Прежде чем приступать к разработке какого-либо урока, необходимо ответить на важные вопросы: кому это нужно и зачем?
То есть определить контингент учащихся, его качественный и колличественный состав. Необходимо учесть возрастную группу предполагаемой аудитории, уровень компьютерной грамотности, базовую (продвинутую) подготовку в области знаний по данному предмету, региональные особенности.
В некоторых регионах важным оказывается и гендерный фактор ( соотношение мальчиков и девочек в классе ).
Вывод. Приступая к планированию урока необходимо
• определить контингент слушателей: кто они?
• учесть возрастную группу фокусной аудитории: сколько им лет? или в более общем виде — дошкольный или младший школьный возраст, подростки и т. д.;
• учесть уровень компьютерной грамотности: пользовались ли компью
тером и интернетом или нет?
• выяснить уровень подготовки в области знаний планируемого курса:
базовая или продвинутая?
Постановка целей и задач
Определив целевую группу учащихся, нужно понять и сформулировать, какие цели и задачи мы ставим перед ними, какие навыки планируем у них сформировать и чему хотим обучить на данном конкретном уроке.
Обратите внимание, что целью является конечный результат данного урока, к которому вы стремитесь, в то время как задачи обучения — это этапы выполняемых работ, действия, которые вы совершаете для достижения поставленной цели.
Компьютер является лишь средством обучения, которые выполняет на уроке определнные функции.
Выбор темы и отбор содержания
Определив целевую аудиторию и сформулировав цели, необходимо отобрать тематическое содержание урока, которое позволит данной фокусной группе достичь вышеназванных целей.
То есть нужно сформулировать основные критерии отбора темы, которые, по сути, будут являться кратчайшим путем достижения целей. Например, у нас целевая аудитория учащихся лингвистического класса 10-11 классов, которых нужно обучить работе с большими объемами информации, включая интернет.
Итак, целевая аудитория — учащиеся 10-11 класса лингвистического класса,
базовое образование — гуманитарии,
цель урока— умение работать с большими объемами информации, включая интернет.
Чтобы достичь этих целей, необходимо решить следующие задачи:
• сформировать у учащихся навыки владения компьютерной грамотностью;
• сформировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;
• сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий;
• сформировать навыки самообразования,
• сформировать компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением;
• сформировать навыки самоконтроля.
Какова может быть тема урока, имеющего такие
цели и задачи? Вариантов может быть много:
1.Роль и место современных телекоммуникаций в межкультурном общении.
2. Использование интернета в изучении иностранного языка в современном обществе: образовательные семинары в интернете.
3. Виртуальные путешествия.
4. Интернет и современная молодежь.
Форма и содержание обучения.
В России на протяжении двух столетий традиционен и привычен вербальный способ презентации нового материала почти на всех ступенях образовательной системы: учитель объясняет у доски, учащиеся пассивно внимают, делают записи в тетради (часто под руководством того же учителя}.Такая форма обучения была бы оправдана в условиях нехватки книг, учебников и прочего учебного материала и тех средств обучения, которые дают современные телекоммуникационные технологии.
В век новых информационных технологий необходимость озвучивания знаний, изложенных в книгах, казалось бы, отпала. Но привычка (стереотип, менталитет?) вербально воспринимать новый учебный материал настолько крепка, что преподаватели с трудом представляют себе какой-либо альтернативный способ обучения.
Прежде чем продолжить проектирование урока с использованием компьютера и ИКТ впомним, что подразумевается в Российской педагогике под формой и содержанием обучения.
Форма обучения—это внешняя сторона учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса, к которым относятся: цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения.
Форма обучения зависит от содержания. Например, обучение говорению эффективно в малых группах, а технике чтения — индивидуально, обсуждать проблемы литературного героя — фронтально, т. е. вместе с классом.
Формы обучения всегда имеют четко очерченное содержание и в то же время они зависят от различных условий, например, количество учащихся в классе влияет на выбор учителем таких форм обучения, как индивидуальные, групповые и фронтальные.
Различают формы обучения
по месту проведения занятий — школьные, внешкольные, дистанционные;
по времени — классные, внеклассные;
по виду учебной деятельности — урок, лекция, лабораторная работа, консультация, зачет, семинар;
по степени участия преподавателя — самостоятельная, формы взаимообучения, программированное обучение.
Мы будем придерживаться точки зрения академика , который различает два понятия:
а) формы обучения (коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная);
б) формы организации учебной деятельности: урок, факультатив, лекция и т. д.
Форма организации учебного процесса.
Форма организации учебного процесса или организационная форма обучения — это процесс обучения с точки зрения места, времени, количества обучаемых, особенностей взаимодействия участников образовательного процесса (т. е. учителя и ученика), а также целей, содержания и различных технологий обучения.
Всем известны такие традиционные формы организации обучения, как лекции, семинары, зачеты, конференции, уроки. Однако технологические особенности ИКТ привносят свою специфику в традиционные формы обучения.
Прежде чем рассмотреть возможные формы обучения в ДО, нужно выяснить, какую учебную деятельность технически возможно организовать с использованием ИКТ?
Приведем конкретные примеры использования возможностей интернета в учебных целях, которые можно применять как в традиционной организации обучения, так и при работе с новыми педагогическими технологиями.
Прежде выясним, что может обучаемый делать в интернете и как эти возможности можно использовать в учебном процессе.
Все виды деятельности обучаемых, являющихся пользователями интернета, можно условно разделить на три группы:
1) поиск информации — работа с браузерами, базами данных, справочными системами и т. п.;
2) общение — электронная почта, чаты, списки рассылки, on-line форумы, видеоконференции, ICQ и т. д.;
3) публикация в сети — создание веб-страниц, сайтов.
Рассмотрим, каким образом можно использовать эти возможности для организации учебной деятельности учащихся.
Поиск информации:
а)поиск информации в интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как:
•написание рефератов,
•составление аннотированных ссылок,
•рецензия на сайт по теме,
•работа с веб-квестами,
•поиски «сокровища»,
•сбор мультимедийного материала к теме,
•иллюстрирование своих текстов материалами из интернета;
Процедуры поиска и анализа информации можно разделить на две составляющие:
•поиск опубликованной в сети информации;
•сбор информации, не представленной в сети, с целью ее публикации в
сети.
К поиску информации можно отнести следующие виды учебных заданий:
•написание и защита рефератов разных видов на основе материалов из сети: реферат-обзор, реферат-рецензия (реферат в электронном виде размещается на сайте курса, а защита проводится в виде чата или обсуждения в
телеконференции);
•анализ существующих в сети рефератов на данную тему, их оценива
ние, создание рейтинга студенческих работ;
•составление коллекции аннотированных ссылок интернета по теме;
•рецензия на сайт по изучаемой теме и ее презентация;
•работа с веб-квестом, подготовленным преподавателем или найденным
в сети;
•обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуждения ак
туальных проблем;
•«поиски сокровища». Преподаватель находит (или прячет) где-то в сети интересный документ, который учащиеся должны отыскать с помощью по исковых систем, используя ключевые слова, формулируя другими словами
заданную проблему;
•сбор мультимедиа-материалов к заданной теме (текст, иллюстрации,
анимации, видео, аудио);
•иллюстрация найденного текста своими мультимедиа-материала
ми (графика, схемы, таблицы и т. д.).
К сбору информации можно отнести следующие виды учебных заданий:
•консультация экспертов. Студенты могут обратиться за разъяснения
ми к человеку, считающемуся экспертом в данной области;
•проведение опросов. Выбирается интересующая студентов тема, на пример отношение к выборам, и опрашивается возможно большее количество людей в сети или используются обычные методы опросов. Результаты
анализируются и предоставляются всем желающим.
б)сбор информации происходит во время:
•проведения опросов,
•консультации экспертов.
