Учёт индивидуальных способностей учащихся

Учитель физики МОУ гимназии №11

г. Ельца

Учёт индивидуальных способностей учащихся

«Исследование и образование почти не отделимы друг от друга и чаще всего страдают от взаимной разобщенности. Исследование питают преподавание, а преподавание необходимо для того, чтобы факел науки переходил от предыдущего поколения к последующему»

Луи де Бройль, физик, лауреат Нобелевской премии

Современный человек – не природная машина. А личность свободная, творческая, деятельность которой мотивируется самосохранением, самоопределением, самореализацией, личность высокоадаптированная, умеющая понимать конкретные жизненные ситуации, оценивать их, а также самостоятельно принимать оптимальные жизненно важные решения.

В своей работе я обязательно учитываю то обстоятельство, что исследовательское поведение — это универсальная характеристика человеческой деятельности. А одним из основных факторов развития исследовательского поведения ребенка как раз и выступает исследовательский метод обучения.

Наша задача – создать условия для самореализации личности, сделать ученика своим партнером в сложном процессе развития, обучения и воспитания. Зная особенности понимания учащегося, можно подобрать технологии обучения и самообучения, что позволит максимально способствовать развитию ребенка.

Наиболее эффективным и результативным условием развития творческих способностей учеников является научно-исследовательская работа.

Работая с учащимися, я поняла, что одним из главных мотивов исследовательской деятельности для них является именно потребность в новой информации, новых впечатлениях. Поэтому я стараюсь поддержать и развить их мотивацию к самостоятельному поиску, исследованию. В своей работе я обязательно учитываю то обстоятельство, что исследовательское поведение – это универсальная характеристика человеческой деятельности. А одним из основных факторов развития исследовательского поведения ребенка как раз и выступает исследовательский метод обучения.

Учащимся предоставляется возможность выбора тем, методов исследований, форм отчета о работе. Такая личностная ориентация позволяет максимально приблизить темы научно-исследовательских работ к жизни самого ученика, его семьи, товарищей, сделать его исследование интересным и нужным.

Я рекомендую ребятам собирать портфолио своего исследования: все наработки, черновики, первоначальные формулировки, заполненные бланки опросников или анкет. Портфолио служит, с одной стороны, доказательством авторства исследования, а с другой — по нему можно проследить ход работы, ее этапы, выявить трудности.

Немаловажную роль играет учет когнитивного стиля ученика. Напомню принципы дифференциации [ 2 ]:

Ø  интегральные стили – от общего к частному:

¨  интегрально-теоретический стиль: постепенный переход к рассмотрению динамики физического явления, отдельных его компонентов, обучение проведению операций анализа экспериментальной ситуации;

¨  интегрально-эмоциональный стиль: включение в исследование элементов, усиливающих эмоции школьников, радости от выполненной деятельности (использование межпредметных связей);

¨  интегрально-деятельностный стиль: подчеркивание динамики компонентов в исследовательской деятельности, обучение проведению анализа, организация активной мыслительной деятельности;

Ø  дифференциальные стили – от частного к общему:

¨  дифференциально-теоретический стиль: выполнение эксперимента от отдельных частей к целостной ситуации, получение общего вывода;

¨  дифференциально-эмоциональный стиль: включение в исследование элементов, усиливающих эмоции, использование межпредметных связей, обучение процессу синтеза;

¨  дифференциально-деятельностный стиль: выявление динамики от частностей к видению целостной ситуации в эксперименте при выполнении активной мыслительной и механической учебно-познавательной деятельности.

Как это часто бывает, работа началась с диагностики. Предстояло выявить когнитивный стиль каждого ребенка, составить карту стилей возможных участников предстоящей деятельности, определить свою когнитивную стратегию с целью учета стилей учащихся, обеспечить постоянный мониторинг достижений и соответствующие коррекционные мероприятия. Проанализировав заполненные анкеты, я предложила ряду учащихся заняться исследовательской деятельностью. Конечно, такую работу нельзя еще назвать в полном смысле слова научным исследованием. С другой стороны, получая навыки проведения научных исследований или создания проектов, ребята учатся ставить перед собой цель, формулировать задачи, выдвигать гипотезы, делать собственные выводы. Именно на это направлен индивидуальный подход к организации научно-исследовательской работы учащихся среднего звена, который позволяет максимально учитывать творческие и интеллектуальные способности ребят как исследователей, создавать условия для реализации каждой индивидуальной личности.

В зависимости от стиля учащимся можно предложить разные виды исследовательской деятельности:

— проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения – ДТ-стиль;

— аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений – ИД, ДД-стили;

— диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов – ИТ, ДТ-стили;

— изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов – ДД-стиль;

— экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата – ДЭ-стиль;

— проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта — особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний – ДЭ, ИЭ-стили.

Большего эффекта в работе можно достичь, предложив ребятам, например, ИЭ, ДЭ-стилей разработку одной темы. В этом случае они, дополняя друг друга, находят ответы на общие вопросы гораздо быстрее, чем в одиночку.

Так, например, при рассмотрении вопроса астрономии о Марсе вместе работали Поляков Алексей и Григорьев Александр. Они, обучаясь в 10 классе, еще не знакомы с астрономией как школьным предметом. Однако вопрос: «Происхождение планеты и процессы, происходящие на ней» их заинтересовал настолько, что они вместе занялись поиском ответов на него. Алексей, умеющий придумать интересный сюжет, и Александр, обладающий интуицией, умением обобщать материал и делать логические выводы, выполнили работу успешно, заинтересовав своих одноклассников новыми возможностями самовыражения.

В следующий раз отличились девушки, выбрав достаточно сложную с точки зрения выполнения эксперимента тему: «Физика о мыльном пузыре». В итоге работа была закончена в проблемно-реферативном виде, что полностью отвечает их ДТ-стилю.

Но начинать обучаться проведению исследований в выпускных классах проблематично: впереди выпускные экзамены, ЕГЭ. Времени на возможные исследования катастрофически не хватает. И поэтому очень важно знакомить учащихся с такими методами работы как можно раньше. В наш просвещенный век мы имеем возможность получать большое количество готовой информации практически во всех сферах, но, тем не менее, до сих пор мало знаем о том, что именуется “природой”. В настоящее время все большее количество людей осознает, что, несмотря ни на что, Человечество - лишь малая частичка этой Природы, сильно зависимая от ее капризов, и исследование Природы, поиск новых фактов и закономерностей - едва ли не самый важный момент и условие существования человека. Некоторые современные гипотезы утверждают, что, возможно, не столько труд, сколько любопытство, исследовательский инстинкт (в первую очередь - в отношении окружающей природы) и игра, свойственные нашим предкам - приматам, сыграли важную роль в человеческой эволюции. Поэтому интерес к исследованию окружающей среды - естественное состояние ребенка в период его становления как личности, и здесь важно подхватить и направить это качество в определенное русло.

Одной из первых в этом направлении стала работа, выполненная учащимся 8-го класса Козьяковым Павлом. У этого ученика ярко выраженный ДД с элементами ДЭ-стиль. Такие ребята хорошо воспринимают отдельные дисциплины, участвуя в ступенчатом, последовательном познании, предпочитают выполнять работу, связанную с проявлением собственной познавательной активности. Тема выбиралась самостоятельно: «Свойства переохлажденной жидкости». Целью работы стало: построение графика зависимости температуры вещества от времени; определение по нему температуры кристаллизации. Возможно, с точки зрения «большой науки» это исследование и не играет большой роли. Но возможность проследить протекающий процесс заинтересовала Павла. Он подобрал оптимальный размер сосуда и объем жидкости, построил большое число графиков с использованием компьютера. Постепенно работа начала приобретать необходимую форму. Одноклассники, сначала недоуменно, а затем уже с интересом слушали наши беседы на переменах и после уроков, пытались высказывать какие-то свои предположения. Так процесс работы постепенно увлек всех, а возможность Павла выступить на конференции в ЕГУ им. Бунина вызвала нескрываемый восторг. В этом учебном году уже трое учащихся вызвались участвовать в исследовательской работе сами, а это немаловажно. Конечно, ребята могут предложить темы, представляющие собой лишь поверхностный обзор. В процессе индивидуального собеседования можно из общего направления, предложенного самим ребенком, выявить более узкий объект. Я уделяю большое внимание составлению плана — это не формальность. Прошу ребенка составить таблицу, в которую мы последовательно заносим информацию о сроках (этапах) работы, идеях, которые возникают в процессе работы над теоретической и практической частью.

Первые ученические работы защищаются гимназистами перед своими сверстниками. Требования к устному выступлению — четкость и краткость (не более 3—5 минут): от целей и задач, которые автор ставит в работе к результатам и выводам. Все работы участвуют в конкурсе, победители которого затем награждаются памятными призами.

Исследовательская работа позволяет формировать у учащихся способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний, уточнять правильность своего профессионального выбора и в целом готовит их к продолжению образования в вузе.