | Просветители XVIIIв – наследники гуманистов эпохи Возрождения | 1 | ||
18 | Художественная культура, особенности музыкального искусства XVIIIв. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения. | 1 | ||
19 | Промышленный переворот в Англии | 1 | ||
20 | Первые колонии в Северной Америке | 1 | ||
21 | Причины войны североамериканских колоний за независимость. Историческое значение образования США | 1 | ||
22 | Франция в середине XVIIIв.: характеристика социальном – экономического и политического развития. | 1 | ||
23 | Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791г. | 1 | ||
24 | Причины падения якобинской диктатуры. | 1 | ||
25 | Колониальный период в Латинской Америке | 1 | ||
26 | Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Индия и Китай | 1 | ||
27 | Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Япония. | 1 | ||
Россия на рубеже XVI-XVII вв. – 4 часа
Смутное время. . Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский.
Россия в XVII в. – 10 часов
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. . Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Разина. . Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.) – 10 часов
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.) – 4 часа
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в. – 10 часов
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. . Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
Новая история – 28 часов
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. – 1 час
Великие географические открытия и их последствия - 6 часов
да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения - 2 часа
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма - 4 часа
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции – 4 часа
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения - 12 часов
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. . Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование С. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. . Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования к уровню подготовки учащихся направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности).
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
· основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
· важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
· изученные виды исторических источников;
уметь
· соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
· соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
· высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
· объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
· использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценки устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.
Отметка “5” выставляется, если полно излагается изученный материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, ученик демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; ученик излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.
Отметка “4” выставляется, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка “3” выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка “2” выставляется, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Учебно – методическое обеспечение:
Атлас и к/к по истории новой истории и истории России с конца XVвв. до конца XVIII века изд – ва AST
CD Большая энциклопедия (генеалогическое древо правителей Руси и России, набор электронных карт).
Интерактивная доска Starboard
Интернет - ресуры
Компьютер:
CD 1С Новая история 1 часть
CD 1С История России с XVI до XX века 2 часть;
История Российской империи – 4 диска (док. фильмы)
Настенные карты и схемы по данному периоду;
CD Тренировочные и тематические тесты;
Список литературы:
Романовы. Триста лет служения : Белый город, 2006, с._672
А. Буровский Несостоявшаяся империя. Россия, которая могла быть Красноярск: Бонус, 2001, с. – 512.
КИМ. История России: 6 класс, М.: Вако, 2010. – с.112
, История России 7 классМ.: Просвещение, 2008, с -187
История государства : ОЛМА Медиа, 2009, с.437 История Отечества справочник М.: AST- пресс, 2004, с.846
, История : Проспект, 2003, с.513
, Хрестоматия по истории : Прспект, 2008, с.588
Поурочные разработки по истории России 7 класс М.: Экзамен, 2008,с – 381;
школьные олимпиады по истории 5 – 9 классы М.: Айрис – пресс, 2004, с
Настольная книга учителя М.: Эксмо, 2006, с. 624
, Новая история 7 класс М.: Просвещение, 2008, с. -286;
