Технология дифференцированного обучения
на уроках русского языка и литературы
Достичь успешности обучения школьников, высокого качества знаний – естественное профессиональное желание любого учителя-предметника. Для этого мы всю нашу педагогическую жизнь ищем методы и средства, формы и приемы обучения.
Вопрос о том, как организовать учебный процесс, чтобы дать каждому ученику возможность получить положительную оценку по предмету, не позволяет учителю самоуспокаиваться, удовлетворяться привычными методиками.
За 20 лет работы в школе учителем, завучем, директором, регулярно посещая
уроки коллег-учителей, семинары и конференции, я не раз сталкивалась с таким, казалось бы, понятным каждому педагогу термином, как «дифференцированное обучение». К сожалению, так сложилось, что все предложения по дифференциации обучения сводились к организации дифференцированного контроля знаний учеников.
Анализируя все, что видела и слышала за много лет, пришла к глубокому убеждению, что дифференциацию необходимо начинать с обучения, ведь первичным в школе является все-таки __________урок. Дифференцированное обучение должно предварять
дифференцированный контроль.
Как известно, самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или далекие связи между различными фрагментами содержания, а также за счет усложнения видов работы, повышения уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания.
Поэтому полагаю, что к дифференциации учеников нужно приучать, как к любому виду работы.
Для организации внутриклассной дифференциации вначале пришлось определиться с некоторыми исходными позициями.
1. Во-первых, дифференциация – разделение целого на различные части, формы и ступени.
2. Во-вторых, объект применения методики. Это, конечно, обычный школьный класс. Как бы ни хотелось всем ученым в области наук и методик преподавания, авторам разных технологий, педагогам, преподающим в разных учебных заведениях, чтобы предлагаемый на наших уроках учебный материал усваивался всеми учениками одинаково, даже в классе с углубленным изучением предмета обязательно будут
дети, слабее других усваивающие материал.
Для того чтобы этот факт не приносил учителю профессиональных страданий,
необходимо всегда помнить о том, что каждый ребенок – это индивидуальность, он
родился таким, каков он есть. У каждого ученика своя планка, свой рубеж. Главное –
вовремя определить уровень обучаемости каждого отдельно взятого ребенка.
3. В-третьих, технология. Термин, конечно, промышленный. Однако школа –
это тоже производство, производство образованных граждан общества. Поэтому он
вполне применим к школе.
Слово ТЕХНОЛОГИЯ само по себе означает совокупность методов обработки,
изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфаб-
риката, осуществляемых в процессе производства продукции.
- 6 -
В школе определение технологии может быть сформулировано следующим об-
разом: это совокупность методов и форм обучения, конкретные операции по дости-
жению необходимого учебного результата.
При соединении понятий выходит, что технология дифференцированного обу-
чения – это совокупность методов и форм обучения, конкретные операции по дости-
жению необходимого учебного результата отдельными группами класса.
Надеюсь, что некоторые рекомендации, сформировавшиеся в процессе педаго-
гической работы и представленные ниже, помогут кому-то из моих коллег организо-
вать свое дифференцированное обучение.
1. Начав учебный год в новом или уже знакомом классе, учитель прежде всего
должен провести дифференциацию, разделение целого на части, т. е. необходимо оп-
ределить, на каком уровне усвоения учебного материала находится каждый ученик.
Это может быть любая «входная» проверочная или контрольная работа.
2. Затем необходимо провести группировку: условно объединить в группы де-
тей с равными возможностями. Важно отметить, что группы эти могут иметь смен-
ный состав, то есть в процессе работы в зависимости от целей урока дети могут пере-
ходить в другие группы.
3. За дифференциацией – очередь индивидуализации, т. е. выделения единично-
го и индивидуального из общего. Индивидуализация в данном случае – не факт под-
готовки к уроку индивидуальных заданий. Это определение индивидуальной траекто-
рии обучения каждой группы, каждого ученика в ней.
4. Начать апробирование на уроках отдельных дифференцированных форм
обучения и контроля.
Используя эту схему, работу можно организовать следующим образом.
Готовясь к конкретному уроку, определить этап, на котором будут использованы эле-
менты дифференцированного обучения. Можно это делать последовательно: сначала
при проверке домашнего задания, повторении изученного, затем при проведении сло-
варной работы (на уроках русского языка), потом при изучении нового материала,
при закреплении изученного, при подаче домашнего задания. Но чаще всего на одном
уроке используется от 2 до 4 дифференцированных форм работы.
Планируя урок, не следует забыть о видах дифференцированных заданий: за-
дания, которые учащимся дает учитель, и задания, которые учащиеся выбирают сами.
Очевидно, к этому учеников тоже нужно приучить постепенно. Главное, научиться
видеть возможности дифференциации обучения.
Начнем с самого, пожалуй, короткого в хронометраже любого урока этапа –
этапа подачи домашнего задания.
Домашние задания должны быть разными. На первых порах учитель может ре-
комендовать задания каждой группе учеников, затем дети могут выбирать сами, какое
из заданий им выполнить. По русскому языку обычно предлагаются для выполнения
дома упражнения различного уровня сложности, по литературе задания могут носить
как догматический характер, т. е. пересказ по теме урока, так и эвристический – на-
пример, ответ на проблемный вопрос, или исследовательский – анализ художествен-
ного текста (отрывка).
Теперь – о проверке домашнего задания.
На уроках словесности это чаще всего опрос, проверка выполнения домашнего
упражнения. Если учесть, что домашнее задание уже дано в «раскладе» «3», «4», «5»,
становится ясно, что особо придумывать ничего не надо. Нужно только проверить,
кто из учеников какое задание выполнил. Здесь, особенно на первых порах, следует
- 7 -
учесть факты, когда отдельные ученики завышают оценку свои работ. Выход один:
четкие критерии оценивания (особенно устного ответа) и так называемый «идеаль-
ный» опрос, когда ученик сам заявляет о том, какую оценку он за ответ желает полу-
чить. Затем следует совместное с классом сопоставление критериев оценки и качества
фактического ответа. Итог – объективная оценка.
Предвижу вопрос: а если ученик совсем не выполнил и не собирается выпол-
нять никакого домашнего задания? На этот случай у учителя всегда должно быть го-
тово задание по домашнему упражнению, материалу, которое ученик выполняет в
классе. Таким образом, каждый ученик будет знать, что разницы от того, выполнит он
домашнее задание или нет, никакой – его все равно могут спросить. А за письменную
работу и по русскому языку, и по литературе, особенно в старших классах, нужно
обязательно поставить оценку в журнал, что способствует повышению учебной от-
ветственности учеников.
Повторение ранее изученного материала, который может пригодиться для изу-
чения нового, может проводиться в разных формах по усмотрению учителя. Так, на
уроках литературы успешно используется самоинтервью, которое содержит про-
граммные вопросы по произведению и позволяет повторить изученный в течение не-
скольких уроков материал. Разложить __________вопросы для этого вида работы – дело 2-х - 3-х
минут. На уроках русского языка это письменный мини-ответ «Что я знаю о …»
предложений по теме), составление вопросов по изученной теме (эта работа хорошо
идет в группах, которые учитель определил еще на первых этапах работы в классе).
Изучаем новый материал. Безусловно, объем изучаемого материала должен
быть выдан в соответствии с требованиями государственной программы. А вот изу-
чать его можно по-разному. Трудный материал, конечно, разъясняется учителем.
Сведения, основанные на уже известном учащимся материале, могут быть изучены
ими самостоятельно. Но при любой форме изучения нового материала у учителя есть
возможности для дифференциации. Так, в первом случае учитель объясняет материал
на уровне более высоком, чем минимальный, предоставляя таким образом сильным
ученикам возможность узнать больше того, что определено программой базового
минимума.
Приведу пример. На уроках русского языка в 6 классе при изучении правил на-
писания местоимений с предлогами обязательно рассказываю о существовавшем в
древнерусском языке законе открытого слога, в соответствии с которым местоимение
с предлогом выглядело как къвамъ. После реформы русской орфографии в 1917 году
буквы «ер», «ерь», «ять» перестали существовать. Задаю вопрос о том, что осталось
на месте «ъ». Дети отвечают: «Ничего, пробел, пустое место». Вывод: местоимение
ВАМ с предлогом К нужно писать раздельно. Спустя некоторое время большинство
детей, сохраняя навык правописания, забывает о законе открытого слога, сохраняют
эту информацию в памяти те самые сильные дети, на которых она и была рассчитана.
Самостоятельное изучение нового материала дифференцировать несложно.
Здесь существенную роль играет метод опережения. Для этого необходимо заранее
сформулировать задания для разноуровневых групп класса: 1) записать вопросы к па-
раграфу, 2) составить план параграфа, 3) составить тезисы параграфа. Это самые эле-
ментарные задания при такой форме изучения нового материала. При этом задания
третьей группы носят опережающий характер, так как правилам составления тезисов
дети учатся на уроках русского языка только в 9 классе. Следовательно, задания вы-
сокого уровня могут быть творческими.
- 8 -
Теперь закрепим изученное на уроке. В последние годы на уроках русского
языка я почти не вызываю детей к доске для выполнения упражнений на закрепление.
Этот процесс идет также дифференцированно: слабым ученикам достаточно правиль-
но выполнить два-три упражнения, сильным стоит потрудиться над заданиями по-
сложнее. Поэтому закрепление расписывается на доске примерно так:
«3» – упражнение №…, №…;
«4» – упражнения №…, №…; составить предложения; определить в тексте роль
изучаемого языкового явления;
«5» – упражнения №…, №…; сопоставить разные языковые явления, опреде-
лить смысловую значимость каждого из них; найти ошибки в использовании языко-
вых единиц.
Хотелось бы остановиться на таком важном виде работы на уроках русского
языка в средней школе, как словарная работа. Многие дети испытывают значитель-
ные трудности в запоминании словарных слов и в результате делают много ошибок в
предлагаемых им словарных диктантах. В моих классах это продолжалось до тех пор,
пока я не систематизировала и не дифференцировала этот вид деятельности. Словар-
ной работе уделяю внимание практически на каждом уроке русского языка. Вот вари-
анты самых простых дифференцированных заданий для заучивания и запоминания
словарных слов:
Работа в парах сменного состава. У каждого из учеников в руках карточка,
на которой написано только одно слово с графическим объяснением его написания.
Ученик диктует свое слово однокласснику и в случае ошибки объясняет его написа-
ние. Затем отдает однокласснику свою карточку для того, чтобы он продиктовал это
слово следующему ученику, а сам получает карточку с другим словом, которое он
должен написать и в случае затруднения получить консультацию. Такой прием сло-
варной работы называется «Ручеек». Карточки со словами, как ручеек, двигаются по
ряду. На эту работу уходит не более пяти минут, но проработать обычно удается не
менее десяти слов. Причем каждый ученик может выступить то в роли консультанта,
то в роли консультируемого.
Работа в группах сменного состава. Класс делится на произвольные группы
по 4-5 человек. В каждой группе назначается консультант (обычно сильный ученик,
но не обязательно только сильный). Задача группы – записать под диктовку консуль-
танта выученные слова. В случае затруднения кого-то из работающих правописание
слова объясняет другой ученик. Важно, чтобы все в группе запомнили, как пишутся
эти слова.
Здесь выявляются ученики, владеющие нормами правописания трудных слов в
разной степени. Далее даются дифференцированные задания:
- записать по памяти не менее 5 словарных слов; не менее 10 слов; не менее 15
слов;
- записать по памяти не менее 5 словарных слов; составить словосочетания с 5-
6 изученными словарными словами;
- составить предложения с 5-6 изученными словарными словами.
На уроках литературы сложнее всего планировать закрепление изученного ма-
териала. Отследить понимание изученного материала возможно через ответы на во-
просы дифференцированного характера по теме урока, через тесты, через составление
диалогов с героями произведений, через письменные творческие работы небольшого
объема. Остановлюсь на некоторых формах дифференциации самостоятельных работ
учащихся на уроках литературы.
- 9 -
Организация самостоятельной работы на уроках литературы обычно осуществ-
ляется труднее, так как объектом изучения здесь является произведение искусства,
которое оказывает целостное всестороннее воздействие на личность.
В течение нескольких лет на уроках литературы в старших классах, где изуча-
ются не просто шедевры русской литературы, но и очень большие по объему произ-
ведения, эффективно применяю метод блочной подачи материала, для чего исполь-
зую работу с опорными схемами-конспектами (ОСК). Опорные схемы-конспекты по-
зволяют передавать информацию, отражая самые важные сюжетные моменты и про-
блемы произведения. Такой схемой удобно пользоваться на уроке в процессе обсуж-
дения или монологического ответа. В начале работы с ОСК вместе с учениками мы
просто делали нужные записи в тетрадях, затем (на следующем уроке) восстанавли-
вали коллективно изученный материал. Потом пришли к пониманию, что эти схемы –
универсальный материал для выполнения разного рода самостоятельных работ,
сложность которых зависит от объема знаний каждого и уровня владения речью.
При изучении повести -Щедрина «История одного города» (до-
вольно сложное для понимания учащихся произведение) использовалась следующая
опорная схема-конспект. Десятиклассникам предлагались задания, из числа которых
они должны были выбрать то, которое, по их мнению, более соответствует их уров-
ню владения материалом.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. «ИСТОРИЯ ОДНОГО ГОРОДА».
Литература провидит
законы будущего.
-Щедрин
I блок. ЗАМЫСЕЛ.
«История Государства Российского» – «История одного горо-
да» -Щедрина.
II блок. КОМПОЗИЦИЯ.
«Смешение времен»
Два автора
ЛЕТОПИСЕЦ ИЗДАТЕЛЬ
Голоса слиты воедино
III блок. ЖАНР.
«Гротесковый сатирический роман» ().
Вскрывает глубинные
противоречия жизни
Делает их предельно на-
глядными
Гневно обличает уродли-
вые явления жизни
IV блок. СИСТЕМА ОБРАЗОВ – СОСТОЯНИЕ ОБЩЕСТВА.
- 10 -
НАРОД – ТОЛПА ГРАДОНАЧАЛЬНИКИ
Головотяпы – глуповцы Обжорство (Фердыщенко)
Беспрекословное повиновение Распутство (Двоекуров)
Терпение, вера в начальство Безмозглость (Прыщ, Брудастый)
Бездействие, бунт на коленях Разорение, пожары (Бородавкин__
НАРОД – ТОЛПА ГРАДОНАЧАЛЬНИКИ
Головотяпы – глуповцы Обжорство (Фердыщенко)
Беспрекословное повиновение Распутство (Двоекуров)
Терпение, вера в начальство Безмозглость (Прыщ, Брудастый)
Бездействие, бунт на коленях Разорение, пожары (Бородавкин, Пере-
хват-Залихватский)
Практическая беспомощность Бесполезная деятельность (Беневолен-
ский, Негодяев)
Идолопоклонство Разрушения, военизация общества (Уг-
рюм-Бурчеев)
Жажда быть управляемыми
Стихийный бунт
СОЧУВСТВИЕ ПРЕЗРЕНИЕ
АВТОР
V БЛОК. ИДЕЯ «ИСТОРИИ…» – ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БУДУЩИМ ПОКО-
ЛЕНИЯМ.
Историю не остановить Жизнь пробьет
(образ реки) себе дорогу
(«Оно пришло»)
«Я люблю Россию до боли сердечной и даже не
могу помыслить себя где-либо, кроме Рос-
сии…»
-Щедрин
Вариант индивидуальной самостоятельной работы воспроизводящего
характера.
Вычленяется один из блоков ОСК.
Задание: подготовить устный или письменный рассказ по любой из тем: «Исто-
рия создания произведения Салтыкова-Щедрина», «Система образов «Истории…»,
«Особенности композиции произведения», «Идея «Истории…» и др.
Вариант парной самостоятельной работы воспроизводящего характера.
Задание: подготовить диалог по одному из блоков ОСК.
Самостоятельная работа воспроизводящего характера в группе.
Задание: подготовить выступление группы по всей схеме (один ученик расска-
зывает по первому блоку, второй – по второму и т. д.).
Самостоятельная индивидуальная работа частично-поискового характера.
Задание: пользуясь ОСК, составить вопросы ко всем ее блокам.
Самостоятельная парная работа частично-поискового характера.
Задание: отобрать материал к каждому блоку в учебнике литературы.
Самостоятельная групповая работа частично-поискового характера.
- 11 -
Задание: составление тестов по содержанию ОСК.
Индивидуальная самостоятельная работа творческого характера.
Задание: написать рассуждение по эпиграфу к ОСК.
Самостоятельная парная работа творческого характера.
Задание: составить диалог летописца и издателя.
Самостоятельная групповая работа творческого характера.
Задание: найти ассоциацию для передачи образа градоначальника для города
Глупова.
Итоговой самостоятельной работой по ОСК становится сочинение по схеме.
Таким образом, к каждой опорной схеме можно составить примерную таблицу
возможных самостоятельных работ, при выполнении которых задание найдется прак-
тически для каждого ученика класса в соответствии с его способностями и возможно-
стями.
Вид самостоя-
тельной работы
Воспроизводяще-
го характера
Частично-
поискового ха-
рактера
Творческого ха-
рактера
Индивидуальная
Парная
Групповая
К каждому конкретному уроку остается только выбрать необходимый ком-
плект заданий и определить место самостоятельных работ в плане урока.
Когда отработаны все комплекты дифференцированных заданий для каждого
этапа урока, пора переходить к дифференцированному уроку как конечному продук-
ту. Именно дифференцированный урок – итог всех проб и тренировок, соединение
всех дифференцированных форм и приемов, имеющихся в методическом арсенале
учителя.
На общую схему урока (проверка д/з, повторение, изучение нового и т. д.) нуж-
но разложить, как в мозаике, соответствующие возрасту учеников, учебному предме-
ту, способностям детей дифференцированные задания. Для этого использую различ-
ные приемы педагогической техники, способствующие повышению интереса к учеб-
ному материалу.
Привлекательная цель. На уроке русского языка в 6 классе по теме «Буквы О
и Е после шипящих в суффиксах существительных» предлагаю помочь Красной Ша-
почке, проводить ее к бабушке. В форме путешествия проходит весь урок с его обяза-
тельными этапами.
На уроках литературы создаем памятник герою, произведению, «паспорт» на-
правления, течения. Принимая во внимание все страницы паспорта гражданина Рос-
сийской Федерации, отмечаем их в паспорте литературного течения, например, Се-
ребряного века.
Паспорт литературного течения
Время существования течения.
«Происхождение» течения (истоки течения).
Основоположники-«родители» течения.
Положительные и отрицательные черты течения (признаки течения).
«Дети» течения.
- 12 -
«Родственники» за границей (зарубежные источники).
Другие основополагающие документы (статьи).
Удивляй! Урок русского языка в 6 классе. Тема урока – «Правописание отри-
цательных и неопределенных местоимений с предлогами». Демонстрирую учебный
макет – складывающийся в одно сложение лист бумаги. В сложенном виде на нем
надпись: «НИКОГО», раздвинув края листа, обнаруживаем надпись: «НИ У КОГО».
Предлог находится внутри. Видно, как предлог образует написание отрицательного
местоимения в три слова.
На уроках литературы этот прием можно назвать по-другому – «А знаете ли
вы?».
Пример. А знаете ли вы, что М. Цветаева очень хотела иметь кудрявые волосы?
Она узнала где-то, что этого можно добиться, если остричь волосы наголо десять раз.
Поэтесса проделала эту процедуру, поэтому на всех портретах она с волнистыми во-
лосами.
Отсроченная отгадка. В начале урока русского языка в 7 классе по теме «На-
речие» предлагаю учащимся учебную загадку. Разгадка ее находится после изучения
новой темы, знакомства с общим значением наречия как части речи (наречие опреде-
ляет глагол, обозначает чаще всего признак действия).
«Если перевести название этой части речи с древнерусского языка буквально,
получится искусственное слово «надглаголие». Древние римляне называли ее немно-
го по-другому: «приглаголие». Что это за часть речи? Почему ее так называли?»
На уроке литературы в 11 классе перед изучением темы «Футуризм» читаю
_______стихотворение В. Хлебникова «Бобэоби пелись губы…», предлагаю определить тече-
ние Серебряного века, к которому можно отнести стихотворение и его автора. Путем
анализа содержания стихотворения, языкового и образного строя выявляем признаки
футуризма, читаем учебную статью о течении, манифест «Пощечина общественному
вкусу».
Фантастическая добавка. В русском языке существует три типа связи слов в
словосочетании: управление, согласование, примыкание. На уроке русского языка в 8
классе предлагаю рассмотреть изучаемые языковые явления с необычной точки зре-
ния: что произойдет, если в русском языке не будут действовать эти способы связи
слов? Ученики придумывают самые невероятные истории с употреблением слов при
отсутствии соблюдения условий согласования, управления и примыкания.
Фантастическую добавку на уроках литературы придумать тоже несложно. Это
ученические варианты продолжения произведения, развития событий. Очень удачно
выполняется работа по созданию монолога Кабанихи (по пьесе
«Гроза», 10 класс) после ее последних слов в пьесе: «Ну, я с тобой дома поговорю…»
Лови ошибку! Очень распространенный прием педагогической техники. На-
меренное использование языковых ошибок заставляет учащихся «включать» внима-
ние, вспоминать известные правила, вчитываться или вслушиваться в текст: предло-
жения или правила с ошибками требуют правки и доказательства правильности выбо-
ра.
В старших классах на уроках литературы некоторые темы освещаются в форме
обзорных или монографических лекций.
В рамках приема «Лови ошибку» удачно проходит лекция с ошибками. Испра-
вить ошибки в лекции можно, лишь изучив материал в учебнике, справочниках, эн-
циклопедиях. Конечно, темы, по которым проводятся такие лекции, должны быть
- 13 -
также представлены и в учебнике литературы, в других источниках информации, что-
бы у учащихся была возможность сопоставить учебный материал. Учащимся может
быть заранее объявлено, сколько ошибок допущено в лекции. Например, в учебнике
литературы для учеников 11 класса символизм, акмеизм, футуризм как течения мо-
дернизма в русской поэзии рубежа веков рассматриваются интересно и доступно. Чем
не способ заставить учащихся обратиться еще раз к изученному материалу?
Практичность теории. Как предлагает А. Гин, используя этот прием, введе-
ние в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения
которой для учеников очевидна. В 9 и 10 классах много внимания уделяется обуче-
нию работе над рефератом, аннотацией, выписками, планом, тезисами, докладом. В
начале урока прошу учеников составить перечень рефератов, которые им пришлось
уже за свою школьную жизнь написать. Обычно это довольно большой список. И на-
бор предметов разнообразный: география, биология, ОБЖ, даже физкультура. Спра-
шиваю, как дети писали рефераты, готовили доклады. Выясняется, что в большинстве
своем ученики, не зная, как правильно выполнить такую работу, списывали отрывки
из подобранной в библиотеке литературы. Сообщаю, что подготовить доклад, рефе-
рат можно, только зная определенные правила. Этому учат на уроках русского языка.
На уроках литературы сформировалась и реализуется целая система работы по
обучению сочинениям. Практически каждый урок – лепта в дело обучения сочинени-
ям. Сообщение учителя о том, что на уроке мы учимся писать историческое, лириче-
ское или аналитическое введение к сочинению, сравнительную или групповую харак-
теристику, мобилизует деятельность учеников, так как они хорошо знают и помнят об
обязательном минимуме творческих работ за учебный год, с которым им необходимо
справиться.
Вопрос к тексту. При изучении большого объема теоретического материала
самостоятельно предлагаю ученикам составить вопросы к тексту параграфа. Вопросы
могут быть разными: репродуктивными, расширяющими, развивающими. Способные
ученики ориентируются, безусловно, на развивающие вопросы.
Так, на уроке русского языка в 11 классе по теме «Публицистический стиль ре-
чи» учениками составлены вопросы: репродуктивный – «Каковы главные признаки
публицистического стиля?», расширяющий – «Как используются тексты публици-
стического стиля речи в политических, культурных отношениях?» и развивающий –
«Как отличить текст публицистического стиля речи от, например, текста научного
стиля?».
Творчество работает на будущее. Суть этого приема не нова: ученики выпол-
няют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов.
На уроках русского языка – это составление кроссвордов, ребусов, тестов. На
уроках литературы – составление учебных «шпаргалок», опорных схем-конспектов. К
любому уроку – подготовка учебной электронной презентации. В их создании учени-
ки сегодня преуспевают порой лучше учителя.
Несомненно, проблема дифференцированного обучения требует системного
подхода, осмысления места каждого урока в их цепи, характеризующейся целостно-
стью, взаимосвязанностью. Только тогда дифференцированная работа, подчиняющая-
ся общей системе обучения, ее принципам, правилам, будет восприниматься как ак-
туальная, необходимая форма работы учащихся.
Ведущая цель предлагаемой работы заключается в постоянном, из года в год,
стимулировании познавательных интересов учащихся. Дети должны находиться в со-
- 14 -
стоянии ожидания чего-то нового, что может принести один из будущих уроков. При
этом нельзя забывать о психологических и возрастных особенностях учеников.
Приведенные ниже примеры конспектов уроков имеют разную степень диффе-
ренциации. Замечу также, что представлен не ряд уроков по определенной теме или
разделу в отдельно взятом классе, а уроки в разных классах, как по русскому языку,
так и по литературе. Они более ярко иллюстрируют изложенный выше методический
материал. Расположены уроки в последовательности, демонстрирующей увеличение
количества используемых дифференцированных элементов по принципу: от диффе-
ренцированного этапа урока – к дифференцированному уроку.
Вот краткая характеристика приведенных ниже конспектов уроков.
Урок русского языка в 8 классе «Обобщение изученного по теме «Обобщаю-
щие слова при однородных членах предложения» предполагает проведение диффе-
ренцированной словарной работы и пунктуационной проверки.
На уроке литературы в 9 классе по рассказу «Как жаль» ап-
робируются дифференцированное текущее тестирование, отслеживание деятельности
каждого ученика на уроке через таблицу успехов, а также дифференцированное до-
машнее задание.
Урок русского языка в 9 классе по теме «Сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными», проведенный в форме учебной игры «В школе
разведчиков», предполагает дифференцированную работу при самопроверке домаш-
него задания, при повторении изученного и при закреплении изученного.
Урок русского языка в 10 классе по теме «Лексические и фразеологические
словари» тоже полностью дифференцированным назвать нельзя, однако большая
часть работы выполнялась именно так: все виды дифференцированных работ отраже-
ны в конспекте.
Недавно мною апробирована более тщательно разработанная форма дифферен-
цированного урока литературы в 5 классе по теме «Дети и война в стихотворении
«Рассказ танкиста». Она позволяет не только предусмотреть инди-
видуальную деятельность каждого ученика на уроке, но и проконтролировать ее, а
после проверки выполненной работы выставить оценки всем детям.
В заключение несколько слов о положительных моментах дифференцирован-
ного обучения.
Дифференцированный подход – это важнейший принцип обучения. Он означа-
ет действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в ус-
ловиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам,
предполагает _______сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для по-
вышения качества обучения и развития каждого ученика. Ведь при таком обучении
оценки почти на каждом уроке будут получать все ученики, справятся с работой на
оценку «3» только единицы.
Благодаря дифференцированному обучению успешно развивается познаватель-
ная активность каждого ученика с учетом его возможностей и способностей.
Дифференцированное обучение способствует формированию адекватной само-
оценки учеников, побуждает их к учебной деятельности, помогает выстроить для ка-
ждого ученика класса индивидуальную траекторию учебного развития, поверить в
свои силы.
- 15 -
Приложение__
Обобщение изученного по теме «Обобщающие слова
при однородных членах предложения». 8 класс
Цель – повторить и обобщить правила постановки знаков препинания в пред-
ложениях с обобщающим словом при однородных членах предложения.
Задачи:
систематизировать сведения о значении обобщающих слов;
закрепить умение правильно расставлять знаки препинания при обобщающих сло-
вах;
формировать в детях интерес к обучению.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя о задачах урока, предложение отправиться в пу-
тешествие в город Пунктоград.
2. Приобретение билетов – проверка домашнего задания предыдущего урока (упр.
252, учебник русского языка, 8 класс) в форме самопроверки постановки зна-
ков препинания по схемам, записанным на доске или спроецированным через
кодоскоп):
[О, О, О - О].
[О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О - О]; [О: О, О, О, О, О].
[О: О, О, О - …].
[ сущ. – сущ.].
После проверки учащиеся получают билеты на поездку в Пунктоград.
3. Заправка корабля горючим – пополнение словарного запаса.
Словарная работа – работа над словами ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЬ,
ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНЫЙ
по следующему плану:
а) толкование лексического значения слов (по толковому словарю);
б) постановка ударения, выделение трудных случаев написания;
в) закрепление написания изученных словарных слов по группам:
1 группа – составить не менее 3 словосочетаний с изученными словарными
словами;
2 группа – составить словарную диктовку из 7-10 слов, включив в нее новые
словарные слова;
3 группа – составление предложения со словом ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНО-
СТИ в роли обобщающего слова (например, Мы осмотрели достопримечательности
города: музей, памятники архитектуры, театры).
4. Знакомство с картой города Пунктограда (на доске, плакате),
отправление в полет.
* Площадь Знаков препинания
* Аэропорт г. Пунктограда
* Памятник Двоеточию
* Фонтан Запятых
* Бульвар Д/З
- 16 -
Во время полета пассажирам предлагается следить за маршрутом (группам
учащихся нужно соединить стрелками предложения и соответствующие им схемы):
1. И все это: огромная и пышная верши-
на клена, светло-зеленая гряда аллеи,
подвенечная белизна яблонь, синева не-
ба – поражало своей густотой, свеже-
стью и новизной. (И. Бунин)
[О: О, О, О, О, О, О].
2. Родина складывается из конкретных и
зримых вещей: изб, деревень, рек, песен,
сказок, живописных и архитектурных
красот. (В. Солоухин)
[О, О, О - О].
Во время полета пассажирам предлагается следить за маршрутом (группам
учащихся нужно соединить стрелками предложения и соответствующие им схемы):
1. И все это: огромная и пышная верши-
на клена, светло-зеленая гряда аллеи,
подвенечная белизна яблонь, синева не-
ба – поражало своей густотой, свеже-
стью и новизной. (И. Бунин)
[О: О, О, О, О, О, О].
2. Родина складывается из конкретных и
зримых вещей: изб, деревень, рек, песен,
сказок, живописных и архитектурных
красот. (В. Солоухин)
[О, О, О - О].
3. Горы, кроны деревьев, сверкающий
ручей – все поплыло, закачалось в се-
дом, холодном свете. (Е. Пермитин)
[О: О, О, О, О - …].
Во время выполнения учащимися работы провести небольшую беседу о со-
держании предложений (воспитательный момент).
5. Приземление на площадь Знаков препинания (т. к. были ошибки в указании
маршрута, классу предлагается заплатить штраф: дать правильные ответы на 3-
4 вопроса по изученной теме, например,
а) Какие группы сочинительных союзов вы знаете?
б) Какие знаки препинания ставятся, если обобщающее слово стоит перед од-
нородными членами? и т. д.).
6. Осмотр достопримечательностей города.
Памятник Двоеточию
Задание: выразить уважение Двоеточию следующим образом – выбрать из ряда
слов те, которые могут быть употреблены в роли обобщающих (тот, всюду, везде, кто,
ничто, все, где, никого и др.), составить предложение, используя одно из выбранных
слов и словарные слова ПОСТАМЕНТ, ПЬЕДЕСТАЛ.
Фонтан Запятых
У каждого ученика задание: в связи с тем, что знаки препинания разлетелись,
как брызги, и потеряли свое место, исправить ошибки, вставить пропущенные буквы
- 17 -
в приведенных ниже предложениях (пропуски букв в словах – на усмотрение учите-
ля):
а) Все богатства: русского пейзажа в полное владение нам даны вьюжных зим
серебряная пряжа кружева зеленые весны.
б) Для человека все должно быть дорого на своей Родине: и ее народ и ее се-
мья, и ее история и ее завтрашний день.
в) Ничто в мире ни деревья, ни тайны ни мечты не может сравниться с челове-
ком.
При выполнении работы провести воспитательную беседу о содержании пред-
ложений, орфоэпическую работу (ударение в слове КРУЖЕВА).
Данная работа оценивается в соответствии с нормами оценки письменных ра-
бот учеников («5», «4», «3»).
Бульвар Домашнего задания
Домашнее задание: ответить на вопросы (с. 123), выполнить упр. 253.
7. Обратный полет, итоги путешествия, выставление оценок учащимся.
Приложение 2.
А. И.СОЛЖЕНИЦЫН. ОБЗОР ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА.
НАРОД И ВЛАСТЬ В РАССКАЗЕ «КАК ЖАЛЬ». 8 класс
Цель – знакомство с необычной судьбой . Работа над рас-
сказом «Как жаль».
Задачи:
1. познакомить учащихся с необычной судьбой , писателя-
публициста, общественного деятеля, дать обзор его творчества;
2. путем обучения анализу художественного произведения малой формы провес-
ти анализ рассказа «Как жаль»;
3. прививать неприятие насилия, тоталитаризма как порочного явления в общест-
венно-политической жизни страны.
Оборудование: портрет писателя, дополнительные материалы, газетные вы-
резки с публикациями о Солженицыне.
Ход урока
I. Постановка задач урока. Осмысление главной задачи – анализа произведения
малой формы (всесторонний разбор, рассмотрение художественного произведе-
ния), отличия от других видов анализа (рассмотрение произведения в целом и
всех его особенностей).
II. Изучение материалов учебной статьи о Солженицыне:
Самостоятельное чтение, осмысление статьи учебника (с. 438-440).
Работа со словарем урока (на доске).
Выполнение теста «» (дифференцированно для разных ка-
тегорий детей).
ТЕСТ К УЧЕБНОЙ СТАТЬЕ «А.И. Солженицын»
1. Выберите учебные заведения, в которых учился :
- 18 -
А) Ленинградский государственный университет
Б) Ростовский университет
В) Московский государственный университет
Г) Московский институт философии, литературы, истории
2. Какой боевой путь был пройден Солженицыным в годы Великой Отечественной
войны?
А) От Орла до Восточной Пруссии
Б) От Белоруссии до Варшавы
В) От Киева до Берлина
Г) От Москвы до Берлина
3. За что был арестован Солженицын в 1945 году?
А) За то, что находился в плену
Б) За неодобрительный отзыв в письме к другу о Сталине
В) За антисоветскую пропаганду
Г) По обвинению в измене Родине
4. Впечатления от восьми лет сталинских лагерей Солженицын передал в произведе-
нии…
А) «Матренин двор»
Б) «Раковый корпус»
В) «Как жаль»
Г) «Один день Ивана Денисовича»
5. В каком городе находилась клиника, в которой писатель излечился от рака, нажи-
того в сталинских застенках?
А) Москва
Б) Киев
В) Ташкент
Г) Смоленск
6. Какой советский поэт оказал неоценимую поддержку Солженицыну при публика-
ции его произведений?
А) Е. Евтушенко
Б) А. Твардовский
В) Н. Заболоцкий
Г) Н. Рубцов
7. О каком своем произведении Солженицын написал следующее: «Посвящаю всем,
кому не хватило жизни об этом рассказать. И да простят они мне, что я не все увидел,
не все вспомнил, не обо всем догадался».
А) «Раковый корпус»
Б) «Один день Ивана Денисовича»
В) «Матренин двор»
Г) «Архипелаг ГУЛАГ»
8. В каком году писатель был удостоен Нобелевской премии?
А) В 1969 году
Б) В 1956 году
В) В 1979 году
Г) В 1970 году
9. В какой стране до 1994 года проживал Солженицын вместе с семьей?
А) В Канаде
Б) В США
- 19 -
В) В Германии
Г) Во Франции
10. Какими правительственными (государственными) наградами был награжден писа-
тель за боевые действия в годы Великой Отечественной войны?
А) Орденом Отечественной войны второй степени
Б) Орденом Красной звезды
В) Медалью «За отвагу»
Г) Орденом Отечественной войны первой степени
Самопроверка выполнения работы по ключам к тесту.
III. Сообщение дополнительной информации о Солженицыне учителем (исполь-
зуются материалы статей из «Учительской газеты» № 32 от 01.01.01
года «Бушующий кабак, или Совесть выше экономики», из газеты «Биробид-
жанская звезда» (май 1994 года) «Александр Солженицын в России», «Письмо
Солженицына IV Всесоюзному съезду Союза советских писателей от 16 мая
1967 года»).
IV. Знакомство со схемой анализа произведения малой формы, оформление тетра-
дей для работы.
V. Анализ рассказа с заполнением таблицы (деятельность учащихся отражается в
таблице успехов). Исторический комментарий к рассказу – материалы о Л. Бе-
рии.
№
п/п
Пункты плана Тезисы работы
11. «Выходные данные» рассказа «Как
жаль».
(перечитать внимательно отрывок
из статьи корреспондента на стр.
442: сорок лет назад в 1912 году).
Рассказ относится к 50-м годам 20 ве-
ка, это время первых надежд на пере-
мены.
22. Идейно-тематическая основа рас-
сказа.
2.1. Структура (внутреннее уст-
ройство) рассказа.
2.2. Тема рассказа. Судьба «беспо-
лезного старичка».
Рассказ представляет собой постепенно
развертывающуюся картину жизни це-
лой страны.
Этот рассказ о людях, пострадавших от
незаконных репрессий. Автор стремит-
ся поддержать всех, кто еще находится
в лагерях.
33. Система образов рассказа. Внеш-
ний и психологический портрет ге-
роини.
В основе рассказа – противопоставле-
ние образов, представляющих собой
народ (Анна, ее мать, отец, корреспон-
дент) и власть (милиционер, прохожий,
Берия).
Героиня внешне неприметная (ее от-
ражение в капле воды), но очень впе-
чатлительная, романтичная, энергич-
ная, даже напоминает ребенка (сосет
кровь из пальца). Однако главный при-
знак ее состояния – «спугнутость», бо-
язнь (тематический ряд слов о страхе в
тексте).
- 20 -
Отец и мать – жертвы репрессий.
Представители власти – самоуверен-
ные, с «победным» выражением лиц.
44. Особенности развития сюжета. Одна основная сюжетная линия (Ан-
на).
Вторая скрытая – судьба отца.
Третья скрытая – судьба страны.
Кульминационный момент – фраза ми-
лиционера: «Протокол нужно состав-
лять…» (стр. 444).
55. Приемы создания времени и эпохи
в рассказе.
5.1. Реальное и историческое время
и пространство рассказа.
5.2. Изображение истории и совре-
менности.
Реальные события происходят в столи-
це в течение примерно часа, осенью в
октябре, во время дождя.
Историческое время шире: от 1912 го-
да до 1952 года.
Историческое пространство охватыва-
ет страну (Семиречье, неизвестное ме-
сто, где находится отец).
Пейзаж соответствует ощущениям ге-
роини, ее родных (эпический паралле-
лизм).
Атмосфера народного страха, терпе-
ния; живучесть русского народа.
66. Автор в произведении.
Идея произведения. «Дожил!»
Главная мысль – «Справедливость
должна обязательно восторжество-
вать!»
77. Особенности жанра рассказа, ху-
дожественный метод и стиль.
Рассказ – малая форма прозы (эпоса). В
нем удивительное соединение эпичес-
кого и лирического.
Рассказ можно отнести к произведени-
ям реализма (без определения).
88. Языковое своеобразие рассказа. В небольшом рассказе – развернутое
описание осенней природы, дождевых
капель. Много образных средств (ран-
не-уверенные, нескупого пера), тема-
тический ряд слов к слову «страх»,
диалог героини с милиционером.
99. «Мое восприятие рассказа». Протест против социальной неспра-
ведливости.
VI. Домашнее задание: дифференцированные задания для разных категорий уча-
щихся: на «3» – ответ на вопросы пункта №9; на «4», «5» – ответы по тезисам.
- 21 -
Приложение 3.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными. 9 класс
Цель – используя фрагменты мультимедийных пособий «1 С. Репетитор. Рус-
ский язык», «Фраза», научить детей отличать сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными от других видов сложноподчиненных предложе-
ний.
Задачи:
1. помочь учащимся выявить особенности сложноподчиненных предложений с
придаточными определительными: семантику и место придаточного предло-
жения, способы связи главного и придаточного предложений;
2. развивать умение отличать сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными от других видов придаточных предложений, устанавливать
смысловые взаимосвязи между частями сложноподчиненного предложения,
формировать навыки постановки запятой в сложноподчиненном предложении;
3. формировать навыки самостоятельной работы, мотивацию учения, прививать
интерес к компьютерным учебным программам, к предмету.
Для решения задач урока используются фрагменты мультимедийных пособий
«1 С. Репетитор. Русский язык», «Фраза». Для проведения словарной работы на уроке
используется электронная «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», обучающая
программа «Фраза».
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя.
– Здравствуйте, уважаемые ученики! Вы все сегодня впервые пришли в нашу
секретную школу будущих разведчиков. Каждый из вас, я знаю, очень хочет в ней
учиться.
Я директор этой школы. Руководитель нашего разведывательного центра при-
слал мне четкие и подробные инструкции относительно того, как следует строить на-
шу работу. У вас также имеется алгоритм работы на время наших занятий. Итак, при-
ступаем.
2. Проверка домашнего задания.
Выполнение инструкции №1 «Проверь, что принесли с собой». Упр. 88 (на мо-
ниторе каждого компьютера – документ с правильно выполненным домашним зада-
нием – самопроверка упражнения с выставлением оценки в соответствии с допущен-
ными ошибками: «5», «4», «3»).
3. Повторение изученного.
Выполнение инструкции №2 «Выясни, что они знают».
Работа учащихся с обучающей программой «1 С. Репетитор. Русский язык»: Аль-
бом → Пунктуация → Пунктуация в сложноподчиненном предложении (проводится
учебное соревнование «Кто больше и правильнее?», предварительно оговариваются
требования к выполнению работы на «5», «4», «3»).
4. Словарная работа.
Выполнение инструкции №3 «Проверь память и сообразительность».
Повторение правописания изученных словарных слов – «Фраза» → класс 9 →
тема «__
- 23 -
- на рабочем столе монитора открой программу «1 С. Репетитор. Русский
язык»;
- на главной странице программы в ее нижней части выбери команды «Альбом
→ Пунктуация → Пунктуация в сложноподчиненном предложении»;
- после окончания работы закрой программу.
3. Словарная работа:
- на рабочем столе монитора открой программу «Фраза»;
- внеси имя и фамилию;
- выбери класс 9, тему «Непроверяемые написания», вариант № 000;
- после выполнения работы запиши полученную оценку в тетрадь;
- сверни программу.
- если ты ассистент учителя, открой «Большую энциклопедию Кирилла и Ме-
фодия», затем «Словари»;
- в алфавитном указателе найди слова аккомпанемент, аккомпанировать;
- выясни значения слов вначале в «Толковом словаре» , затем в
«Толковом словаре» ;
- закрой «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия».
4. Изучение нового материала:
- на рабочем столе монитора открой программу «1 С. Репетитор. Русский
язык»;
- на главной странице программы в нижней ее части выбери команды «Спра-
вочные материалы → Словари примеров → Сложное предложение → Сложноподчи-
ненное предложение → Сложноподчиненное предложение с придаточными опреде-
лительными»;
- понятия, которые необходимо повторить, выделены красным цветом, при
щелчке левой кнопки мыши на левой стороне электронного учебника откроется до-
полнительный материал;
- после окончания работы закрой программу.
5. Закрепление изученного:
- разверни программу «Фраза»;
- выбери тему «Сложноподчиненные предложения», последовательно вариан-
ты № 000, 516, если справишься – вариант№ 000.
- внеси полученные оценки в тетрадь;
- закрой программу.
6. Домашнее задание:
- разверни документ с названием «Домашнее задание»;
- запиши домашнее задание в дневник.
- 24 -
Приложение 4.
Лексические и фразеологические словари. 10 класс
Цель – обобщение сведений о словарном составе русского языка.
Задачи:
1. закрепить представления учащихся о языковых возможностях словарей;
2. формировать навыки работы со словарной статьей, лексико-фразеологического
разбора;
3. прививать уважение к словарному запасу русского языка как богатству русско-
го народа.
ХОД УРОКА
1. Проверка домашнего задания:
· Упр. 61 – русские и старославянские синонимы (консультация учителя
для слабых учащихся).
· Восстановление сведений из истории русского языка – заполнение схе-
мы (см. ниже) – индивидуальная работа учащихся: «5» – заполнить все
пробелы, «4» – 7, «3» – 5.
РУССКАЯ ЛЕКСИКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ
скандинавский испанский
немецкий
2. Запись темы урока, анализ эпиграфа к уроку
«Усердней с каждым днем гляжу в словарь:
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руках свой потайной фонарь».
3. Обобщение сведений о словарном запасе русского языка.
· «Возвращение» к вопросам (с. 20 учебника), выявление вопросов, ос-
тавшихся без ответа (№14-18).
· Изучение теоретического материала (с.40-41). NB! Сильные ученики
должны вспомнить архаизмы и историзмы!
ЗАИМСТВОВАННАЯ
ОБЩЕСЛАВЯНСКАЯ
СОБСТВЕННО РУС-
СКАЯ
- 25 -
· Самостоятельное составление учащимися списка лексических и фразео-
логических словарей русского языка («5» – до 10, «4» – 7, «3» – 5):
- толковые словари; словари синонимов; словари омонимов; словари антони-
мов; словари диалектных слов; словари иностранных слов; фразеологические словари
и др.
4. Учебное соревнование – составление рассказа о лексическом или фразеологи-
ческом словаре – работа в группах: по принципу «Продолжи предложение»
(ведется подсчет количества реплик, высказанных членами группы: «3» – 3-4,
«4» – 5-6, «5» – 7-8). Например, «1) Перед вами толковый словарь русского
языка. 2) Его авторы… 3) В нем …4) В словаре можно узнать…» и т. д.
5. Знакомство с мультимедийными словарями в компьютерном классе (ученик
класса рассказывает об опыте работы со словарями «Большой энциклопедии
Кирилла и Мефодия»).
6. Беседа «Нужны ли нам словари?»
7. Выполнение отдельных тестовых заданий по разделу «Лексика» (см. ниже).
«3»
1. Значение какого слова определено неверно?
1) Аншлаг – объявление о том, что все билеты проданы.
2) Анфас – вполоборота.
3) Досуг – свободное от работы время.
4) Дебют – первое выступление артиста на сцене.
2. Значение какого слова определено неверно?
1) Ассорти – специально подобранная смесь чего-либо.
2) Анонимный – без указания имени того, кто пишет, сообщает о чем-либо.
3) Бенефис – бесплатный спектакль.
4) Концентрат – готовый пищевой продукт в обезвоженном спрессованном ви-
де.
3. Значение какого слова определено неверно?
1) Оппонент – противник в споре.
2) Абсурдный – нелепый, бессмысленный.
3) Экспромт – сочинение в момент исполнения.
4) Турне – спортивные соревнования.
4. Значение какого слова определено неверно?
1) Меланхолия – болезненно-угнетенное состояние, тоска, хандра.
2) Апофеоз – прославление, возвеличение.
3) Зачинщик – тот, кто является автором какого-либо положительного начина-
ния.
4) Компрометировать – порочить, выставлять в неблаговидном свете.
5. Значение какого слова определено неверно?
1) Феноменальный – выдающийся, небывалый, исключительный.
2) Мемуары – записки, литературные воспоминания о прошлых событиях, сде-
ланные современником или участником этих событий.
3) Декларировать – выразительно читать, произносить.
4) Суррогат – продукт, предмет, лишь по некоторому сходству являющийся за-
меной натурального.
«4»
6. Значение какого слова определено неверно?
1) Дотошный – любознательный, во все вникающий.
- 26 -
2) Реванш – отплата за поражение в войне или в игре.
3) Дилетант – профессионально занимающийся наукой или искусством.
4) Деградировать – постепенно ухудшаясь, прийти к вырождению.
7. Значение какого слова определено неверно?
1) Резонёр – человек, который любит рассуждать длинно и нравоучительно.
2) Приоритет – первенствующее положение.
3) Факультативный – необязательный, нерегулярный.
4) Фурор – неуспех, полная неудача.
8. Значение какого слова определено неверно?
1) Бульвар – широкая аллея посреди городской улицы или вдоль набережной.
2) Дискуссионный – сомнительный, спорный.
3) Экспорт – вывоз товара из страны для продажи.
4) Филантроп – избегающий общества людей, не любящий, ненавидящий их.
«5»
9. Значение какого слова определено неверно?
1) Экскурс – изучение, освещение какого-нибудь специального вопроса, свя-
занного с главной темой.
2) Меркантильный – излишне расчетливый, торгашеский.
3) Инкогнито – под вымышленным именем, не открывая своего подлинного.
4) Импровизировать – воспроизводить с возможной точностью, подражать ко-
му-то или чему-то.
10. Значение какого слова определено неверно?
1) Меломан – страстный любитель пения и музыки.
2) Антология – сборник избранных художественных произведений разных ав-
торов.
3) Кредо – точка зрения, мнение.
4) Вернисаж – торжественное открытие художественной выставки в присутст-
вии специально приглашенных гостей.
8. Знакомство с примерами тестовых заданий по разделу «Лексика»:
· В каком значении употреблено слово?
· В каком предложении используется фразеологический оборот как прием,
повышающий выразительность речи?
· В каком предложении отсутствуют контекстуальные антонимы?
· Какое слово соответствует данному значению?
· Какие слова и выражения автор объединяет в одну группу, несмотря на
контекстуальную антонимию?
· Укажите лишнюю пару среди контекстных синонимов (слов, которые в
тексте близки по смыслу).
· Укажите точное значение слова.
· Какое слово употреблено в прямом значении?
9. Подведение итогов урока.
10. Д/З – дифференцированные д/з:
· на «3» – упр. 67.
· на «4» – упр. 74.
· на «5» – упр. 75.__
Приложение 5.
Дети и война в стихотворении. Урок литературы по
произведению «РАССКАЗ ТАНКИСТА».
5 класс
Цель – чтение и анализ стихотворения «Рассказ танкиста».
Задачи:
1. помочь учащимся осмыслить роль детей в Великой Отечественной войне;
2. развивать навыки анализа лирического произведения;
3. воспитывать патриотизм.
Оборудование урока – магнитофонные записи песен военных лет и песен о
войне. На доске – рисунки учащихся на тему «Какой я вижу войну?», портрет Твар-
довского, репродукция картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…», словарь сти-
хотворения, план анализа лирического стихотворения.
В течение урока учащиеся заполняют листы индивидуальной работы.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя «Великая Отечественная война 1941-45 годов в
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет и тридцать лет
Живым не верится, что живы.
Война, развязанная фашистской Германией 22 июня 1941 года, принесла неис-
числимые бедствия десяткам миллионам людей нашей страны: отняла жизни, превра-
тила в руины города и села. Весь народ поднялся на защиту Родины, на разгром нена-
вистного врага. В боях солдаты проявляли чудеса героизма: их матери, жены и дети,
заменив мужчин, ушедших на фронт, самоотверженно трудились в тылу. Страна жила
одной мыслью, одним девизом: «Все для фронта! Все для победы!».
У людей, прошедших жернова войны, никогда не утихнет боль души за тех, кто
не вернулся из боя, сгорел в пожарах, был расстрелян или сожжен в печах фашист-
ских концлагерей.
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Так написал поэт. Так живут вот уже 60 с лишним лет все русские люди. А что
мы с вами знаем о войне?
2. Творческая работа – мини-сочинения учащихся «Что я знаю о войне?» (сочи-
нения дифференцированного характера пишутся на листах индивидуальной ра-
боты). Подведение итогов работы – чтение 1-2 работ.
3. Рассказ учителя о поэте .
Да, мы с вами знаем о войне из книг, учебников истории, рассказов ветеранов.
А вот поэт, о котором мы сегодня будем вести речь, чье стихотворение прочитаем,
- 28 -
прошел всю войну сам, видел все ее ужасы, пережил не одну потерю. Я говорю об
Александре Трифоновиче Твардовском.
Александр Трифонович Твардовский родился в 1910 году на Смоленщине.
Отец поэта работал сельским кузнецом. Будущий поэт хорошо закончил среднюю
школу, затем педагогический институт, позже Московский институт философии, ли-
тературы и истории.
С 1941 по 1945 год работал военным корреспондентом. Он много писал о вой-
не, создал знаменитую поэму «Василий Теркин». После войны руководил журналом
«Новый мир». Статьи и заметки Твардовского о литературе были и остаются приме-
ром писательского мастерства.
После рассказа учителя учащиеся на листах индивидуальной работы восста-
навливают услышанный материал (дифференцированно: на «3», «4», «5»).
4. Выразительное чтение учителем стихотворения Твардовского «Рассказ танки-
ста». Во время чтения ученики работают со словарем стихотворения (на доске).
5. Анализ стихотворения по плану (записан на доске):
1. К какому роду литературы относится это произведение? (Проза, поэзия, драма).
2. Назовите тему стихотворения (О чем оно?).
3. Выделите основную мысль текста (Идею).
4. Определите особенности организации текста:
· Количество строф.
· Стихотворный __________размер.
· Образный речевой строй (слова, употребленные в
переносном значении, метафоры, эпитеты) – работа со словарем урока.
Итоги анализа ученики самостоятельно фиксируют на листах индивидуальной
работы (минимум 3 ответа).
6. Беседа о репродукции картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…» (с.151,
учебник).
7. Самостоятельная работа с листом индивидуальной работы – подведение итогов
беседы о репродукции.
8. Подведение итогов урока – сдать листы индивидуальной работы.
9. Д/З – подготовить выразительное чтение стихотворения Твардовского, пользу-
ясь памяткой «Как выразительно читать стихотворение».
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКА(-ЦЫ) 5 КЛАССА
_______________________________________________________
I. Подготовка рисунка к уроку (подчеркнуть).
Я подготовила(а) рисунок (да нет)
II. Мини-сочинение «Что я знаю о войне?».
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3.___________________________________________________
_____________________________________________________
4.___________________________________________________
5.___________________________________________________
III. Восстановление рассказа учителя о поэте Твардовском.
Александр Трифонович Твардовский родился в ___________ году на Смолен-
щине. Отец поэта работал ________________________. Будущий поэт хорошо закон-
- 29 -
чил _________________________, затем педагогический _______________, позже Мо-
сковский институт философии, литературы и __________________.
С 1941 по 1945 год Александр Твардовский работал военным
__________________________________. Он много писал о войне, создал знаменитую
поэму ____________________________. После войны руководил ______________
«Новый мир». Статьи и заметки Твардовского о _____________ были и остаются
примером писательского мастерства.
IV. Анализ стихотворения.
1. К какому роду литературы относится это произведение? _________________
2. Назовите тему стихотворения (О чем оно?)
________________________________
3. Выделите основную мысль текста (Идею) ______________________________
4. Определите особенности организации текста:
А) Количество строф _____________________________
Б) Стихотворный размер ___________________________
В) Образный речевой строй (слова переносного значения, метафоры,
эпитеты) _____________________________________________________
V. Работа над репродукцией картины Ю. Непринцева «Вот солдаты
идут…» (выбрать один из вариантов заданий).
1. Расскажите, что вы видите на картине _______________________________
2. Укажите номер строфы (столбика) стихотворения Твардовского, в которой
есть строки, больше всего подходящие к изображенному на картине. _____________
3. Сравните описание войны на картине Непринцева и воспоминания Твардов-
ского о войне (ниже).
«Вряд ли я когда в жизни был так взволнован чем-либо подобным. Закат стоял
над дорогой, широкой, укатанной, зимней, степной дорогой на выезде из деревни.
На необычайном, малиновом крае неба вставали густые синие и черные дымы
деревни. И все было так непередаваемо… значительно – степь, Россия, война, – что
сжималось сердце и словно нечем было дышать». __________________ .
