Инновации в образовании (3)

Инновации в образовании (3)

Рекомендательный список статей, cоставленный по страницам журнала «Высшее образование в России» за 2011 г.

1. Бирюков, В. В.

 Финансово-экономические аспекты развития академии // Высшее образование в России№ 1. - С. 41-45.

Рассмотрены особенности финансово-экономической деятельности академии, а также приоритетные направления ее развития.  

2. Захарова, А. А., Минин, М. Г.

Проектно-организованное обучение студентов с использованием 3D-моделирования // Высшее образование в России№ 1. - С. 96-101.

В статье описан опыт внедрения проектно-организованного обучения студентов в вузе. Представлена интеграция проектной, научной и образовательной деятельности в области междисциплинарной подготовки студентов на примере прикладных задач, к которым относится трехмерное моделирование. В завершение продемонстрирована эффективность предложенного подхода.

3. Латова, Н. В.
  Опыт управления качеством высшего образования при помощи электронной системы обратной связи // Высшее образование в России№ 1. - С. 102-109.  

Анализируется опыт вуза по контролю над организацией учебного процесса при помощи Интернет-сервиса «Выразительная кнопка», постоянно поддерживающего обратную связь руководителей подразделений вуза со студентами. Данный опыт рассматривается с точки зрения реализации общих принципов менеджмента качества. Делается вывод, что этот метод способствует повышению эффективности организации учебного процесса, но он работает только при условии доминирования в вузе демократической культуры взаимоотношений и при активном внимании руководства к этому методу контроля

4. Тихомирова, Н. В., Минашкин, В. Г., Дубейковская
 Образовательный процесс в электронном университете: условия и направления трансформации // Высшее образование в России№ 2. - С. 3-11.

В статье представлена модель организации учебного процесса в условиях активного внедрения и использования информационно-коммуникационных технологий, изменения организационной модели вуза. Сформулированы принципы построения студенто-ориентированной модели организации учебного процесса и ее элементов. Показано использование единой информационной среды университета для повышения эффективности образовательного процесса, формирования компетенций выпускников, соответствующих изменяющимся потребностям рынка труда.

5. Рубин, Ю. Б., Соболева, Э. Ю.
 Внутренние гарантии качества процедур независимой аккредитации в образовании // Высшее образование в России№ 2. - С. 12-23.  

Тема внутренних гарантий качества работы аккредитационных агентств представляется для современной России весьма актуальной. Долгие годы независимая общественная (негосударственная) аккредитация декларировалась законом «Об образовании», однако не получила широкого практического применения на российском рынке образовательных услуг.

Призывы к ориентации рынка образовательных услуг на конкурентоспособность и в этом контексте на использование международного опыта общественно-профессиональной аккредитации при проведении стандартных процедур с трудом находят отражение в российском образовательном законодательстве.

6. Стронгин, Р. Г.
 Научно-образовательные центры вуза: вопросы управления // Высшее образование в России№ 2. - С. 30-37.  

Рассматриваются вопросы проектного управления научно-образовательными центрами вуза, которые становятся распространенной формой интеграции учебной, научной и инновационной деятельности подразделений как самого вуза, так и его партнеров. Основное внимание уделено типичному случаю, когда центр основывается на сетевых взаимодействиях структурных подразделений, т. е. формируется как проект или проект проектов, поскольку он не может быть создан как административная единица.

7. Шестак, В. П.
 Докторантура // Высшее образование в России№ 2. - С. 38-51.

Рассмотрены перспективы развития докторантур ФГОУ высшего профессионального образования. Уточняются задачи научно-педагогических школ по обеспечению эффективной работы докторантур.  

8. Макарова, , Н. В.
 Опыт участия вуза в реализации проектов программы Темпус // Высшее образование в России№ 2. - С. 65-71.  

В статье представлены результаты деятельности Адыгейского государственного университета по проекту « Образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки «Социальная работа» программы Евросоюза Темпус-IV.

9. Сжёнов, Е. С.
 О разработке концепции непрерывного образования: основания и принципы // Высшее образование в России№ 2. - С. 93-98.

Статья освящает особенности непрерывного образования – его текущее состояние, основные направления и перспективы.

10. Сазонова, З. С., Матвеева, Е. В.
 Информационно-образовательное пространство новой педагогики // Высшее образование в России№ 2. - С. 103-108.  

В отечественных технических университетах активное использование электронных информационных средств началось в конце ХХ века. Процесс внедрения не был «гладким». Он непрерывно развивался, преодолевая трудности. Оказалось, что в России сформировалось открытое информационно-образовательное пространство. Оно предоставляет уникальные возможности для управления самостоятельной работы студентов, непрерывного образования и самообразования всех участников образовательного процесса и бросает вызов классической педагогике, становясь реальной основой для изменения позиций, ролей и функций преподавателей и студентов в процессе их взаимодействия.

11. Орланова, А. И.
 Обществу знаний - непрерывное образование // Высшее образование в России№ 2. - С. 114-120.  

В статье исследуется концепция и мировая практика непрерывного образования. Демонстрируется неизбежность перехода к системе непрерывного образования в современных условиях формирования общества, основанного на знаниях. Проводится критический анализ современной российской ситуации с построением системы непрерывного образования.

12. Петрова, Е. А.
 Мультимедийное учебное пособие // Высшее образование в России№ 2. - С. 154-156.

В статье рассматриваются варианты поддержки очной формы обучения студентов в вузе. Рассмотрены особенности применения электронных и мультимедийных учебных пособий, системы тестирования, виртуальных химических лабораторий и образовательного портала в процессе обучения студентов.  

13. Захаревич, В. Г.
 Собственные образовательные стандарты в контексте международных требований / и др. // Высшее образование в России№ 3. - С. 3-13.  

Рассмотрен подход к построению собственных вузовских стандартов, ориентированный на проектирование инженерных образовательных программ с учетом требований международных аккредитационных агентств. Особенность предлагаемого подхода состоит в удовлетворении образовательных программ как российским ФГОС ВПО, так и международным требованиям профессиональной аккредитации.

14. Хагуров, Т. А.
 Высшее образование: между служением и услугой // Высшее образование в России№ 4. - С. 47-57.

Анализируются дискуссии по поводу реформы образования, связанные с внедрением в эту сферу рыночных принципов. Рассматриваются исторические предпосылки понимания образования как услуги. Выявляются основные риски некритического принятия рыночной идеологии.

Обосновываются преимущества традиционного понимания образования как социальной миссии, а не как услуги. 

15. Коршунов, С. В., , Попова, Е. П.
 Профилирование и специализация подготовки кадров для инновационной экономики // Высшее образование в России№ 5. - С. 10-23.

В историческом и концептуальном плане обсуждаются вопросы профилирования программ ВПО разных уровней. Разработка перечней направлений, профилей и специальностей ВПО должна строиться на основе богатого и разнообразного отечественного опыта и учета актуальных задач социально-экономической политики.

16. Байденко, В. И., Селезнева, Н. А.
 Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции // Высшее образование в России№ 5. - С. 24-39.

Авторы высказывают ряд соображений, которые могут быть учтены при разработке конкурентоспособных основных образовательных программ. Образовательные программы подобного типа должны учитывать болонские подходы и инструменты, соответствующий международный программно-образовательный опыт.

17. Максименко, Е. В.

Инновационный парк федерального университета // Высшее образование в России№ 5. – С. 95-98.

Рассмотрены особенности деятельности инновационного парка как новой структуры Балтийского федерального университета им. И. Канта.

Представлены принципы организации инновационного парка, позволяющие в современных условиях формировать специалиста с высокой степенью готовности к научно-инновационной деятельности.

18. Горохов, В. Г., Грунвальд, А.

Каждая инновация имеет социальный характер (Социальная оценка техники как прикладная философия техники) // Высшее образование в России№ 5. – С. 135-145.

В статье обосновывается необходимость социальной оценки научно-технического развития в целом и отдельных научных, технических, хозяйственных проектов в современном обществе, где внедряемые повсеместно сложные социотехнические системы часто приводят к трагическим непредвидимым последствиям. Социальная оценка техники – не только междисциплинарное проблемно-ориентированное, но и трансдисциплинарное исследование.

19. Рудаков, П. Г.

Зачем инноватору гуманитарное образование?

// Высшее образование в России№ 5. – С. 146-148.

Рассматривается вопрос о необходимости гуманитарного образования для становления инновационной личности, раскрывается механизм формирования духовно-нравственной культуры и целостности личности в процессе овладения гуманитарным знанием, показывается влияние гуманитарности на развитие гражданских и инновационных качеств человека.

20. Коваленко, О. О.
 Информатизация библиотеки как образовательная технология // Высшее образование в России№ 6. - С. 143-147.  

Внедрение сетевых технологий в организацию работы вузовских библиотек, обеспечение доступа к распределенным информационным ресурсам рассматривается как одна из составляющих процесса информатизации образования, позволяющая включить вуз в российское, мировое информационное и научно-образовательное пространство

21. Красинская, Л. Ф.
  Повышение квалификации преподавателей: моделирование на основе компетентностного подхода // Высшее образование России№ 7. - С. 75-80.  

Решается задача моделирования процесса повышения квалификации преподавателей на основе компетентностного подхода. Для этого предлагается разработать структурно-функциональную модель компетентности, определить цели, содержание, технологическое обеспечение подготовки преподавателей. Рассматривается оптимальная технология вариативно-модульного обучения

22. Шутенко, А. И.
 Развитие образовательных коммуникаций в современном вузе // Высшее образование России№ 7. - С. 80-86.

Рассмотрены дидактические аспекты информатизации образовательного пространства высшей школы в логике обеспечения личностной парадигмы обучения. Главным ресурсом обеспечения выступает развитие системы образовательных коммуникаций в вузе.  

23. Шевелев, Н. А., Кузнецова, Т. А.
 Организация образовательной среды вуза на основе системы дистанционного обучения // Высшее образование России№ 7. - С. 88-93.

В статье описан опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в Пермском государственном техническом университете на факультете дистанционных образовательных технологий.

24. Стегний, В. Н., Черновалов, Г. А.
 Преподаватель высшей школы и дистанционные образовательные технологии // Высшее образование России№ 7. - С. 94-98.

Рассмотрены вопросы, касающиеся степени готовности преподавателей технологий в Пермском государственном техническом университете вуза к работе с дистанционными технологиями. Приводятся результаты эмпирического исследования, проведенного авторами технологий в Пермском государственном техническом университете по поводу мотивации студентов при выборе дистанционной формы обучения, используемых преподавателями учебно-методических и контрольных ресурсов; даются рекомендации по улучшению подготовки специалистов, обучающихся по дистанционным технологиями.

25. Цаплин, А. И., Баяндин, Д. В.
 Дистанционное обучение физике в техническом университете // Высшее образование России№ 7. - С. 98-103.

 Обсуждаются особенности реализации дистанционной формы обучения в техническом университете на основе курса физики. Обосновывается необходимость использования модельного подхода для разработки высокоинтерактивных цифровых учебных материалов.

Эффективность обучения повышается при использовании компьютерных обучающих сценариев, содержащих наряду с моделями блоки содержательно связанных с ними интерактивных задач.

26. Бульбович, Р. В., Столбова, И. В.
 Практика дистанционного обучения на аэрокосмическом факультете // Высшее образование России№ 7. - С. 103-109.

Освящены проблемы подготовки инновационных кадров. Показана необходимость разработки инновационной образовательной среды (ИОС), опирающейся на потенциал современных информационно-коммуникационных технологий.

Принципами организации ИОС являются открытость и дистанционная доступность. Рассмотрен опыт проведения научно-практических Интернет-конференций по проблемам качества графической подготовки, позволяющих повысить ИКТ-компетентность преподавателей в условиях перехода на компетентностный формат обучения и усиления роли самостоятельной работы студента. 

27. Баяндин, Д. В.
 Виртуальная среда обучения // Высшее образование России№ 7. - С. 113-118.

Реализация принципов сознательности, активности и самостоятельности в учении является одной из важнейших задач модернизации системы образования.

Ее решению способствует накопленный потенциал современных информационно-коммуникационных технологий, технологий математического и компьютерного моделирования. Обсуждается структура виртуальной среды обучения, функции входящих в ее состав виртуальных учебных объектов. 

28. Стародубцев, В. А., Шепель, О. М., Кисилева, А. А.
 Особенности современного образовательного процесса // Высшее образование в России№ 8-9. - С. 68-73.

Появление в Интернете социальных медиа позволяет расширить традиционного образовательного процесса в плане дополнительных возможностей для формального и неформального сетевого сотрудничества.

Межличностные коммуникации в Интернете рассматриваются в качестве контекста, способствующего формированию общих и профессиональных компетенций. 

29. Долина, Н. В., Андреев, А. А.
 Преподаватель как коуч // Высшее образование в России№ 8-9. - С. 73-78.  

В статье «коучинг» рассматривается в качестве потенциального рабочего инструмента для преподавателей вуза, повышающего эффективность их работы, качество традиционного учебного процесса

30. Горяшко, А. П., Комлева, Н. В.
 Образование на основе компетенций в открытых информационных средах: алгоритмы принятия решений // Высшее образование в России№ 8-9. - С. 78-84.

Рассмотрены вопросы, возникающие в связи с переходом на новые образовательные стандарты. Утверждается, что полноценная реализация образования на основе компетенций требует использования возможностей, предоставляемых современными информационными системами.

31. Титова, С. В.
 Развитие ИК-компетенции у преподавателей иностранных языков с помощью дистанционного курса // Высшее образование в России№ 8-9. - С. 85-87.  

Рассматриваются стратегии, которые положенны в основу курса повышения квалификации «ИКТ в преподавании иностранных языков», разработанного для преподавателей, которые стремятся внедрить ИКТ в традиционный процесс обучения.

32. Кабаков, В. С.
 Традиции - социальный интегратор жизнедеятельности коллектива // Высшее образование в России - 2011. - № 8-9. - С. 93-95.  

Рассмотрены вопросы, связанные с ролью традиции в разработке системных усовершенствований в управлении вузом, с приведением системы образовательной и научной деятельностью вуза в соответствии с современными требованиями развивающейся экономики и рынка труда.

33. Каморджанова, Н. А.
 Уровневая система подготовки студентов: опыт вуза // Высшее образование в России№ 8-9. - С. 96-99.

Рассмотрены вопросы перехода вуза на уровневую систему подготовки, задачи, решаемые при введении бакалавриата и магистратуры, современные технологии подготовки кадров в высшей школе.  

34. Будрин, А. Г.
 Научно-инновационный путь ИНЖЭКОНа // Высшее образование в России№ 8-9. - С. 100-103.  

Характеризуется научная деятельность в университете ИНЖЭКОН. Рассмотрены имеющиеся научные школы, направления научных исследований. Обозначены международный и практический аспекты научной деятельности в университете. Представлены планы по осуществлению инновационной деятельности – созданию, внедрению и коммерциализации новаций.

35. Куприянов, А. В.
 "Академическое письмо" и академическая жизнь: опыт адаптации курса в недружественной институциональной среде // Высшее образование в России№ 10. - С. 30-38.

Описан опыт адаптации курса академического письма на факультете по социологии НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге. Сравнение организации повседневной жизни студентов и преподавателей позволяет показать, какую роль академическая жизнь играет в становлении исследовательских навыков у студентов. 

36. Ивахненко, Е. Н.
 Новации вузовского обучения в оптике инструментальных и коммуникативных установок // Высшее образование в России№ 10. - С. 39-46.  

Статья посвящена проблеме различения рационально-инструментальных (целерациональных) и коммуникативных установок в условиях современной реформы российского образования. Автор предлагает рассмотреть новации своих коллег, преподавателей РГГУ через оптику коммуникативных стратегий.

37. Лукьянов, С. И., Мещеряков, Э. Ю.
 Научно-инновационная деятельность МГТУ им. // Высшее образование в России№ 10. - С. 70-77.

Стратегической целью развития экономики страны является переход на инновационный путь развития. В статье приведены результаты формирования инфраструктуры, поддержки инновационной деятельности университета.

38. Курбан, Е. Н.
 Опыт формирования общекультурных компетенций студентов технического вуза // Высшее образование в России№ 10. - С. 84-87.

 Ведущей тенденцией в профессиональной подготовке студентов становится ориентация на повышение их общекультурной и профессиональной компетентности. Среди требований, предъявляемых к выпускникам вузов, приоритет получают общекультурные компетенции, позволяющие системно организовать деятельность в широком социальном, экономическом и культурном контексте.

39. Кухаренко, В. Н.
 Инновации в e-Learning: массовый открытый дистанционный курс // Высшее образование в России. - 2011. - № 10. - С. 93-99.  

Описаны основные особенности массовых открытых дистанционных курсов (открытость, самоконтроль, сотрудничество), которые получили распространение в Канаде и США. В таких курсах обучаются от студентов со всего мира. Приведены результаты пилотного обучения слушателей СНГ в открытом дистанционном курсе «Стратегия развития дистанционного обучения в корпорации».

40. Калмыков, А. В.
 Профессиональная социализация в e-Learning // Высшее образование в России№ 10. - С. 99-104.  

Обсуждается возможности e-Learning в решении задач профессиональной социализации и накопления личного социального капитала. Показано, что социальные сети являются мощным ресурсом для их решения.

41. Пресс, И. А.
 О некоторых психолого-педагогических аспектах применения e-Learning // Высшее образование в России№ 10. - С. 105-111.  

Обсуждается необходимость психолого-педагогического обоснования применения информационных обучающих технологий в среде e-Learning.

42. Новикова, Е. Ю.
 Социогуманитарные дисциплины в экономическом вузе // Высшее образование в России№ 10. - С. 119-123.  

Статья раскрывает место и роль социогуманитарных дисциплин в условиях реализации инновационных принципов образования. Значение социогуманитарных дисциплин вытекает из необходимости междисциплинарных научных исследований в инновационном вузе. Роль социокультурного подхода в образовании обусловлена процессами глобализации межкультурного взаимодействия, а также сложностью миграционной ситуации и необходимостью формирования культурной толерантности.

43. Росина, Н. Л.
 Индивидуализация вузовского обучения: проблемы и возможности // Высшее образование в России№ 10. - С. 123-128.

Статья посвящена описанию особенностей педагогического взаимодействия с учетом уровня профессиональной обучаемости студентов.

44. Красильщиков, В. В.
 О дифференциации состояний интеллектуального развития студентов // Высшее образование в России№ 10. - С. 129-132.

В работе предпринята попытка выстраивания базовых теоретических позиций в осмыслении феномена интеллектуального развития студента вуза в процессе обучения. На основе идеи субъектности обосновывается целесообразность введения уровневой структуры для дифференциации состояний интеллектуального развития студентов.

45. Александров, А. А., Коршунов, С. В.
 Основные принципы формирования государственно-общественных объединений в системе профессионального образования России // Высшее образование в России№ 11. - С. 3-14.

В соответствии с задачами высшей школы в контексте построения инновационной экономики России на основе многолетнего опыта работы учебно-методического объединения по университетскому политехническому образованию вносят предложения по формированию системы государственно-общественных объединений и обосновываются направления их деятельности

46. Шапошников, Л. Е., Федоров, А. А.
 Новые горизонты // Высшее образование в России№ 11. - С. 14-19.

Анализируется процесс реорганизации вуза с целью создания университетского комплекса с развитой инновационной структурой, с проектно-матричной моделью управления, что соответствует современным международным стандартам. 

47. Леонов, Н. И.
 Принципы и подходы в управлении научной и инновационной деятельностью (опыт исследовательского университета) // Высшее образование в России№ 11. - С. 19-28.

Обобщается опыт реализации основных принципов и функций научного менеджмента в управлении научной и инновационной деятельностью вуза. Автор полагает, что внедрение этих принципов и подходов способствует эффективности управления вузом и дает весомый экономический эффект. 

48. Гребнев, Л. С.
 Болонский процесс и "четвертое поколение" образовательных стандартов // Высшее образование в России№ 11. - С. 29-41.

Рассматривается проблемы совершенствования ФГОС ВПО с учетом тенденций развития Болонского процесса в период до 2020 г. и предполагаемых изменений российского законодательства об образовании. Обосновывается повышение внимания к бакалавриату как стратегически значимому звену образовательной системы в целом.

49. Жмакин, И. А.
 История, состояние и перспективы научно-исследовательской и инновационной деятельности // Высшее образование в России№ 11. - С. 63-69.  

Рассмотрена история, становления, формы организации, основные достижения, направления и перспективы научно-исследовательской работы и инновационной деятельности в Тверской государственной медицинской академии.

50. Андреев, А. А.
 Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика // Высшее образование в России№ 11. - С. 113-117.  

Обосновывается появление новой педагогической науки, адекватной реалиям информационного общества – электронной педагогики.

Обсуждаются объект, предмет, понятийный аппарат, принципы электронной педагогики, виды электронных учебных занятий, теории и концепции обучения. Сформулированы актуальные проблемы становления и развития электронной педагогики.

51. Буденкова, Е. А., Цвелюх, И. П.
 "Обучение в сотрудничестве" средствами Веб 2.0 // Высшее образование в России№ 11. - С. 117-124.

Рассматривается методический алгоритм интеграции сервисов Веб 2.0 в дидактический процесс, реализуемый по технологии «обучения в сотрудничестве». 

52. Иванов, А. В.
 Цифровая печать в медиапространстве // Высшее образование в России№ 11. - С. 124-129.

Медиапространство сегодня существует везде, где есть возможность принимать теле - или радиосигнал. Большинство пользуется услугами Интернета. Бумажный носитель отходит на второй план. Между тем потребление бумаги в мире растет – особенно той, которая предназначена для лазерных принтеров.

53. Куликова, Е. В.
 Практики повышения мотивации при изучении английского языка // Высшее образование в России№ 11. - С. 160-163.

Статья посвящена актуальной проблеме повышения мотивации студентов к изучению иностранных языков. Рассматриваются различные методы, средства и способы повышения мотивации к данному предмету: создание языковой среды на занятии, использование в учебном процессе видеосюжетов, песен на английском языке, аутентичных текстов, применение Интернет-ресурсов, организация самостоятельной работы студентов.

54. Клемешев, А. П.
 Онлайн-механизм внутригосударственной академической мобильности / , , А. Ю Шутов и др. // Высшее образование в России№ 12. - С. 3-8.

В статье предлагается создать Интернет-механизм  академической мобильности, который может быть реализован в рамках государственно-частного партнерства.

55. Дьяконов, Г. С.
 Инновационное инженерное образование в исследовательском университете // Высшее образование в России№ 12. - С. 29-35. 

Представлена программа организации инновационного инженерного образования. Рассмотрены цели, задачи, механизм и этапы реализации программы, определяющей приоритетные направления развития КНИТУ как исследовательского университета.

56. Жураковский, В. М., Аржанова, И. А.
 Развитие системы НИУ: некоторые итоги // Высшее образование в России№ 12. - С. 47-54.

Приведены итоги деятельности сети национальных исследовательских университетов, созданной в рамках Приоритетного нацпроекта «Образование» в 2008 г. с целью выполнения задач Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г.

Показано, что в части обновления содержания образования в 2010 г. вузами, имеющими статус НИУ, разработано более 3000 основных образовательных программ и программ отдельных дисциплин и модулей. 

57. Сенашенко, В. С.
 О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования России // Высшее образование в России№ 12. - С. 77-84.

Анализируются особенности перехода высшей профессиональной школы России на многоуровневую систему подготовки кадров. Акцент сделан на проблемах бакалавриата в технических вузах.

58. Михайличенко, Т. А., Громова, О. Б.
 О реализации ФГОС в техническом вузе // Высшее образование в России№ 12. - С. 89-94.

Обсуждаются условия подготовки инновационно-ориентированных специалистов с позиций готовности к этому процессу как преподавательского корпуса, так и самого вуза. 

59. Рыскулова, М. Н.
 Университетская лекция: традиции и инновации // Высшее образование в России№ 12. - С. 143-146.  

В статье рассматриваются новые подходы к организации университетской лекции на этапе реформирования отечественного образования.