Педагогический опыт считается передовым, если он соответствует некоторым общим критериям:
1. Способствует решению основных задач. Поставленных государством на современном этапе.
2. Строится на современной теоретической базе.
3. Содержит продуктивную педагогическую идею.
4. Обеспечивает эффективное применение в сочетании средств, приемов и форм работы, предусматривает единство цели и средств ее достижения.
5. Обеспечивает высокую результативность.
Специфические критерии передового педагогического опыта:
- наличие элементов творчества, новизны, оригинальности, демонстрация более современных способов работы;
- творческое применение в практике современных научных знаний, открытий, выводов;
- создание из отдельных элементов существующего опыта своего интегрированного, имеющего новые группы;
- преобладание в опыте новой педагогической идеи как результата существующей практики;
- перенос системы работы других педагогов в свою деятельность при условии глубокого понимания ее сущности и преимуществ;
- применении в своей практике современных научных знаний, достижений, открытий в области педагогики и смежных с ней наук.
Чтобы обобщить опыт, показать перспективу «обычной» положительной практики, нужно овладеть навыками и умениями анализа опыта.
На примере анализа опыта обучения назовем, какие его элементы подлежат рассмотрению и педагогической оценке.
1. Педагогические задачи.
2. Содержание обучения.
3. Деятельность учителя.
4. Учебная деятельность учащихся на уроке.
5. Материально оснащение деятельности учителя и учащихся.
6. Внешние условия.
7. Результаты обучения.
Очень важно проанализировать взаимосвязь между всеми его элементами: насколько удачно они взаимодействуют и обеспечивают в совокупности устойчивые положительные результаты обучения в соответствии с поставленными задачами.
Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы раскрыть способы, приемы, посредством которых достигнут положительный эффект, поэтому изучение передового опыт целесообразно начинать с анализа достигнутых учителем результатов.
Как накапливать и анализировать материалы из опыта работы.
(рекомендации учителю)
1. Выбор темы для методической работы определяется теми актуальными задачами, которые определяют дальнейшее совершенствование УВП в школе.
2. Тема работы должна быть конкретной. Например, выбрав для изучения проблему самостоятельной работы учащихся, надо выделить в этой проблеме конкретные вопросы: «Домашние задания как один из видов самостоятельной работы» или «Экспериментальные и практические работы как средство развития самостоятельности учащихся» и т. п.
3. Внимательно следить за научно-методической литературой по теме. Вести библиографию и составлять аннотации на прочитанные книги, статьи.
4. Сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты уроков, доклады, выступления, дидактические пособия, работы учащихся и др.
5. Определить форму систематизации материалов из опыта работы. Это может быть подборка материалов в папках, альбомах, доклад, статья, брошюра.
6. Можно систематизировать материалы из опыта и по-другому. Например, привести в систему Ваши разработки по теме программы ( разделу, курсу): планы, карточки, задания, виды самостоятельных работ учащихся, комплекты оборудования и пр. Все это следует сопроводить краткими методическими пояснениями.
7. Для подготовки доклада, статьи написать краткий план и составить по нему тезисы. По мере дальнейшей работы дополнять и уточнять их.
8. Подобрать и должным образом оформить приложения к докладу: схемы, таблицы, дидактические карточки, работы учащихся. Указать использованную литературу.
9. Критически оценить свой опыт. Говоря об успехах, не забыть рассказать о трудностях, недостатках. Помнить, что главный критерий оценки УВР – ее результативность: качество знаний, умений и навыков учащихся, их нравственный облик, уровень воспитанности.
Обобщение педагогического опыта учителя осуществляют руководитель методического объединения и заместители директора по учебно-воспитательной работе.
Представляется неверным обобщение опыта возлагать на самого педагога. Такой подход опасен тем, что вместо описания системы работы идет накопление разработок уроков, внеклассных мероприятий, самодельных приспособлений, оригинальных раздаточных материалов. Такие находки далеко не всегда лежат в основе инновации и чаще отражают педагогическое творчество, а не опыт, отвечающий критериям новизны, высокой результативности, соответствия современным достижениям науки, стабильности, возможности использования другими педагогами.
Инструкция
по сбору и первичной обработке информации
по обобщению ППО.
( учителю, методисту)
Приступая к обобщению и осмыслению ППО, ответьте на вопросы:
1. Какие цели (задачи) обучения и воспитания решаете Вы в своей педагогической деятельности?
2. Сформулируйте противоречия, решаемые в Вашем опыте.
3. Какие, на Ваш взгляд, факторы успешности содержаться в системе Вашей работы?
Например, Вам удается:
- постановка целей в обучении;
- эффективно сформировать у детей положительное отношение к учебе, предмету и т. д.;
- отработана система приемов воздействия на ученика и т. д.
4. Опишите факторы успешности в следующем порядке:
- название фактора успешности;
- состав, последовательность операций ( структур, как реализуется прием);
- с какой целью Вы применяете именно эти факторы;
- что дает применение этого фактора ( результат);
- за счет чего ( каких элементов, условий) Вы получаете высокий результат?
5. Как обеспечиваете формирование познавательных интересов всех учащихся с заданными конечными свойствами? Опишите создаваемые Вами условия обеспечения деятельности учащихся, при которых становится неизбежным достижение тех или иных качеств личности.
6. Опишите приемы личного воздействия на ученика.
7. Сформулируйте главное противоречие и путь его реализации ( главную идею), которые Вы решаете своей педагогической деятельностью.
8. Расчлените ведущую идею своего опыта на составные части и выстроите их в иерархической последовательности. Таким образом Вы выделите личную концепцию своей педагогической деятельности.
9. Опишите каждую составную часть Вашей концепции, отвечая на указанные в п.4 вопросы, используя описанные Вами факторы успешности ( п.3) или компоненты учебно-воспитательного процесса.
10. Отредактируйте название каждого принципа Вашей концепции.
11. Составьте с помощью методиста «теоретическую интерпретацию» опыта по следующему плану:
- сущность опыта;
- результативность;
- трудоемкость составления плана;
- возможность и условия освоения опыта ( отнесите эту часть в начало описания Вашего опыта).
12. Отредактируйте текст, удалив из него малоэффективные рассуждения, повторы. Сократите громоздкие сочетания, обратите внимание на соответствие основной идеи принципам ее реализации, содержанию и технологичностью изложения.
13. Подпишите составленное Вами описание собственного педагогического опыта и отправьте для экспертизы и одобрения в экспертную комиссию, группу отдела образования.
Без экспертизы Ваш педагогический опыт останется опытом для Вас.
Работа по обобщению передового педагогического опыта предполагает следующую последовательность:
1. Беседы с учителем по заранее составленному вопроснику.
2. Определение с учителем количества, типов и сроков открытых уроков, демонстрирующих приемы, формы и методы, которые учитель использует, совершенствует и которыми хотел бы поделиться с коллегами.
3. Проведение открытых уроков.
4. Описание педагогического опыта учителя.
5. Оформление результатов ( брошюра, буклет, плакат…).
6. Представление обобщенного опыта ( презентация).
Информационная карта о педагогическом опыте.
1. Автор опыта ______________________________________________________
2. Адрес____________________________________________________________
3. Теоретическая интерпретация опыта ( его сущность, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Творческие находки автора__________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Публикации_______________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Экспертное заключение______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Распространение опыта______________________________________________
__________________________________________________________________
Автор опыта ( подпись)____________________________
Эксперт ( подпись) _______________________________
Научный руководитель ( подпись)___________________
Литература.
1. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982.
2. Журавлев педагогической науки и практики. – М.,1987.
3. Загвязинский творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987.
4. И Учитель как исследователь. – М.: Знание, 1980.
5. Конаржевский . Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 1996.
6. Конаржевский педагогического анализа УВП: Для директоров и заместителей директоров школ. Ч.1. – М.: Педагогический центр, 1997.
7. Краевский педагогического исследования. – Самара: СамГПИ, 1994.
8. Кузьмина , одаренность, талант учителя. – Л., 1995.
9. Львова лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1992.
10. Маркова критерии и ступени профессионализма учителя. – Л., 1992.
