Опыт работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, быту своего народа. Поэтому базой для формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к культуре своей страны и своему народу, к своей земле, воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова.

Естественно развивающиеся чувства привязанности к отеческим ценностям становятся предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического воспитания, на их основе формируются убеждения и готовность действовать соответствующим образом. Это патриотическое воспитание как система целенаправленного воздействия.

Гражданско – патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы.

М. Монтессори писала: « Главное в работе с детьми 3-7 лет – воспитание чувств, т. е. динамика от чувств к идеям». Моя работа – это попытка движения от воспитания простых чувств к достижению наивысшей цели – воспитанию чувств патриотических, любви и гордости за свою Родину.

Конечно, начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей тёплой, уютной атмосферы. Каждый день ребёнка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, весёлыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В гг. мною было проведено педагогическое исследование в группе своих воспитанников, 3-4 летних детей, с целью определения уровня знаний, умений и навыков по вопросам гражданско-патриотического воспитания. Результаты показали, что знания у детей младшего возраста по данному вопросу только начинают формироваться, поэтому очень важно, чтобы в этот период рядом с детьми были педагог и родители, которые помогли бы им при усвоении новой информации и воспитании гражданско-патриотических чувств, новых для ребёнка.

Анализ собственных педагогических наблюдений, опыт коллег свидетельствуют о недостаточном внимании педагогов и родителей к вопросам воспитания гражданско-патриотических чувств у детей. Вышесказанное можно сформулировать как проблему: сегодня для нашего общества важно воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, но их возможно воспитать через самостоятельную проектную деятельность ребёнка, где он является исследователем, экспериментатором, а педагог должен создать условия для взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, социума. Считая данную проблему актуальной, я сформулировала тему своей исследовательской работы: «Воспитание гражданско-патриотических чувств посредством проектной деятельности детей».

Определила объект: воспитание гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста, и предмет: проектная деятельность детей как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, ребёнка и семьи.

Проблема, обозначенная в моей работе, неоднократно рассматривалась на заседаниях педагогических советов, методических объединениях воспитателей Центра.

На сегодняшний день можно констатировать результат собственной педагогической деятельности за межаттестационный период, которым является начальный вариант рабочей программы воспитателя по направлению воспитания гражданско-патриотических чувств дошкольников, в которой представлен содержательный аспект: тема, методы, формы педагогической деятельности во всех возрастных группах в условиях Центра.

Методологической основой построения рабочей программы являются положения:

-  о самоценности дошкольного периода в развитии ребенка ();

-  о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека (, , ).

В основу работы положены принципы организации образовательного

процесса:

· Принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

·  Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна.

·  Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.

·  Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно ( от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определённой системе.

·  Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

Целью работы было определено: воспитание гуманной, духовно – нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Намечены задачи деятельности:

·  Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким.

·  Формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.

·  Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России.

·  Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изо. деятельность, художественное слово.

·  Воспитание гражданско-патриотических чувств посредством изучения государственной символики России.

·  Создание развивающей среды в группах.

·  Воспитание гражданско-патриотических чувств через самостоятельную проектную деятельность детей.

Изучив учебную и методическую литературу по данной теме, я положила в основу своей работы программу «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» - обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России. Авторы , .

Выбор был сделан в силу её преимуществ перед другими образовательными программами.

В качестве основного метода данной программы взят метод теории развивающего обучения – метод сопереживания ситуации. Это созвучно концептуальным идеям образовательной программы «Развитие», которая положена в основу образовательной программы Центра.

Содержание рабочей программы частично реализуется через разделы программы «Развитие», музыкального и физического воспитания в организованных формах обучения и в большем объёме в условиях нерегламентированной деятельности детей.

Цель организации деятельности по данной теме – совместная деятельность воспитателя с детьми. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребёнком, в результате и посредством которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к Родине.

В совместной деятельности воспитатель широко использует дидактические, подвижные, настольные, сюжетно – ролевые, театрализованные игры с детьми, опираясь на основной вид детской деятельности – игру. В совместную деятельность также необходимо включать беседы о родном городе, городах России, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, организацию выставок предметов детского творчества.

Материал рабочей программы построен так, что его можно использовать в процессе организации индивидуальных и групповых видов деятельности детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) в соответствии с ФГТ.

Выделены основные формы организации детей:

-  развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры и др.);

-  наблюдения, прогулки;

-  рассматривание рисунков и фотографий;

-  моделирование и анализ заданных ситуаций;

-  свободное и тематическое рисование;

-  лепка;

-  чтение художественных произведений;

-  рассказ педагога и рассказы детей;

-  сочинение историй;

-  беседы;

-  мини-конкурсы, игры-соревнования.

-  проектная деятельность детей.

Также я использовала в своей работе интересные методические пособия «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет» (авторы , ), «Что может герб нам рассказать…»(автор ) где подробно описаны нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. Я смогла использовать эти формы в разных разделах своей работы.

Рабочая программа состоит из 3-х разделов:

Раздел I. Родная семья.

Раздел II. Родной город.

Раздел III. Родная страна.

Каждый раздел состоит из тематических блоков.

К рабочей программе подобраны:

- показатели развития детей в соответствии с содержанием разделов;

- выделены виды деятельности детей, определены темы, цели реализации содержания разделов;

- сформулированы требования к организации предметно-развивающей среды;

- отобраны методические рекомендации по реализации содержания разделов.

Можно сделать вывод: отобранное содержание педагогической деятельности является одним из факторов формирования гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

В рабочей программе предполагается отобразить еще несколько аспектов педагогической деятельности.

Одним из факторов формирования положительных межличностных отношений у дошкольников является среда.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, влияющих на развитие его духовного и физического облика.

Среда в нашем Центре (в т. ч., интерьер) целиком и полностью предназначена для детей и к ним приспособлена. Эта среда понятна ребёнку и способствует его эффективному познавательному развитию на разных возрастных этапах.

Среда Центра, в которой ребёнка окружают вещи, воспроизводящие предметный мир взрослых, способствует формированию у детей готовых понятий, является средством развития личности ребёнка.

Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Неоспоримо значение правильно организованной предметно – развивающей среды для жизни и развития ребёнка дошкольного возраста. Для лучшего усвоения материала по теме надо оформить в группах зоны гражданско-патриотического воспитания, где бы дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном крае, городе, стране. Необходимо иметь широкий спектр иллюстраций и фотографий с видами родного города, родной страны, столицы, климатических зон России. Это могут быть панорамные снимки достопримечательностей, картины с изображением родных пейзажей, иллюстрации народных промыслов, произведения устного народного творчества, образцы российского герба и флага.

Предлагаемый детям материал должен в обязательном порядке меняться в зависимости от изучаемых тематических блоков.

Итак, среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.

В соответствии с современной концепцией построения развивающей среды в Центре была внедрена личностно-ориентированная модель воспитания.

Её цель – содействовать становлению ребёнка как личности, что предполагает решение следующих психологических задач:

-  обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру;

-  радости существования (психологическое здоровье);

-  формирование начал личности (базис личностной культуры);

-  развитие индивидуальности ребёнка;

-  рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Основными для личностно-ориентированной модели воспитания являются следующие принципы:

-  дистанции, позиции при взаимодействии (разновысокая мебель, позволяющая выдерживать дистанцию при индивидуальном обращении с каждым ребёнком);

-  активности, самостоятельности, творчества (взрослый и ребёнок становятся творцами своего предметного окружения);

-  стабильности-динамичности, надёжности и защищённости от нежелательных вторжений внешнего мира (уголок уединения («Маленький дом»); возможности менять окружающую среду, строить её в соответствии со своими вкусами и настроениями;

-  комплексности и гибкости зонирования (с одной стороны, жизненное пространство в детском саду должно позволять детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу, с другой - учитывая ограниченность помещений детского сада);

-  индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого (необходима определённая цветовая среда помещения и смена конкретного цветового решения, желательно иметь «семейная гостиная» и обязательно обеспечить ребёнку в детском саду «личное пространство» (место для личных вещей)

-  сочетание привычных и неординарных элементов (негромоздкие произведения живописи, этюды, эстампы, скульптуры, воспроизводящая музыкальная аппаратура, музыкальные инструменты различного звучания);

-  открытости:

§  природе (зелёные комнаты, дворики, оранжереи, места для домашних животных);

§  культуре (произведения живописи, литературы, музыки должны органично входить в дизайн интерьера с присутствием региональных особенностей культуры, декоративно-прикладных промыслов);

§  обществу (понятие «Мой дом» - участие в организации и функционировании среды детей, родителей, педагогов);

§  собственному внутреннему миру (различные зеркала, фотопортреты детей и взрослых, альбомы и папки с фотографиями, уголки «Настроения», доска «Желаний»;

§  учёта возрастных и половых различий детей (предоставление возможности как мальчикам, так и девочкам, проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности).

Таким образом, рабочая программа построена с учётом важнейшей тенденции современного образования – личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, важнейшим аспектом реализации которого является осуществление индивидуального подхода к ребёнку. Под индивидуальным подходом педагогами понимается принятие неповторимости и уникальности личности каждого ребёнка, всемерную поддержку его индивидуальных потребностей и интересов, ориентацию педагогического процесса на своеобразие его потенциальных возможностей и способностей. Работа с детьми в соответствии с рабочей программой строится на основе дифференцированного подхода, обеспечивающего индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка.

Обучать и воспитывать, направлять развитие и корректировать поведение без насилия, уважая свободную личность ребёнка, внимательно и чутко выявляя, поддерживая, развивая его способности и склонности, и всё это делать в игре – именно эти принципы учтены в рабочей программе, что позволяет говорить о личностно-ориентированном подходе. Придерживаясь этих правил, педагог сможет вступить в особые взаимоотношения с ребёнком, которые основаны на понимании его интересов, уровня развития и актуального состояния.

В процессе создания рабочей программы следует отметить проявленный высокий потенциал и других участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов-специалистов, педагога-психолога, родителей и самого ребёнка.

Установлено тесное сотрудничество:

-  с воспитателями, педагогом-психологом, другими специалистами;

-  с родителями, которые становятся участниками процесса.

Ни одна, даже самая лучшая, рабочая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьёй, если не создано детско-взрослое сообщество: дети-родители-педагог, для которого важнейшее условие – доверительный контакт между семьёй и дошкольным учреждением. Во взаимодействии корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.

Поэтому при реализации рабочей программы учитывается социальное развитие ребёнка в семье, наличие эмоционального контакта ребёнка с родителями, позиция ребёнка, структура семьи, стиль воспитания.

В условиях детского сада по результатам диагностики можно проследить степень усвоения детьми знаний о родной стране, выявить недостатки в работе и вовремя их скорректировать.

В течение трёх лет работы в соответствии с рабочей программой по результатам диагностики можно проследить, что у детей появилась положительная динамика.

В заключении следует отметить, что работа по составлению рабочей программы укрепила мое убеждение в том, что роль педагога не в трансляции знаний и передаче способов деятельности, а в проектировании индивидуальной траектории личностного развития ребенка. Доминирующим во взаимоотношениях педагога и ребенка сегодня является их равноправное сотрудничество на основе интересов и творческой мотивации ребенка.