Проблема отслеживания и оценивания результата деятельности

Тема: Проблема отслеживания и оценивания результата деятельности.

Цель: познакомить с системой контроля, отслеживания и оценивания результата. Познакомить с возможными вариантами диагностики.

Результат и его измерение, отслеживание и оценивание – проблемы неразрывные. Измерение педагогического результата даёт возможность диагностировать состояние образовательной системы, оценить процесс её развития, прогнозировать достижения новых результатов, сравнивать потенциалы разных образовательных систем. Для начала необходимо понимать следующие определения.

Результат педагогической деятельности – итог целенаправленной совместной деятельности педагога и ребёнка; деятельность, дающая промежуточный или конечный продукт, имеющий две грани – внешнюю (видимую) и внутреннюю (личностную).

Отслеживание результата – это видение того, насколько идёт продвижение к целям; повременной контроль за деятельностью в достижении целей; процесс систематического снятия показателей; система наблюдений и изучения деятельности по определённым критериям.

Оценивание результата – это сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными; соотношение результатов отслеживание с критериями; качественный анализ деятельности относительно целей.

Анализируя выше изложенное возникает вопрос, что оценивать в системе дополнительного образования детей, результат чьей деятельности оценивается, кто субъект, автор результата – важная проблема в системе образования вообще и в дополнительном образовании в частности. Эту проблему можно рассмотреть с той точки зрения, что результат в дополнительном образовании может иметь место на уровне ребёнка, на уровне педагога, на уровне всего учреждения. На уровне ребёнка оцениваются результаты деятельности самого ребёнка, но автором результата может быть как сам ребёнок, так и его педагог. Результат на уровне педагога оценивается по результатам деятельности педагога. Тогда на педагог, как субъекта результата собственной деятельности, оказывают влияние, с одной стороны, деятельность детей, а с другой стороны –деятельность всего педагогического коллектива учреждения. Оценивание результата деятельности на уровне всего учреждения должно, вероятно, рассматриваться как комплекс образовательной педагогической и управленческой деятельности субъектов образовательного процесса учреждений ДО детей.

Субъект, объект и предмет оценивания. Современные подходы к построению взаимодействий в образовательном процессе позволяют субъектом оценивания считать не только того, кто собственно выполняет оценочную деятельность, но и того, результат чьей деятельности оценивается. Объектами оценивания в дополнительном образовании могут быть, например: знания понятий, фактов, законов, теорий; прикладные знания, умения навыки; способности. Предметом оценивания может быть: соответствие знаний, умений и навыков программе обучения; соответствие достижений обучающихся нормативным результатам; уровень и качество изготовления творческого продукта; мастерство, культура, техника исполнения; степень самостоятельности в приобретении знаний; развитие творческих способностей ребёнка и др.

В системе ДО детей особо стоит вопрос: что интересует нас в динамике объекта: его изменения относительно самого себя (т. е. первоначального состояния ЗУН, качеств личности и т. д.).

Вопрос: кто должен оценивать результаты деятельности учреждения, педагога – администрация, педагоги, независимые эксперты, учащиеся, родители, «заказчики» и т. д.

При оценивании результата проблема состоит еще и в том, чтобы найти инструмент оценивания, т. е. определить, какие принципы должны войти в основу оценивания, какие методы, способы, средства оценивания результативности педагогической деятельности могут иметь место в системе дополнительного образования детей, какие требования можно предъявить к процедуре отслеживания и оценке вообще.

И наконец, по каким параметрам и критериям можно оценивать результаты деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

На уровне ребёнка:

1.  Целевой (уровень постановки, осознания, выполнения целей, которые ставит перед собой ребёнок или его родитель в процессе занятий в учреждении ДО детей).

2.  Эмоционально - мотивационный (уровень состояния психологического климата в детском коллективе, уровень отношения между участниками образовательного процесса, степень интереса ребёнка к деятельности и т. д.)

3.  Когнитивный (уровень освоения ребёнком знаний умений, навыков; уровень развития способностей, интеллекта и т. д.)

4.  Деятельностьный (степень продуктивности деятельности, оптимальности затрат, уровень коллективизма, степень перспективности деятельности для будущей профессии и т. д.)

5.  Социальностьребёнка(степень адаптации, автономности, активности ребёнка). Этот критерий может выступать на уровне ребёнка как интегральный.

На уровне учреждения:

1.  Целевой (на уровне постановки, отслеживания, выполнения целей деятельности учреждения).

2.  Содержательный (уровень выполнения функционала учреждения, степень многообразиявидов деятельности, дополнительных образовательных программ, содержательных аспектов деятельности, форм образовательных объеденений в учреждении и т. д.).

3.  Эмоционально-мотивационный (уровень состояния психологического климата в педагогическом коллективе, степень организованности коллектива и т. д.).

4.  Обеспечивающий (уровень материально-технического, учебно-дидактического, учебно-методического обеспечения и т. д.).

5.  Интегральный (уровень системности деятельности учреждения).

Одно из слабых мест в учреждении ДО ЦДТ «Факел» - отслеживание результативности обучения детей. Видны только те дети, которые достигли определённых высот в овладении каким либо делом, принимавши участие в выставках, соревнованиях и концертах – но это лишь небольшая часть наших воспитанников, а как обучены другие? Как они усваивают материал, как овладевают знаниями, умениями, навыками?

Предлагаю традиционную систему контроля уровня знаний, умений и навыков детей.

В сентябре определение начального уровня ЗУНов учащихся;

Январь промежуточный контроль;

Май итоговый контроль;

Начальный уровень ЗУНов проверяется при записи ребёнка в коллектив или на первых занятиях. У детей которые занимаются в коллективе не первый год, мы определяем исходное положение на начало учебного года, т. к. за лето какие-то знания и навыки теряются.

Цель промежуточного контроля – посмотреть, как каждый ребёнок осваивает программу, и скорректировать её, если надо.

Во время итогового контроля смотрим, как освоил программу каждый ребёнок – в том случае, если программа одногодичная. Если программа рассчитана на несколько лет, контроль - будет промежуточным.

На контроле присутствуют зам. Директора, методист, психолог. Обязанность педагога - отслеживать уровень освоения программы каждым учащимся предлагаю включить в «Должностную инструкцию педагога дополнительного образования». А все три этапа контроля включать в годовой план учреждения, педагогов, в месячные планы. В каких формах можно проводить контроль. Прежде всего это традиционные формы6 зачёты, соревнования, открытые уроки, концерты, олимпиады, выставки (где представлены работы каждого ребёнка). Итоговые выставки совмещаются с родительским собранием, чтобы родители могли увидеть рост своего ребёнка в течении года, для сравнения первая работа и последняя. Персональные выставки детей занимающихся не один код. В концертах для родителей принимают участие также все дети. Для проверки теоретической подготовки ребят: можно использовать загадки, шарады, ребусы, кроссворды, игры, тесты.

Все три этапа контроля отражаются по каждому ребёнку в журнале.

Например

Ф. И.О.	Параметры
Композиционная организация изображения	Передача формы, пропорций, конструкций	Цветовая организация изображения	Передача пространства	Кол. баллов
Иванов Ваня
Петров Петя
Сидорова Катя

В процессе работы каждый педагог оценивает уровень подготовки учащихся и отслеживает результаты выполнения образовательных программ. Шкала оценки результатов обучения: минимальный уровень, базовый, повышенный, творческий. Необходимо оценивать каждого воспитанника. Оценка знаний и умений учащихся должна быть основана на критериях, выработанных самим педагогом. Он должен определить, какая сумма знаний и умений, формирование каких способностей и качеств соответствует каждому из уровней, чтобы в процессе проведения аттестационных мероприятий обоснованно и аргументировано оценить результаты работы учащегося.

Основной документ, с которым педагогу нужно работать – это его образовательная программа. Удобнее вести работу по следующему плану:

1.  Определение предполагаемых результатов обучения в соответствии с задачами, заявленными в программе, для каждого года обучения. В программе должны быть определены не только обучающие задачи (сумма знаний и умений ученика) формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений, но также развивающие и воспитательные задачи.

К развивающим задачам (формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности).

относится развитие творческих способностей, мышления, памяти, мелкой моторики, расширение кругозора, представлений о социуме, отдельных его сферах, развитие художественных способностей и т. д.

Воспитательные задачи – (формирование определённых качеств, свойств и отношений человека). Формирование и развитие тех или иных качеств характера (трудолюбие, целеустремленность, коммуникабельность, умение формировать и отстаивать свою жизненную позицию), формирование нравственных качеств личности.

Все три функции выступают в органическом единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития, обучение должно опережать развитие; воспитание объективно способствует образованию и развитию; развитие создаёт благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.

Нужно определить результаты, как для первого полугодия, так и для окончания года. Сделать это можно в соответствии с учебно-тематическим планом.

1.  Отбор критериев оценки и способов выявления результатов обучения. Признаки (признак - видимая особенность поведения и деятельности испытуемого, которая однозначно связана с определённым свойством личности) должны быть проверяемы, то есть это должно быть не знание вообще, а определённый набор теоретических знаний, которые педагог может проверить.

2.  Определение степени развитости этих признаков для каждого уровня: минимальный, базовый, повышенный, творческий. Каждому уровню соответствует свой набор знаний, различный уровень навыков, различная степень сформированности способностей, качеств характера и т. д (необходимо учитывать, возрастные особенности).

3.  Выбор формы проведения диагностических исследований, разработать диагностические задания.

Диагностика (распознавание) качества обучения может проходить в разных формах: защита авторских работ, выставки, концерты, итоговые уроки, спектакли, беседы, конкурсы, задания, тестирование, (тестовые методики применяются для дополнения общей картины представлений об особенностях развития ребёнка) игры и т. д. Главное, чтобы в процессе этого занятия ученик мог проявить и показать свои умения, знания и способности (способности – индивидуально – психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности).

Диагностические методы (метод – путь исследования или познания, теория, учение; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познаётся предмет науки) для определения уровня развития личности: наблюдение, создание экспериментальной ситуации; (эксперимент – метод познания, который отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя и может невольно повлиять на поведение испытуемого), самой эффективной формой организации экспериментальных ситуаций с детьми является игра, тесты.

Преимущество метода наблюдения в том, что ребёнок в момент его изучения находится в естественных условиях.

Время наблюдения: начало, середина и конец учебного года.

Число участников наблюдения: три независимые характеристики.

Необязательно проводить диагностику в рамках только одного занятия или выступления, можно на одном занятии, например, при помощи теста, проверить теоретические знания, а на другом – провести какую-либо практическую работу. Форма проведения аттестационных исследований, диагностических заданий должны быть заранее чётко определены и подробно описаны педагогом.

2.  Анализ полученных данных. Эта стадия предполагает: начальную статистическую обработку данных, выработку педагогического диагноза (заключение о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние), педагогический прогноз развития. Можно выделить проблемные темы, проблемных детей, на которых нужно обратить особое внимание.

Результаты работы по определению критериев уровней подготовки учащихся можно представить следующим образом:

Примерный перечень критериев

Теоретическая подготовка:

·  Соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям.

·  Широта кругозора.

·  Свобода восприятия теоретической информации.

·  Развитость практических навыков работы.

·  Осмысленность и свобода использования терминологии.

Практическая подготовка:

·  Соответствие уровня развития практических умений и навыков к программным требованиям.

·  Свобода владения специальным оборудованием и оснащением.

· Качество выполнения практических заданий.

·  Технологичность практической деятельности.

Развитие и воспитанность:

·  Культура организации практической деятельности.

·  Культура поведения

·  Творческое отношение к выполнению практического задания

·  Аккуратность и ответственность при работе.

·  Развитость специальных способностей.

Сформированность интереса к занятиям:

·  Внимательность

·  Активность

·  Инициативность

·  Стремление к изучению нового материала

·  Старательность

Формы и методы отслеживания результативности

1.  ведутся карты достижений.

2.  ведутся дневники успеха

3.  общественные смотры достижений

4.  опрос родителей об их удовлетворённости образовательным процессом

5.  защита творческих работ

6.  диагностические игры

7.  анализ участия детей в выставках, концертах, смотрах, соревнованиях

8.  самооценка учащихся