Формирование валеологических знаний детей дошкольного возраста (стр. 1 )

через цикл занятий «Познай себя»

Управление образования и науки

администрации Алексеевского района и города Алексеевки

Формирование валеологических знаний

детей дошкольного возраста

через цикл занятий «Познай себя»

Автор опыта:

воспитатель муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детский сад комбинированного вида № 12

г. Алексеевка Белгородской области

г. Алексеевка, 2011г

Содержание

1. Информация об опыте…………………………………3

2. Технология опыта………………………………………9

3. Результативность опыта………………………………..18

4. Библиографический список…………………………….21

5. Приложение ……………………………………………..22

1. Информационный раздел

1.1 Условия возникновения и становления опыта

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 12 г. Алексеевка Белгородской области представляет собой образовательное учреждение для детей дошкольного возраста, а также детей, нуждающиеся в коррекции речевого развития.

Детский сад рассчитан на 140 мест. На базе детского сада «Родничок» функционируют 1 группа детей раннего возраста и 5 групп дошкольного возраста. Для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении имеется оснащенные кабинеты узких специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, кабинет изо-деятельности), оборудованный совмещенный спортивный зал, богатый методический кабинет, медицинский кабинет. С детьми работают высококвалифицированные специалисты: воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, руководитель изо, музыкальный работник.

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Многие идеи воспитания у детей привычек здорового образа жизни оказались нежизнеспособными из-за невозможности решать проблемы, связанные с семьей. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 12 г. Алексеевка Белгородской области находится рядом с крупнейшим в России предприятием ЭФКО, где работают большинство родителей воспитанников. Спецификой работы на данном предприятии является насыщенность, интенсивность, увеличение рабочего времени, рабочей недели за счет выходных дней, скользящий график работы.

В группе, где работает автор опыта больше половины детей, чьи родители заняты на производстве данного предприятия (57%). Остальная часть распределяется на родителей – предпринимателей ( 13%), матерей – одиночек (13 %) и родителей занятых в сфере торговли (17 %). То есть взрослые не могут уделять должного внимания детям в силу каких – то рабочих обстоятельств, либо в силу своей педагогической непросвещенности.

Усугубляют эту проблему и условия экономической нестабильности общества.

Но главным препятствием является, по нашему убеждению, отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью.

В 2006 году в детском саду была набрана 2-я младшая группа, состоявшая из вновь прибывших детей, т. е. домашних детей и детей, посещающих ДОУ, т. е. из 1-й младшей группы. По степени сформированности различных навыков (культурно – гигиенических, навыков общения, и др. ) вновь пришедшие дети резко отличались от детей, которые пришли в группу уже посещая детский сад, т. е из 1 –ой младшей группы.

Для выявления начальных валеологических знаний у детей мы использовали следующие методы: наблюдения в различный видах деятельности (режимных моментах, особое внимание акцентировалось на степень сформированности культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания); беседы («Мое здоровье», «Мой огранизм»); игры валеологического характера («Полезное - вредное», «Самый дорогой на свете»). Полученные результаты определи, что у многих детей сформированы культурно-гигиенические навыки, но не у всех этот навык осознан. На вопрос «Почему необходимо мыть руки перед едой?» многие отвечали – «мама сказала», « не знаю». И лишь немногие говорили, чтобы не болеть. Так же не все дети младшего дошкольного возраста знают точное название частей своего тела.

Выбор и разработка методики оценки уровня валеологических знаний дошкольников стала одной из основных задач нашей работы. Методика диагностической работы строилась исходя из сфер валеологического образования:

диагностика познавательной сферы;

диагностика социальной сферы;

диагностика нравственной сферы.

Поскольку основная работа по оценки эффективности нашей работы приходится на старший дошкольный возраст, мы разработали диагностические критерии по валеологическому образованию детей. (Приложение )

Результаты начальной диагностики валеологических знаний у детей 2-й младшей группы: высокий уровень – 36,8%; средний показатель – 38%; ниже среднего – 25,2%. (Приложение )

Такие результаты объясняются следующими факторами:

· вновь прибывшие дети;

· необходимость приведения познавательных занятий в систему;

· необходимость замены иллюстративно-объяснительной модели проведения занятий познавательного цикла на проблемно-поисковую;

· поиск эмоционально привлекательных для детей форм получения информации о здоровом образе жизни;

· поиск методов и приемов, активизирующих собственную познавательную активность детей;

· расширение объема содержания занятий.

Очевидным явился поиск путей решения проблемы валеологического образования детей.

Опираясь на важность и необходимость решения данной проблемы, мы обратились к циклу занятий «Познай себя».

Почему? Потому что цикл занятий «Познай себя» - это эффективная форма передачи знаний и опыта детям. Именно здесь можно помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в быту и в игре.

Исходя из этого, мы попытались решить проблему валеологического образования дошкольников через систему занятий познавательного цикла, формирующих культуру здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

1.2 Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества образовательного процесса в ДОУ

Настоящее экологическое состояние ставит под угрозу национальное здоровье, снижает трудоспособность современного человека, его мобильность, выносливость. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается многими нормативно-правовыми документами (Закон РФ "Об образовании", "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения и другие).
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития представляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Значение культа здоровья значительно возрастает. Современный человек не имеет права считать себя образованным, не освоив культуры здоровья. Культура здоровья определяет, прежде всего, умение жить, не вредя своему организму, а принося ему пользу.
Здоровье - это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того, что создает фундамент будущего благополучия личности. Дошкольное учреждение выполняет важную функцию, являясь первой ступенью в развитии и воспитании ребенка.

Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в детском саду являются формирование у них представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни, формирование здорового образа жизни. Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного. Привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.

Каждое образовательное учреждение призвано выполнять свои образовательно-развивающие задачи, определять свою стратегию сохранения здоровья, выбирать инновационные технологии. Все это позволяет целенаправленно формировать культуру здоровья, основанную на осознании социальной ценности здоровья личности, идее ответственного отношения каждого субъекта образовательного процесса к своему здоровью. Но, при решении задач валеологического образования в детском саду, необходимо правильно выбрать методы активного воздействия, приносящие положительные результаты. Вопрос валеологического образования изучен широко, но необходимо продолжать методический поиск в данном направлении, совершенствуя традиционное обучение.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования привычки здорового образа жизни и недостаточными возможностями традиционного обучения.

1.3 Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта определяется повышением валеологического образования дошкольников через разработку системы занятий познавательного цикла, формирующих культуру здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, формирование индивидуального стиля здорового поведения.

1.4 Длительность работы над опытом

Свою работу по разрешению противоречия между необходимостью повышения валеологического образования дошкольников и недостаточными возможностями традиционного обучения, мы разделили на несколько этапов.

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2006 – ноябрь 2006 года.

II этап – основной (формирующий) – декабрь 2006 – март 2009 года.

III этап – заключительный (контрольный) – март 2009 – май 2009 года.

Начальный период предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня валеологических знаний детей.

Основная часть заключалась в решении задач нашей проблемы за счет применения цикла занятий «Познай себя». Формирующий этап предполагал работу в течение 3 – х лет.

Заключительная часть проверила успешность выбранной нами технологии для решения возникшего противоречия.

1.5 Диапазон опыта

Ребенок

Диапазон нашего опыта охватывает всех участников образовательного процесса в ДОУ и включает интеграцию всех основных видов деятельности дошкольника. Мы работали по следующей схеме взаимодействия:

Семья

Ребенок

Детский сад

2. Технология опыта

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны.

Термин "валеология" происходит от латинских слов "вале", что означает "быть здоровым" и "логос" - "наука". Таким образом, валеология - наука о здоровье. Древние римлянине часто поздравляли друг друга словом "вале!" - "будь здоровым".

Валеология как наука возникла не так давно. "отцом" современной валеологии называют русского ученого , который в 1982 году научно обосновал необходимость здравоохранения практически здоровых людей. Предметом изучения валеологии есть здоровый человек, поэтому часто термин валеология объясняют как наука о здоровье человека или здоровье здоровых. К настоящему времени определено основное понятие, характеризующие валеологию: валеологическое образование есть непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей ().

Применительно к дошкольному образованию, валеология ставит своей целью обучение детей основным гигиеническим правилам и нормам, укрепления здоровья и привитие навыков здорового образа жизни: активный труд, рациональный отдых, закаливание, занятие физкультурой и саморазвитием, рациональное и полноценное питание, личная гигиена, своевременное обращение к врачу и др.

Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, воспитателям необходимо знать, прежде всего, что сам термин «здоровье» определяется неоднозначно.

Понятие “здоровье” имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: “Здоровье- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”.

Данное определение крайне сложно применить к здоровью граждан России, живущих в условиях экономической нестабильности и социального напряжения. С учетом этого современным условиям более адекватно сформулированное профессором определение здоровья как “степени приближения” к полному здоровью, которая позволяет человеку успешно выполнять социальные функции.

Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение (и в первую очередь детский сад) должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (познавательная, игровая, музыкально-художественная, коммуникативная и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

В последнее время как часть общей культуры человека выделяется валеологическая культура - социально-психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций здорового образа жизни, превращение их во внутреннее богатство личности.

Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера.

Это приведет к формированию потребности вести здорового образа жизни, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции здорового образа жизни становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей.

Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят.

Исходя из этого занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, по возможности содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения. Кроме того, материалы подобных занятий должны находить отражение во всех режимных моментах дошкольного учреждения (учебных занятиях, режиме дня, занятиях физической культурой, воспитательных занятиях, в мероприятиях общего масштаба для всего детского сада).

Ярким примером таких мероприятий служат программы по данной проблеме «Забочусь о своем здоровье», Г. Зайцевой «Расти здоровым», а так же опыт работы комплексного подхода к оздоровлению дошкольников детского сада комбинированного вида «Росинка» г. Новоуральск, Россия. Исследователи строят свою деятельность по формированию основ здорового образа жизни у детей на преемственной связи детского сада и семьи. Система работы построена с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опирается на основные принципы психологии и дошкольной педагогики. Большая роль в работе отводится созданию информационной “Среды здоровья” (схемы, рисунки, стенды), которая не только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование мировоззрения ребенка.

В результате научного исследования проблемы формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников автором опыта были уточнены цели, задачи и содержание валеологической работы и внедрен в практику цикл занятий познавательного характера «Познай себя». Работа включала в себя 3 направления: работа с детьми «Валеология для детей», работа с родителями «Валеология для родителей», повышение педагогической компетентности воспитателей «Валеология в детском саду».

Валеологическое образование дошкольников

Повышение компетентности педагогов

Работа с детьми

Работа с родителями

2.1 Система работы воспитателя

Система работы воспитателя по формированию валеологических знаний дошкольников включает в себя следующие компоненты:

1. Диагностику уровня сформированности валеологических знаний детей дошкольного возраста, уровня развития культурно-гигиенических навыков, валеологической культуры ( осознанного отношения к своему здоровью, организму).

2. Организацию образовательной деятельности дошкольников по валеологическому образованию детей.

3. Создание психолого – педагогических условий для реализации задач валеологического образования дошкольников.

4. Рефлексию эффективности работы воспитателя по формирования валеологических знаний детей через цикл занятий «Познай себя».

Цель

Обеспечение положительной динамики формирования валеологических знаний детей дошкольного возраста путем внедрения в работу системы занятий познавательного цикла «Познай себя», оказывающих влияние на формирование валеологических знаний детей дошкольного возраста, уровня развития культурно-гигиенических навыков, валеологической культуры ( осознанного отношения к своему здоровью, организму).

Задачи

· формировать знания о человеке, о его болезнях, ценностях человеческой жизни;

· формировать у детей с ранних лет валеологическое сознание, бережное и заботливое отношение к собственному здоровью, здоровью других людей, как высочайшей ценности;

· формировать практические умения и привычки по укреплению личного здоровья;

· воспитывать у детей мотивации здорового образа жизни и мотивационные установки на приоритет здоровья перед болезнями;

· воспитывать у детей желание активно участвовать в оздоровлении окружающих людей, используя приобретённые теоретические знания и элементы практических привычек.

Социальный заказ

Поскольку настоящее экологическое состояние ставит под угрозу национальное здоровье, снижает трудоспособность современного человека, его мобильность, выносливость, то решение задач по валеологическому образованию будет способствовать формированию здорового образа жизни, формированию индивидуального стиля здорового поведения, что полностью удовлетворяет социальный заказ.

2.2 Цели и задачи педагогической деятельности

Причиной разработки педагогического опыта явилось обнаружение нами противоречия между необходимостью сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования привычки здорового образа жизни и недостаточными возможностями традиционного обучения.

Поскольку настоящее экологическое состояние ставит под угрозу национальное здоровье, снижает трудоспособность современного человека, его мобильность, выносливость, то решение задач по валеологическому образованию необходимо начинать с раннего детства.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

· формирование знаний о человеке, о его болезнях, ценностях человеческой жизни;

· формирование у детей с ранних лет валеологического сознания, бережного и заботливого отношения к собственному здоровью, здоровью других людей, как высочайшей ценности;

· развитие практических умений и привычек по укреплению личного здоровья;

· воспитание мотивации здорового образа жизни, желания активно участвовать в оздоровлении окружающих людей, используя приобретённые теоретические знания и элементы практических привычек.

2.3 Организация образовательного процесса

В основу организации образовательного процесса положена ориентация на формирование валеологических знаний дошкольников. В связи с этим была разработана система работы воспитателя, которая включала в себя три направления работы: работа с детьми «Валеология для детей», работа с родителями «Валеология для родителей», повышение педагогической компетентности воспитателей «Валеология в детском саду».

Так же решению задач валеологического образования дошкольников способствует создание в группе полноценной и современной пространственно-развивающей среды для самостоятельной деятельности дошкольников – различные Центры развития. Такая среда является стимулирующим фактором для приобретения и закрепления детьми в самостоятельной деятельности опыта, необходимого для осознанного отношения к своему здоровью, развития познавательных представлений и речевых умений, формирования инициативного поведения.

При внесении дополнений и преобразований в Центрах учитываются интересы и потребности детей старшего дошкольного возраста (а это дети не только любознательные, но и очень пытливые и самостоятельные!), их индивидуальные и половозрастные особенности. Групповые Центры развития обеспечивают эмоциональное благополучие детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья, развитие творческого потенциала и самостоятельности.

В группе регулярно дополняюся: Центр спорта, в том числе и нестандартным, изготовленным своими руками, оборудованием (коврики массажные и для выравнивания осанки, тренажер для профилактики плоскостопия, «Азимут зрения», кольцебросы, коврик «Умные классики»); Центр экспериментирования (оборудование для опытов с воздухом и водой, увеличительные стекла); Игротеку (атрибуты для ролевых игр и дидактические игры); библиотеку (различные энциклопедии и справочники, журналы, художественные произведения).

В самостоятельной деятельности воспитанники группы с увлечением рассматривают энциклопедии «Человек» и «Азбука здоровья», разгадывают кроссворды («Назови предметы гигиены», «Внутренние органы»). С желанием и интересом дети играют в подвижные игры, самостоятельно контролируя правильность выполнения правил и придумывая свои.

Работа с детьми разделена на три этапа (возрастные периоды) и делится на основные циклы занятий:

· окружающий мир и здоровье;

· личная гигиена, привычки и здоровье;

· правила безопасности;

· я и моя семья.

Структурные моменты занятия могут варьироваться воспитателем в зависимости от цели и содержания образовательного компонента, а также от целесообразности проведения его в настоящий момент.

Продолжительность занятия: 2-я младшая группа – 15-20 минут; средняя группа – 20-25 минут; старшая и подготовительная к школе группа – 25-30 минут.

В приложении представлено перспективное планирование (приложение №4, №5, №6). на каждую возрастную группу и примеры конспектов занятий (Приложение , №9, №10).

Направление работы с родителями «Валеология для родителей» (Приложение ) ставит своей целью валеологического просвещения родителей, повышение их педагогических знаний, пропаганда здорового образа жизни и повышение ответственности за собственное здоровье и здоровье своих детей. Поэтому в группах детского сада неоднократно оформлялись выставки «Я и мое здоровье», «Здоровье детей в наших руках», «Как мы отдыхаем?», «Активный отдых – плюс нашему здоровью» и другие.

Например:

Информационный блок для родителей

«Здоровье наших детей в наших руках»

«Начиная с октября в нашем детском саду, ежемесячно будут проводиться обучающие семинары на тему «здоровье наших детей в наших руках», слушателями которых станут родители воспитанников. Основная цель мероприятия - усиление совместной деятельности детского сада, семьи и общества по формированию здорового образа жизни у детей, против социально-негативных явлений в семье. Ранее мы проводили мониторинг, результат которого показал, что мамы и папы мало внимания уделяют вопросам сохранения здоровья детей, многие из них ведут асоциальный образ жизни и не работают. Что приводит к педагогической запущенности в данных семьях. Мы должны создать единое поле, наивысшей ценностью которого является воспитание здорового и достойного человека».

Это не просто информационный блок, но еще и активный метод познания реакции родителей на данное сообщение, их заинтересованности или пассивности, на сколько родители участвуют в жизни детского сада, а следовательно внимательны к жизни своих детей. В текст изначально была помещена ошибка и просьба оставить свое мнение (анонимно, но обязательно) в тетради отзывов и предложений. Интересным оказалось то, что лишь 30 % родителей воспитанников прочитали предложенный текст и оставили свои отзывы. После результаты были оглашены. Таким методом мы добились внимания со стороны родителей и сотрудничества по данной проблеме.

А так же были организованы совместные викторины и спортивные праздники: «Что можно, что нельзя», «Вместе весело играть», «В гости к принцу Кислороду» и другие. В рамках тесного сотрудничества с родителями в детском саду проходили различные творческие конкурсы: дети вместе с родителями активно выполняли различные творческие задания – рисовали и делали поделки на разные темы, относящиеся к здоровью, составляли фотоальбомы («Здоровая семья», «Как я расту»), делали книжки-малышки («Витаминная семейка», «Мы любим спорт»).

По разделу «Валеология в детском саду» (приложение 10) автором опыта был организован и проведен семинар-практикум по обобщению передового опыта по валеологическому образованию дошкольников. А так же были подготовлены выступления на педагогических советах: «Планирование интегративной деятельности по воспитанию у дошкольников здорового образа жизни»; «Здоровьесберегающие технологии в детском саду».

3. Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась в течении 3-х лет со 2-й младшей по старшую группу посредством исходной и итоговой диагностики.

В основу диагностики положены критерии валеологического образования дошкольников, где показателями валеологического воспитания и обучения детей выступают познавательная, социальная и нравственная сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Анкетирование родителей показало увеличение количества родителей, заинтересованных и обеспокоенных здоровьем своих детей, причинами плохого самочувствия ребенка и профилактическими мерами по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья своего ребенка.

Диагностика валеологического образования дошкольников отражена в диаграмме (Приложение ).

Из диаграммы видно, что детей с высоким показателем по всем сферам валеологического образования в процентном соотношении составляет больше половины. С результатами ниже среднего детей нет совсем. Средний показатель в сумме по всем сферам валеологического образования составил: высокий уровень - 16(72,7%), средний уровень ,3%), уровень ниже среднего - 0%.

Мы сравнили показатели диагностики на начало и конец проведения исследования. Результаты также отразили в диаграмме (Приложение№3 ).

Показатели значительно изменились. Высокий уровень повысился на 37,6%, средний уровень изменился 12,2% за счет перехода детей со средним уровнем на более высокий и с уровнем ниже среднего на средний. Показателей ниже среднего на конец исследования не оказалось. Это говорит о положительной динамике диагностируемых показателей развития.

Знания детей по валеологии стали более содержательны. Многие дети свободно владеют терминологией. Ребенок полностью самостоятелен в выполнении правил и последовательности умывания, одевания, способов самообслуживания. Он отличается аккуратностью, адекватно оценивает культурно-гигиенические навыки сверстников и свои. Проявляет заботу о слабых детях, с радостью оказывает им помощь в одевании, умывании, быту.

Ребенок самостоятельно выполняет все правила этикета. Самостоятельно устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием организма. «Я буду..., чтобы быть...». Целеустремлён в выполнении правил здорового образа жизни.

Использование цикла занятий «Познай себя» в целях формирования у дошкольников валеологических знаний возможно при следующих условиях:

· постепенность и последовательность усложнения материала по проблеме в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;

· систематичность познавательной деятельности;

· сочетание иллюстративно-объяснительной модели проведения занятий с проблемно-поисковой;

· наличие методов и приемов, активизирующих собственную познавательную активность детей;

· насыщение деятельности привлекательными для детей формами получения информации о здоровом образе жизни;

· создание преемственных связей с семьей.

Таким образом, результативность деятельности по формированию валеологических знаний детей через цикл занятий «Познай себя» оптимальна.

5. Библиографический список

1. , , и др. Психология здоровья / Под ред. . - СПб.: СПбГУ, 20с.

2. Ананьев в психологию здоровья. - СПб.: БПА, 19с.

3. , , и др. Этюды валеологии / Под общ. ред. проф. . - СПб.: БПА, 20с.

4. Брехман в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука, 19с.

5. Валеология человека. Здоровье - Любовь - Красота. (Валеологический семинар академика ). В 5 томах. - СПб.: Петроградский и Ко; Минск: Оракул, 1

6. , , и др. Валеология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. . - СПб.: Образование, 19с.

7. Войтенко здоровых. - Киев: Здоров, я, 19с.

8. , Карасева валеологии (учеб.-метод. пос.). Изд. 2-е, испр. и доп. - Шуя: ШГПУ, 19с.

9. Казначеев нации. Просвещение. Образование. - М. - Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 19с.

10. HYPERLINK "http://lib. *****/2SimQuery. idc? Title=%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8"Основы общей валеологии: Учеб. пос. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 19с.

11. Колесникова по валеологии: Учеб.-метод. пос. - СПб.: СПбГУПМ, 20с.

12. , Давиденко валеологии: здоровье как человеческая ценность. - СПб.: БПАс.

13. , Андреева валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Науч.-метод. изд. - СПб.: СПбГУПМ, 20с.

14. Татарникова в педагогическом пространстве: Монография-эссе. - СПб.: Крисман +, 19с.

15. , , Калинина - основа безопасности жизни ребенка. 2-е изд. - СПб.: Петроградский и Ко, 19с.

16. Татарникова валеология: Генезис. Тенденции развития. Изд. 2-е, испр. и доп.- СПб.: Петроградский и Ко, 19с.

17. Чумаков : избранные лекции. - М.: РПА, 19с.

18. , , и др. Образование и здоровый образ жизни / Науч. ред. Н. Б. Стамбулова. - СПб.: Центр карьеры, 20с.

Приложение

1. Приложение - Критерии диагностики по валеологическому образованию дошкольников (старшая группа)

2. Приложение - Результаты диагностики валеологических знаний

3. Приложение - Диаграммы по результатам диагностики

4. Приложение - Перспективное планирование занятий познавательного цикла «Познай себя» младшая группа

5. Приложение - Перспективное планирование занятий познавательного цикла «Познай себя» средняя группа

6. Приложение - Перспективное планирование занятий познавательного цикла «Познай себя» старшая группа

7. Приложение - Цикл тематических выставок и информационных блоков для родителей

8. Приложение - Конспекты занятий по валеологии для детей младшего дошкольного возраста

9. Приложение - Конспекты занятий по валеологии для детей среднего дошкольного возраста

10. Приложение - Конспекты занятий по валеологии для детей старшего дошкольного возраста

Приложение 1

Критерии диагностики

по валеологическому образованию

(старшая группа)

Высокий

1. Знания ребёнка содержательны. Свободно владеет терминологией.

2. Ребенок полностью самостоятелен в выполнении правил и последовательности умывания, одевания, способов самообслуживания.

3. Он отличается аккуратностью, адекватно оценивает культурно-гигиенические навыки сверстников и свои.

4. Проявляет заботу о слабых детях, с радостью оказывает им помощь в одевании, умывании, быту.

5. Ребенок самостоятельно выполняет все правила этикета.

6. Самостоятельно устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием организма. «Я буду..., чтобы быть...».

7. Целеустремлён в выполнении правил здорового образа жизни.

Средний

1. Знания ребёнка не совсем точные, иногда допускает ошибки в суждениях, логические связи выстаивает с помощью взрослого. Требуется помощь и подсказки педагога, чтобы справиться с поставленной задачей.

2. Ребенок сам себя обслуживает, без напоминания правильно умывается, одевается, следит за своим внешним видом и порядком в группе.

3. Однако контроль взрослого за самообслуживанием недостаточен, требуется помощь в оценке.

4. Иногда устанавливает связь между поведением и здоровьем.

Низкий

1. Знания ребёнка слабые, нет стремления узнать что-то новое. Полученный материал плохо запоминает и воспроизводит.

2. Ребенок не уверен в себе, стремление к самостоятельности в процессе умывания, одевания, еды подавлено (без напоминания не может правильно умываться, следить за своим внешним видом).

3. Постоянно требуется прямое напоминание взрослого о соблюдении порядка, иногда непосредственная помощь.

4. Не развит интерес к выполнению правил здорового образа жизни.

Показатели валеологического воспитания и обучения детей старшей группы:

Объём валеологических знаний детей 5-6 лет

Познавательная сфера:

– Иметь первичные представления о некоторых внутренних органах (коже, желудке, крови, кишечнике, лёгких, мозге); их местонахождение и основные функции;

– Знать условия, в которых человек может быть здоровым;

– Гигиена органов чувств, зубов, кожи, осанки;

– Уметь отличать здорового человека от больного, молодого от старого по внешним признакам и проявлениям поведения;

– Иметь элементарные представления о своем рождении;