Теоретический семинар
« Мастер – класс – эффективная форма повышения профессионального мастерства»
Реформирование системы образования породило новые подходы к планированию методической работы и актуализировало идею непрерывного профессионального роста педагогических работников с применением новых форм обучения.
Одна из главных целей методической службы - развитие умения оптимально эффективно общаться с участниками педагогического процесса при конструировании или передаче инновационного опыта.
Как этому научить? Как сделать процесс значимым и содержательным.
Прежде всего, необходимо менять отношение к методической работе, сложившее в учреждении за последние годы. Педагог должен быть не только «потребителем» инноваций, а создателем и вдохновителем профессионального общения, способствующего развитию компетенций. Его мы представляем «как систему сложных коммуникативных взаимодействий, направленных на эффективное решение педагогической задачи, реализуемой с помощью различных коммуникативных средств, действующих в рамках существующих норм педагогической этики».
По сути общекоммуникативные умения - это результат профессиональной компетентности педагогов ДОУ, а совершенствование умений имеет важнейшее значение для педагогического процесса дошкольного учреждения.
Другими словами, фиксация необходимости компетентностного подхода в организации методической работы ведет к смене парадигмы, а включение выбранного подхода в образовательный процесс педагогов, будет способствовать формированию системы умений и навыков, формированию опыта самостоятельной, творческой деятельности.
Компетентностный подход, осуществляемый в рамках повышения профессионального мастерства, позволяет обмениваться информацией, совместно решать проблемы, моделировать ситуации, оценивать действия педагогов, свою деятельность, погружаться в реальную атмосферу делового сотрудничества. В процессе реализации инновационного подхода становится ясным, что педагог - профессионал должен умело использовать эффективные формы: проектирование, панельные дискуссии, дебаты, деловые и ролевые игры, фокус – группа, тренинг, круглый стол, мозговой штурм, кейс – метод, модерация, технология мастерских и другие. Среди них можно выделить такую интерактивную форму как мастер-класс, доказавшую свою плодотворность в разных сферах человеческой деятельности, в том числе и в методической практике.
Если рассмотреть этимологию словосочетания уникальной формы обучения – «мастер – класс», то первая его часть «мастер» означает «профессионал, обладающий знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает основная масса специалистов».
А «класс» - это показатель высокого качественного уровня!»
Занятия должен вести мастер, человек с богатым профессиональным опытом. Важно, чтобы ведущий оставался «играющим тренером».
К нему предъявляются следующие требования: наличие позитивного опыта, обладание умением его обобщать, анализировать, структурировать и транслировать, моделировать ситуации, где участники могли учиться на чужих ошибках или победах.
Для осмысления значимости выбранной формы коллегам было предложено предъявить инновационный опыт, разработав самостоятельно мастер - класс. На методическом совете определили, что главное требование при разработке мастер - класса – это осмысленность профессионального опыта, системная проработанность, выверенность до уровня технологии, отработанный алгоритм педагогических действий, ведущих к качественному образовательному результату.
Применение этой формы предъявления опыта, помогло решить проблему научно- методической компетентности участников мастер - класса.
В ходе подготовки педагоги решали для себя целый ряд проблем:
1)какие грани своего опыта лучше представить в ходе мастер – класса;
2)каким способом лучше сделать это;
3) в каком объеме транслировать примеры практической работы,
4)сколько времени оставить для коллективной работы
5)как интегрировать практику и раскрытие концепции.
В ходе подготовки выяснили, что мастер-класс в буквальном понимании означает передачу опыта от мастера к ученику. Обучающий учится, глядя на то, как это делает мастер путем комментированного показа приемов работы и пытается повторить опыт.
Для понимания сути планируемого методического события был проведен теоретический семинар, определены цели, принято решение на практике использовать полученные знания.
Цель проведения мастер – классов - активизация и интенсификация образовательного процесса, развитие профессионального, творческого потенциала участников в соответствующем виде деятельности.
Главное назначение - взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование.
Для совершенствования педпрактики мастер-класс – это уникальная форма знакомства с творческими наработками коллег, наращивание профессионализма.
Применение формы мастер - класса способствует тому, что его участники легче осваивают информацию, овладевают интерактивными умениями, если они активно включены в этот процесс и проявляют интерес к деятельности.
Мастер-класс предполагает особое взаимодействие педагога и учащихся на всех этапах подготовки и реализации занятий. Педагог вначале продумывает содержание и методический рисунок взаимодействия на занятии, определяя круг возможных ролей и позиций его участников. Затем разрабатывает виды заданий, которые необходимо выполнить и их учебно - методическую поддержку. Участники в соответствии с полученными заданиями, выполняют их индивидуальную или в малых группах, вступая при этом в непосредственное и опосредственное взаимодействие. На занятии реализуется общий замысел взаимодействия, который может быть определенным образом скорректирован под влиянием некоторых непосредственных обстоятельств.
Занятие завершается, во-первых, принятием решения по рассматриваемой теме, которая является результатом совместной работы, и, во-вторых, совместным анализом вклада каждого в полученные результаты.
Деятельность педагога и обучающихся в мастер – классе
Деятельность педагога | Деятельность обучающихся |
1.Тщательно изучает обучающихся, выявляя их отношение к предстоящей деятельности в такой форме обучения; 2.Продумывает содержание и методический рисунок взаимодействия на занятии, определяя круг возможных ролей и позиций его участников с учетом их мотивов, ценностей и интересов; 3.Мотивирует и стимулирует обучающихся к выполнению заданий; 4.Разрабатывает виды заданий, которые необходимо выполнить обучающимся, и их учебно-методическую поддержку; 5.Последовательно реализует замысел занятия, помогая обучающимся в принятии совместного решения проблемы и поведении итогов коллективного взаимодействия. | 1.В соответствии с полученными заданиями осуществляет самодиагностику и самоанализ состояния готовности к освоению опыта Мастера, готовятся к занятию индивидуально или в малых группах, вступая при этом в непосредственное и опосредованное взаимодействие; 2.Вносят свой личностный вклад в проектирование и реализацию программы проведения занятия; 3.Обсуждают промежуточное и итоговое решение заданной проблемы; 4.Согласовывают полученные знания, опыт, их личностный и общественный смысл; 5.Определяют и оценивают вклад каждого ученика в успех занятия. |
Мастер – класс предполагает:
-активное участие в этом процессе;
- желание и умение участников процесса занимать в процессе субъективную позицию;
- стремление сторон поддерживать доброжелательную атмосферу сотрудничества и межличностных отношений.
Освоение опыта реализуется при педагогическом содействии – педагогической деятельности, направленной на повышение готовности участников мастер – класса к прохождению их собственного, более качественного, чем прежде опыта.
Каждое занятие мастер - класса построено по принципу, отражающему логику процесса познания: ввод новых знаний, их освоение, рефлексия. Занятия также может включать практику, тренинги, лабораторные занятия. Они проводят в группах. Важна диалогичность хода занятий, демократичность, неформальное общение, способность разрабатывать стратегию и тактику выхода из проблемной ситуации.
Мастер-класс – одна из активных практико-ориентированных форм обучения, сотрудничества.
Наиболее распространенная методика проведения ( А)
1 этап - теоретическая часть
2 этап - практическая отработка полученных знаний
В процессе приобретения необходимых умений, навыков, может проводиться имитационная игра с использованием представленного педагогического опыта.
3 этап – осуществляется рефлексия процесса и результатов реализации технологии.
Критерии успешности мастер – класса:
. Активность участников
. Практическая значимость представленного опыта
· Уровень теоретического обоснования системы опыта
· Образовательная ценность опыта, его эмоционально-нравственный потенциал;
· Умение аргументировано, с применением всего арсенала демонстрационных средств и показать педагогическое мастерство.
· Умение в заданном объеме четко, целостно, наглядно изложить опыт работы.
