Методические рекомендации по повышению качества подготовки выпускников по русскому языку в 9-11 классах.
В годовых контрольных работах по русскому языку использовались три типа заданий: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.
Первая часть работы (Часть А) проверяла усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности. 9 классы успешно справились с этой частью. В 10-11 есть проблемы.
Задание А1 проверяет знание орфоэпических норм литературного языка, в частности, правила постановки ударения в словах. Условие задания А1 требовало найти одно слово с правильным ударением из четырех приведенных. Выбор правильного орфоэпического варианта часто бывает затруднительным, так как распространенные в привычной для большинства школьников речевой среде ошибочные варианты часто воспринимаются экзаменуемыми как правильные, например: свеклА, жАлюзи, квАртал и др. В свою очередь, верные варианты воспринимаются экзаменуемыми как ошибочные, например: освЕдомитъся, дОверху. Данное задание выполнено слабо, что свидетельствует о незнании орфоэпических норм учащимися, слова-дистракторы не отработаны в школе.
При подготовке к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с определением литературного ударения в словах, необходимо пользоваться орфоэпическим словарем или Орфоэпическим минимумом.
Задание А5 –проверяет умение учащихся находить предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)
При подготовке учащихся к выполнению этого задания необходимо обратить внимание на следующие моменты:
1. Выбор правильного падежа и предлога (скучать по вас, тосковать по нас).
2. Управление в предложениях с однородными членами (общее зависимое слово имеется при однородных членах, требует разного управления: Трест организовал (что?) предприятие и руководил им.; употребление приложения в названиях книг, фильмов).
3. Предложения с причастными оборотами.
4. Сложноподчиненные предложения и их построение.
Задание А8 проверяет умение экзаменуемого определять грамматическую основу предложения.
Умение выделять грамматическую основу предложения следует признать ведущим, базовым в обучении синтаксису и пунктуации. Анализ выполнения задания позволяет сделать вывод о том, что выпускники испытывают затруднения при анализе предложений с составным именным сказуемым в процессе определения границ составного сказуемого; при определении подлежащего, функции которого в придаточной части сложноподчинённого предложения выполняют союзные слова (что, который).
Для минимизации затруднений учащихся необходимо систематизировать информацию о трудных случаях определения грамматической основы предложения, к которым можно отнести следующие: причастия и прилагательные могут входить в состав сказуемого и в полной, и в краткой форме, а местоимения, особенно притяжательные, крайне редко входят в состав сказуемого, так же как и слова со значением времени, места, условия, цели.
Задания части В относятся к высокому уровню сложности.
Задание В2 проверяет умение определять принадлежность слова к определенной части речи. Трудность выполнения данного задания связана с грамматической омонимией частей речи. В подобных случаях необходима опора на контекст, синтаксическая функция анализируемого слова в предложении поможет определить часть речи.
Задание В4 считается одним из трудных и проверяет умение экзаменуемого определять виды односоставных предложений и находить их в тексте. Правильному выполнению данного задания поможет кластер.
Односоставные предложения
Определенно-личные неопределенно-личные обобщенно-личные безличные
Д е я т е л ь м ы с л и т с я
КАк говорящий или как неопределенная как каждый, всякий не мыслится
собеседник группа лиц
с п о с о б ы в ы р а ж е н и я с к а з у е м о г о
гл.1-2л. изъв. н. гл. прош. вр. мн. ч. 2л. ед. ч. безличные гл.
гл.2л. повел. н. гл.3л. мн. ч.н. в.или б. в. 1 и 3л. мн. ч.
Назывные предложения.
Задание В7 проверяет умение определять средства связи предложений в тексте, умение разграничивать смысловую и грамматическую связность частей текста.
Чтобы выполнить это задание, нужно определить связь данного предложения с предыдущим, т. е. рассматриваемое предложение должно быть связано с тем, что впереди, с тем, которое находится до этого предложения. Само средство связи может быть как в начале, так и в середине предложения.
Задание части С является заданием повышенного уровня сложности.
Значимость третьей части работы (задание С1) в структуре теста велика, так как именно это задание позволяет в достаточно полном объеме проверить и объективно оценить речевую подготовку экзаменуемых, уровень их практической грамотности.
Выполнение задания С1 выявляет уровень коммуникативной компетентности экзаменуемых по русскому языку, что выражается в умении правильно определить проблему текста; прокомментировать ее, определить позицию автора, предложить аргументацию собственного мнения по проблеме; ясно, связно, последовательно излагать свои мысли, соблюдая нормы литературного языка.
Критерий К2 - неудачное комментирование выделенной проблемы текста.
Учащиеся должны запомнить,, что комментарий - это толкование, разъяснение текста в аспекте выделенной проблемы, это вторичный текст. В комментарии отражается правильность и глубина понимания учеником содержания авторского текста. В комментарии должно проявиться умение выделять главное, исключать второстепенное, обобщать и выражать авторскую мысль своими словами.
Критерий К4 – аргументация собственного мнения по проблеме. Правильно сформулированная позиция автора помогает точно подобрать аргументы к собственной позиции. Опыт проверки работ учащихся показывает, что собственные аргументы ученики часто подбирают, ориентируясь на достаточно широкое толкование проблематики, при этом не учитывают позицию автора первичного текста. Нечеткая формулировка позиции автора первичного текста ведет к нарушению логики при выборе собственных аргументов.
Очень важно практически отрабатывать умение учащихся аргументировать свое мнение. Многим учащимся трудно подбирать аргументы именно по поставленной проблеме, поэтому методика должна учитывать более широкий круг тренировочных упражнений, нежели только направленные на составление текста-рассуждения по экзаменационному заданию.
Аргументы учащегося могут иметь различный характер. К ним относятся оценка и эмоциональное переживание, факты из жизни, опора на художественную литературу, на научные и публицистические источники. Необходимо напомнить учащимся, что высоко оценивается поддержка своей позиции аргументом из художественной, публицистической или научной литературы. При этом учащийся должен в поддержку своей позиции не просто упомянуть какое-либо произведение, но и раскрыть сущность своего аргумента, показав при этом подтверждение своей позиции.
Вне зоны отработки остаются такие характеристики текста как связность, последовательность изложения, точность и выразительность речи, речевая и грамматическая правильность речи.
В целом следует подчеркнуть, что умения, проверяемые заданием С1, формируются не только на уроках русского языка при написании сочинений, но в процессе всего школьного обучения через освоение разных видов речевой деятельности.
Учителям школ города и выпускникам для наиболее эффективного тренинга заданий базового уровня (Часть А) и высокого (Часть В) необходимо использовать Открытый сегмент ФБТЗ, рекомендуя его и для самостоятельной работы учащихся. Выход осуществляется на сайте ФИПИ или через сайт ЕГЭ.
Подготовку старшеклассников к сдаче ЕГЭ по русскому языку лучше осуществлять по пособиям, разработанным с участием ФИПИ. Список учебных пособий, помогающих в подготовке к ЕГЭ и ГИА по русскому языку можно взять на сайте МБОУ МЦ в разделе «Методическая работа. Филология»
Учителям, работающим в выпускных классах, следует обратить внимание на новые серии пособий (г. г.) изд. «Дрофа»: «Готовимся к ЕГЭ», «Сдаем ЕГЭ», «ЕГЭ: шаг за шагом (5,6,7,8,9,10 классы)», «Готовимся к экзаменам. ГИА.»
Методист МБОУ МЦ
