ПОЧЕМУ ВОЗНИКАЕТ СТРАХ
ПЕРЕД СИСТЕМОЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
И КАК ЕГО ПРЕОДОЛЕТЬ
В 1995–1996 гг. система была введена как параллельная государственная система начального обучения. Но это не дата ее рождения. Системе общего развития 50 лет. Доказав на протяжении многих лет высокую степень соответствия принципам, выдвинутым Законом РФ об образовании, требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка, она стала государственной. В первые годы вхождения в массовую школу многие учителя решили попробовать работать по-новому, сделать первые шаг в освоении программы РО, методики преподавания, методической литературы, учебников.
И, к сожалению, многие из них вернулись в традиционную программу. Но в системе Л. Занкова осталось достаточное количество педагогов, кто смог освоить систему, кому стали близки ее принципы, кто готов творчески работать и, развивая детей, развиваться сам.
Система продолжает жить и успешно завоевывает массовую школу. Ее выбирает каждый четвертый учитель современной начальной школы, занковцами стали около семисот тысяч учащихся начальной школы страны. С 2002 года система находит продолжение в основной школе.
Какие же проблемы заставили учителей вернуться в традиционную систему? Есть ли они сейчас в системе РО? Есть, будут и они нужны. Прислушаемся к мыслям психологов: «Если ты проснулся и понял, что у тебя нет проблем, - значит, ты уже умер». Проблема – это хорошо. Проблема – это коллизия. Только надо научиться правильно относится к проблемам. Они должны стать стимулом поиска верного решения. «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться». (Л. Толстой).
У учителей, кто продолжает работать в данной системе, остается вера в то, что наши учащиеся смогут получить другое образование, позволяющее помочь человеку открыть собственное «Я», найти и самореализовать себя в любых социально–экономических условиях.
Проанализировав высказывания о трудностях школьных учителей, попробовавших в РО, свои проблемы на первых этапах работы попробуем сгруппировать их:
1 группа – недостаточное освоение учителем предметного содержания, а именно системы научно-теоретических понятий.
Чтобы решить эту группу проблем, учителям нужны глубокие знания лингвистики, умение ориентироваться в сложных системах счисления, основ алгебры, геометрические познания должны превышать стандарты традиционной системы. Например: площадь треугольника, координатный луч, положительные, отрицательные числа – эти знания, полученные в ходе личного обучения педагогов в школе, либо в ВУЗах, зачастую стерты в памяти за давностью лет. Надо вновь повторять школьную программу среднего звена, вузовские конспекты. В традиционной системе (ТС) потребности в таких знаниях нет, этот материал программой не предусмотрен. А сколько литературы надо перечитать, чтобы свободно штурмовать просторы океанов, «открывая Новый Свет», донести смысл, суть скульптур Сальвадора Дали, понять японские трехстишья нам, привыкшим к Пушкинской строке). Словом, нужно держать себя в тонусе, быть эрудированным, вовремя перестраиваться, суметь вновь стать учеником.
Повысить уровень собственных научно-теоретических знаний помогала организация своей познавательной деятельности. Достичь хороших результатов помогал такой метод, как учебное исследование.
На первых этапах внедрения технологии дети содержание материала постигали медленно. Это тревожило, думали, чересчур сложное содержание для детей с проблемами, многое им просто не нужно. Пугало то, что не все дети справлялись с проверочными работами полностью, даже те, кто на уроках был активен. Но потихоньку эта проблема сглаживалась, у некоторых детей понимание произошло спустя большой промежуток времени, у некоторых произошел резкий скачок от незнаний к знаниям. Это учителя могут увидеть лишь в том случае если решат следующую группу проблем.
2 группа проблем – неумение скрупулезно следовать технологии обучения (формулировать УД учащихся).
Из этой группы проблем вытекают такие трудности, как разработка календарно – тематического планирования, не умение рефлексировать.
Волнует то, что не всем детям интересно заниматься выдвижением своих версий, доказательством, рассуждением; на бытовом уровне они могут рассуждать лучше, а здесь киснут. А хочется, чтобы все рассуждали.
Устранить эту проблему можно, если четко следовать технологии РО Л. Занкова. В самой технологии в одном из дидактических принципов «Изучение программного материала быстрым темпом» заложено то, что не все дети поймут сразу материал, но он ведь будет повторяться в другой теме, на более сложном уровне. От того, что мы потратим на одну и ту же тему больше времени, умнее дети не станут. Лучше быстрый темп обучения, но многократное повторение в новом виде работы.
3 группа –
· неспособность эффективно организовать коллективно – распределительную деятельность;
· не все дети желают работать в группах;
· есть ученики, которые не хотят участвовать в обсуждении проблем;
· не всегда эффективно протекает парная и групповая работа.
Но это не причина отступления. Продолжаем улучшать работу, ждем того, что дети разговорятся, научатся сотрудничать. Именно групповая работа в РО является одним из эффективных методов обучения. Организовать групповую работу в классе помогут труды доктора психологических наук Т. А Цукермана.
Чтобы снять перечисленные проблемы и трудности, чтобы работать в РС Л. Занкова учителя должны глубоко понять и прочувствовать, осмыслить психологические основы РО. Пройтись по предметному содержанию программы. Сейчас широко распространяется методическая литература по системе Л. Занкова, проходят семинары на разных уровнях, обобщается опыт тех учителей, которые с 1995 года смело, стали работать по данной системе в нашем крае. Начинающим же учителям хочется сказать, осваивая новую систему, важно строго следовать логике развертывания предметного содержания. Ничего, не переставляя, не выбрасывая и не заменяя, довериться ученым разработчикам, оставляя за собой лишь функцию реализатора поставленных задач.
Педагог, выбирая РО по системе Л. Занкова должен, конечно, пройти психолого-педагогическую переподготовку. Вне освоения психологических механизмов учебной деятельности педагог не сможет уяснить логику развертывания учебного предмета, использовать его для решения главной задачи – формирования субъекта учебной деятельности.
Воспитание педагога РО невозможно также, если его переподготовка осуществляется информационным способом. Войти в технологию РО можно только «изнутри», попробовав на себе методы постановки учебной задачи, отработки учебных действий, различные способы организации учебных действий: групповой, исследовательской, фронтальной…
Многие учителя нашего Гулькевичского района, кто продолжает работать по системе Л. Занкова проходили курсы переподготовки в Армавирском филиале Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования.
Было это 13 лет назад. Педагоги института, преподаватели школ города Армавира, которые показывали нам уроки в занковских классах, заложили в нас желание работать по данной системе. Вот уже четвертый выпуск занковцев в нашей школе.
Наши ученики активны, любознательны, интеллектуальны, подвижны, не скроем, иногда не послушны, таково время.
«Было время, когда от детей не ожидали нечего, кроме послушания. Теперь от них ожидают всего, кроме послушания» (А. Бройяр)
Наши ученики ошибаются на уроках, в проверочных работах, но мы помним, что ошибка одного может породить мысль другого. Не пугайтесь своих и детских ошибок. К сожалению, временем стерты имена тех преподавателей, которые читали нам лекции, по РО на занковских курсах. Но педагогический коллектив Армавирского филиала ККИДППО, конечно, помнит их имена. В лице института выражаем нашим учителям спасибо! Институту сегодня 15 лет, за плечами детство, юность. Впереди большая творческая жизнь. Успехов Вам в труде, развитии, новых Вам педагогических технологий. Вы нам, педагогам общеобразовательных школ, нужны. Мы готовы учить детей и в то же время учиться сами. Мы – ЗАНКОВЦЫ!
Литература:
1. Воронцов развивающего обучения. – М., 1998.
2. Цукерман общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.
3. Давыдов развивающего обучения. – М., 1986.
4. Журнал «Практика образования» за 2005 год.
