Региональный компонент в критериях оценки феномена креативности
, ассистент каф. СТ ФИСС
В последнее время в связи с развитием технологий наблюдается ускорение всех процессов, происходящих в обществе. Окружающий нас мир становиться все быстрее и быстрее и скорость растет. С огромной скоростью меняются продукты, модели, программы, концепции, тарифы и законы. Компании вынуждены постоянно совершенствовать свои технологии, выпускать на рынок новые продукты, порождать новые идеи. Творчество теперь уже не является специальностью людей искусства, быть творцом жизненно необходимо менеджеру, педагогу, программисту, маркетологу, психологу, торговому представителю. Все чаще работодатели указывают такое требование к кандидату как творческий подход, креативность. Креативность стала залогом успешной деятельности в нашем стремительно меняющимся мире.
На сегодняшний день в комплексе проблем связанных с изучением креативности как качества, характеризующего творческие способности индивида, его готовность к продуцированию принципиально новых идей, наименее изученной является поиск критериев ее оценки. Существующие исследования в основном предлагают для оценки различные уровневые схемы, по типу уровневых шкал измерения интеллекта или тревожности, но если в случае последних оправданность этого метода налицо, поскольку интеллект представляет логический полюс организации представлений индивида о мире, и в основном зависит от качества усвоенных формализованных знаний и представлений, то в случае с креативностью, когда включаются интегрирующие механизмы интуиции, требуется иная схема критериального отбора, связанная не с уровнем, а с пространством, с сетью семантических представлений. Нами теоретически изучены ряд подходов к отбору критериев креативности в образовательной среде.
Креативность по оценкам социально статистических служб зависит от социально-экономического статуса. Для западной культуры свойственно предпочитать творческие способности - интеллектуальным. В США - существуют школы для формирования креативности. Туда попадают дети по результатам теста Стенфорд-Бине. С результатом IQ - 135. И с ними занимаются по специальным программам.
В Японии ценятся интеллектуальные способности. Хорошее усвоение, обученность. Хорошие показатели с точки зрения системы обучения. Японцы не очень отличаются с точки зрения новых изобретений.
Больший процент Нобелевских лауреатов принадлежит США. Там уделяется особое внимание формированию творческих способностей. В креативности велика роль личностных характеристик. Креативность - отличается определенными личностными чертами. Данные, полученные на разных возрастных группах. Черты личности креативного индивида: креативная личность отличается самоуверенностью, скептицизмом, критичностью, мало считается с социальными ограничениями и чужими мнениями. Выводы других людей креативный индивид должен проверить. Креативных людей отличают: самодовольство, агрессивность, недоброжелательность, некомфортность, эмоциональная возбудимость, склонность к бунтарству, радикализм. Эти черты, свойственные креативным индивидам - типично мужские.
Некоторые из психологов считают, что среди женщин мало креативных, поскольку креативность качество плохо совместимое с женственностью.
Некоторые российские психофизиологи считают что креативность, служит показателем нарушения работы мозга. Следствие этого - беглость мысли. Дети с высоким уровнем креативности часто имеют родителей с патологическими заболеваниями. У креативных индивидов в целом реже встречаются психозы, но зато преобладают эксцентричные поступки, отклонения от норм поведения, склонность к суицидам, чаще бывает депрессия, развита мнительность. Креативные люди - очень восприимчивы к окружающей среде, к помехам. Необходимо заметить, что каждый человек для другого тоже является средой. Наверняка многие замечали, что в обществе яркого, творческого человека и сам становишься более творческим. Креативный человек притягивает других, с ним интересно.
В процессе изучения феномена креативности возникает вопрос: присутствует ли региональный компонент в оценке феномена креативности или подходят универсальные критерии, представленные в научной литературе. Выяснить это нам позволило исследование, проведённое в 2007г. студентами и сотрудниками кафедры социальных технологий СФУ.
Конкретная задача исследования состояла в разработке «Бланка экспертной оценки» по отбору критериев, оценивающих проявление креативности, проведения экспертного мониторинга и обработки данных с последующим внедрением обобщенных критериев в процедуры выявления и развития креативности. Также был создан экспертный совет, оценивающий креативные изменения, происходящие в оптантах благодаря стимулирующим действиям. Результаты записывались в базу данных, с последующей их обработкой.
В ходе работы по проекту создавались экспериментальные креативные площадки, представляющие среду проведения тренинга, которые были представлены широкой публике 3 ноября 2007г. в Культурно-историческом музейном комплексе на Стрелке на Х I Музейной ночи.
В исследовании мы опирались на теорию двухполюсной организации психологического механизма творчества и активационную теория творчества Г. Мендельсона – К. Мартиндейла, являющихся взаимодополнительными подходами для принятия процессуальных решений проблемы соотношения интеллекта и креативности. Процессуальное решение предполагает выявление процессов, или механизмов, стоящих за интеллектом и креативностью. А также метод активизации семантической сети, игровые и тренинговые процедуры.
В результате исследования углублены теоретический и методический уровни представлений о креативности, как социально-психологического механизме реализации потенциала личности в конкретной деятельности. Проверены научные представлений о креативности как способности адаптивно реагировать на необходимость в новых продуктах и новых подходах, осознавать новое и его продуцировать. Расширено понимание термина креативный продукт от области искусства до технических инноваций, результатов и процессов во всех видах деятельности, включая обучающую среду, и иные социальные взаимодействия. А также выявлен региональный компонент критериев оценки феномена креативности.
Результаты опроса позволяют внедрить обоснованные, полученные через мониторинговую экспертизу критерии оценки креативного продукта и креативных свойств личности в социальную сферу, включая образовательную среду.
Для выработки критериев оценки креативности, были опрошены эксперты в количестве 10 человек. При отборе экспертов коллектив исходил из следующего. Это должны быть компетентные люди, специалисты, профессионалы, чьё сознание и мышление отличается от обыденного сознания простых респондентов. В выборку попали представители краевой и городской администрации, общественные деятели, эксперты в области образовательных программ, чей род деятельности тесно связан, с созданием креативных продуктов, сюда же вошли креативные директора рекламных агентств, домов моды, дикторы и ведущие популярных телевизионных каналов. Все они, по нашей просьбе, отвечали на стандартизованные вопросы опросника, разработанного творческой группой.
Положительные ответы экспертов на вопросы приведены в количественном и процентном соотношении с числом опрошенных:
1. В исследовании (диагностике) креативности акцент следует делать:
1.1 на создаваемые продукты: 40 %
1.2 на процессы: 0 %
1.3 на личностные качества: 40%
1.4 на внешние условия: 20%
2. Оцените методом ранжирования суждения, имеющие отношение к креативному процессу:
Средние показатели
2.1 проявление способности адаптивно реагировать на новое 3,4
2.2 стремление к обновлению, новому образу существования 3
2.3 возможность продуктивно действовать в ситуации новизны 3,7
и неопределённости, недостатке информации
2.4 возможность создавать что-либо новое и оригинальное 3,5
3. Проранжируйте ключевые идеи относительно проявления креативности:
Средние показатели
а) исключительно в видах творческой деятельности 2,8
б) только в ситуации неопределенности 2,6
в) во всех видах интеллектуальной деятельности 3,3
г) в общей жизненной позиции человека 3,9
д) в решении всех без исключения жизненных проблем 4
е) в межличностном взаимодействии 3
4. Исследование креативности в настоящий момент затруднено в связи с не разработанностью критериев, по которым её можно диагностировать и развивать.
Отметьте в каждой серии важные для Вас ключевые идеи относительно критериев креативности:
В области мышления и интеллекта
4.1 способность к обнаружению и постановке проблем 5 ответов
4.2 беглость, 6 ответов
4.3 гибкость – 6 ответов
4.4 оригинальность - 9 ответов
4.5 способность фантазировать 2 ответа
4.6 способность прогнозировать 1 ответ
4.7 дивергентность ни один из экспертов не отметил
В области обучения
4.8 познавательная активность - 7 ответов
4.9 высокая мотивация 1 ответ
4.10 любознательность 2 ответа
4.11 целеустремленность 6 ответов
4.12 поиск аналогий 4 ответа
4.13 осознанность 1 ответ
4.14 тяга к сложности 1 ответ
4.15 тяга к разнообразию 2 ответа
4.16 склонность к экспериментированию 6 ответов
В деятельности
4.18 способность комбинировать идеи - 8 ответов
4.19 стремление к успеху - 2 ответа
4.20 способность к риску - 2 ответа
4.21 склонность к усовершенствованию - 2 ответа
4.22 самореализация - 3 ответа
4.23 Настойчивость - 4 ответа
4.24 Партнерство - 7 ответов
4.25 способность концентрироваться 2 ответа
5 Проранжируйте обобщенные утверждения относительно того, что включает в себя креативность:
Средние показатели
5.1 интеллектуальные предпосылки творческой деятельности, позволяющей создавать нечто новое, ранее неизвестное, а также предварительный набор знаний и умений, необходимых для того, чтобы это новое создать; 5.2 личностные качества, позволяющие продуктивно действовать в ситуациях неопределенности, выходить за рамки предсказуемого, проявлять спонтанность 5.3 «метатворчество» - жизненную позицию человека, подразумевающую отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир вокруг себя, высокую ценность свободы, активности и развития. | 2,8 3,4 4,3 |
6. Сделайте, пожалуйста, прогноз относительно развития креативности, с чем этот процесс может быть связан (возможны самые неожиданные прогнозы)
Расхождения в прогнозах с основными ответами экспертов не найдены.
Ответы, даваемые в открытой форме продолжали, в основной своей массе, идеи подчеркнутые при закрытых формах ответа. За исключением одного, где отмечено, что акцент в исследовании креативности следует делать на создаваемые продукты, но в прогнозе дано предположение, что развитие креативности связано с изменением мышления.
На основе обобщенного мнения экспертов о критериях оценки креативности, был создан программный комплекс психодиагностических методик, направленный на исследования креативности, который включает в себя ряд проективных и вербальных творческих тестов, аналогов тестам Гилфорда, Торренса, Баррона, а также уровневые методики на импульсивность, эмпатию и тест на превалирующие ценностные ориентации.
Как итог можно выделить три позиции, которые можно расценить как региональный компонент в оценке феномена креативности, и здесь мы отмечаем некоторые отличия от существующих критериев в научной литературе. Это, прежде всего, акцент на возможность продуктивно действовать в ситуации новизны, неопределённости и недостатке информации; способность комбинировать идеи; «метатворчество» - жизненную позицию человека, подразумевающую отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир вокруг себя, высокую ценность свободы, активности и развития. Эти критерии вошли в наше исследование креативности.
Литература:
1. Туник Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб.2000
2. Психология творчества: Пономарева (под ред. ). М.2006
3. , Вотякова как профессиональная компетенция: опыт реализации инновационных молодежных проектов. Мат. Всеросс. Научн-метод. конф. «Современные тенденции и проблемы развития художественного образования России».
4. Коловская, медиаискусства в системе повышения качества образования / // Повышение качества непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: В 2 ч. Ч. 2 / Под. науч. ред. ; Отв. за выпуск . Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. – С. 327-332.;
