Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики
Факультет социологии
Кафедра экономической социологии
Лаборатория экономико-социологических исследований
«Факторы выбора специализации студентами факультета социологии НИУ ВШЭ»
Выполнила: студентка 4 курса:
431 группа
Москва 2012
Факторы выбора специализации студентами факультета социологии НИУ ВШЭ
Постановка проблемы
За последние несколько лет на факультете социологии НИУ ВШЭ изменилось распределение студентов по специализациям. Если раньше около половины студентов выбирало направление «Экономическая социология», то сейчас примерно 50% идет на специализацию «Прикладные методы социологических исследований». С чем связаны подобные изменения? Почему студенты выбирают ту или иную специализацию? Какие факторы влияют на их выбор?
Данная работа намерена изучить и проанализировать данный феномен с двух сторон. Во-первых, со стороны набора различных капиталов у студента. Предполагается, что совокупность культурного и экономического капиталов семьи влияют на склонность индивида инвестировать в свой человеческий капитал. Также на этом уровне закладываются основные представления о ценностях и полезности.
С другой же стороны, можно наблюдать, как специализации «продают» себя на «рынке факультета», пытаясь привлечь всё большее количество студентов. Какими механизмами они пользуются? Как менялись эти механизмы на протяжении существования факультета? Можно ли сказать, что существует «мода» на ту или иную специализацию? Справедливо ли утверждать, что между специализациями существует конкуренция? Эти вопросы можно попробовать решить с помощью изучения самопрезентаций специализаций на сайте факультета социологии НИУ ВШЭ, и образов, созданных в результате взаимодействия студентов с преподавателями и старшекурсниками, выпускниками.
Интересным также представляется феномен «hidden curriculum» (скрытая программа, скрытый учебный план), так как он имеет целью «программирование» студентов, формирование определенных ценностей и представлений. Возможно, настоящие изменения в составе специализаций связаны именно с ним. В данной работе это явление будет рассматриваться отдельно, как скрытое воздействие, привлечение студентов, представителями различных специализаций.
Было проведено множество исследований касательно образовательных стратегий студентов. Однако в них всех использовался только количественный анализ данных, что может привести к упущению важных глубинных факторов, например, изменение культурного капитала или же воздействие «hidden curriculum», а также не рассматривался аспект самопрезентации специализаций, и поэтому мне хотелось бы добавить в текущее исследование качественный анализ и постараться развить новую концепцию.
Основные понятия
Hidden curriculum (скрытая программа, скрытый учебный план) – выделяет два вида обучения: «formal» и «hidden». Первый связан с отрыто заявляемыми целями и ценностями обучения, а второй указывает на область латентной трансмиссии культурных предметов с помощью организации учебных заведений, содержания предметов и стиля преподавания. Структура скрытого учебного плана, по мнению Джексона, состоит из взаимодействия «Трех Р» – правил (rules), ритуалов (rutines) и инструкций (regulations).
Внешние факторы – в данной работе это те факторы, которые воздействуют на студента со стороны различных специализаций (например, «hidden curriculum», самопрезентации).
Внутренние факторы – факторы, появившиеся в результате первичной социализации, накопленные капиталы:
1.Экономический капитал (Р. Будон) – материальное обеспечение семьи, которое инвестируется в образование. В результате, дети богатых родителей будут иметь лучшее образование, чем дети бедных, и как следствие, неравенство воспроизводится.
2.Культурный капитал (П. Бурдье) – языковая и культурная компетенция, которая складывается из чтения книг, посещения театров, межличностного общения и т. д. Культурный капитал родителей является своеобразным «сертификатом», который передается детям, влияя на их образование, обеспечивая детям из высших слоев общества сравнительное преимущество, так как правила и нормы системы образования устанавливаются представителями элитных социальных категорий.
3.Человеческий капитал (Беккер) – совокупность навыков, знаний и умений человека. Беккер рассматривал образование как основную инвестицию в человеческий капитал с целью получения большего дохода в будущем.
Цель исследования – выяснить, какие факторы влияют на выбор специализации на факультете социологии НИУ ВШЭ.
Объект исследования – студенты 3 и 4 курсов социологического факультета НИУ ВШЭ.
Предмет исследования – факторы выбора специализации.
Задачи исследования:
· Выяснить, какие внутренние факторы влияют на выбор специализации;
· Определить, какие внешние факторы влияют на выбор специализации;
· Выявить какие факторы (внешние или внутренние) оказывают большее влияние на принятие решения о выборе специализации;
Гипотезы исследования
Основная гипотеза: Основной причиной изменения выбора специализации является всё большая ориентация на практическое знание. Эту гипотезу сложно назвать очевидной, так как если она априорна, то выбор студентов всегда должен останавливаться на определенной специализации (при прочих равных условиях).
Контр-гипотеза: Ориентация на практическое знание была всегда, значит, изменились внешние факторы.
1. Среди внешних факторов можно выделить:
· Самопрезентация специализаций (формирование определенного образа);
· «Hidden curriculum»;
· Мода, а именно «эффект присоединения к большинству»;
· Мнение старшекурсников;
· Формирование представлений о рынке труда и перспектив по окончанию той или иной специализации (презентация данных о выпускниках)
2. Среди внутренних факторов можно выделить:
· Культурный капитал;
· Экономический капитал;
· Человеческий капитал (и склонность к инвестициям в него);
Методология исследования
1. Изучение сайта социологического факультета НИУ ВШЭ, изучение самопрезентации каждого направления специализации, выявление методов, которыми они привлекают студентов.
2. Проведение интервью свободного формата с представителем каждой специализации (4 курс) и со студентом с третьего курса для адекватного составления анкеты и гайда для интервью.
3. Проведение интервью с экспертами – заведующими кафедрами (, , )
4. Проведение количественного опроса.
5. Проведение интервью (формат будет определен по результатам 2-4 этапов).
Метод отбора респондентов
В количественном опросе: сплошной опрос.
В качественном опросе: вероятностная, механическая (по кумулятивному рейтингу для 3 курса и по текущему для 4 курса, так как есть разделение на специализации), по 3 человека каждой специализации и 5-7 человек с третьего курса, итого 14-16 человек.
БАЗОВЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Образовательная антиутопия. // Отечественные записки. №1(2), 2002.
2. Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология. Том 3, №
С. 60-74.
3. Рациональность как процесс и продукт мышления. // THESIS, вып.3, 1993, с. 16-38
4. , Образы образования. Западная философия образования. ХХ век.- СПб.: РХГИ, 2004.-520 с.
5. А., «Hidden curriculum» и продуктивность образования. // Вестник томского государственного университета, № 000, 2012. с. 165-169
6. Поведенческие предпосылки современного экономического анализа. // THESIS, вып.3, 1993, с. 39-49
7. Ярская- Скрытый учебный план как традиция социологических исследований // Меняющаяся молодежь в меняющемся мире: невидимая повседневность / Под ред. Е. Омельченко, Н. Гончаровой. Ульяновск: Издательство Ульяновского государственного университета, 2006. C. 195-204.
8. Apple M. The hidden curriculum and the nature of conflict // Interchange, Vol. 2, 1971,
p. 27-40
9. Becker G. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education, NBER, 19p.
10. Bergenhenegouwen G. Hidden curriculum in the university // Higher Education 16, 1987. p. 535-543
11. Boudon R. L’ inégalité des chances. Librairie Armand Colin, 1979. – 398 р.
12. Bourdieu P., Passeron J-C. La reproduction. Eléments pour une théorie du système d'enseignement. Paris, Editions de Minuit, 1970. – 269 р.
13. Bourdieu P., Passeron J-C. Les héritiers. Les étudiants et la culture [1964], Paris, Les Éditions de Minuit, 1985
14. Jackson P., Life in Classrooms. New York: Holt, Rinehart and Winston, 19p.
15. Lempp H., Seale C. The hidden curriculum in undergraduate medical education: qualitative study of medical students' perceptions of teaching // Bmj, Vol. 329, 2004.
p. 770-773
