ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Нарушения психической деятельности могут носить как органический характер (вследствие различных заболеваний), так и функциональный, отличающийся отсутствием болезненных процессов в организме ребенка и вследствие этого значительно лучше поддающийся педагогическим воздействиям. Но если нет болезненных процессов, то почему же у ребенка возникают эмоциональные трудности?
Раннее неблагополучие аффективных отношений ребенка с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности. Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительностью «вырастает» из реального взаимодействия с окружающим миром. Продвижение ребенка по линии развития характеризуется двусторонним процессом ; с одной стороны усвоением норм и правил по отношению к предметному миру, а с другой – норм и правил общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. При нарушении детско-родительских отношений, неблагоприятном психологическом климате и других патологических факторах у ребенка формируются признаки эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс развития.
Эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие; с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - в особенностях внутреннего мира самого ребенка, в сложности его переживаний.
Существует классификация выделения детей с различными уровнями социально-эмоционального развития.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими людьми, может приводить к двум типам поведения.
Первая группа - это дети неуравновешенные, быстро возбудимые. Эмоциональное неблагополучие этих детей «ситуативно» и не приводит к образованию устойчивой негативной реакции. В целом у них преобладает благожелательное отношение к сверстникам. Дети отходчивы, склонны прощать обиды и не придавать большого значения ссорам.
Вторая группа – дети легко «тормозимые», с устойчивым негативным отношениям к общению. Они избегают общения, Надолго запоминают обиду.
Третья группа – основной чертой их является наличие многочисленных страхов. При нормальном эмоциональном развитии страх связан с каким-либо пугающим предметами, животными, иногда с неопределённостью ситуации.
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из приоритетных задач воспитателя.
Педагогическую работу важно строить с учетом следующих положений:
1. Системность организации психики ребенка, из которой
следует, что развитие эмоциональной сферы возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущения, мышление, воображение и др.) и их регуляции. Так, в раннем младшем дошкольном возрасте прослеживается тесная связь между эмоциональной и эмоциональной и сенсорной сферами. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного анализаторов способствует эмоциональным проявлениям малыша. В старшем дошкольном возрасте эмоции связаны с воображением, которое помогает детям выстраивать свою неповторимую картину мира, значительно расширять средства внешнего оформления эмоций.
2. Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды дошкольного детства. Практическому воплощению этого принципа способствует учет интересов детей, определяемых их возрастом (сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение).
3. Поэтапность педагогической работы. Уже в первые годы жизни начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, на выяснение того, какое значение имеют те или
иные объекты для самого ребёнка.
Признавая важную роль разных видов деятельности, все же необходимо подчеркнуть значение игры.
Известно, что она естественно вписывается в жизнь детей и на правах ведущей деятельности способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения. Игра создает благоприятную обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.
Важное место принадлежит сенсорным играм, которые, помимо выполнения своей основной задачи, активизируют механизмы эмоционального отклика ребенка и приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Эти игры не требуют большой предварительной подготовки и весьма привлекательны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Необходимо отметить также игры на развитие эмоциональной экспрессии, или эмоционально-экспрессивные игры. Они направлены на развитие мимической, пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности, иными словами, «языка» эмоций; создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости. Используются в совместной деятельности, начиная со средней группы.
К четырем годам у детей складывается определенный эмоциально-чувственный опыт, и они способны действовать от определенного лица, ориентироваться на установки взрослого и др.
В работе с детьми желательно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор. Они являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру.
Сказки, рассказы, потешки и др. обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное миропонимание, отзывчивость, служат поводом для диалога педагога с детьми.
Восприятие художественного произведения является особой формой осмысленной деятельности, требующей со стороны воспитателя работы, которая помогла сформировать у ребенка новое эмоциональное отношение к окружающему.
С помощью взрослого ребёнок может развернуть особую сюжетно-ролевую игру, созданную по сюжету произведений, то есть в играх-драматизациях. Дети «дочувствуют» то, что ими пережито во время восприятия художественного произведения.
писал: «Сердце замирает у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину».
разработала программу заданий, игр и занятий для изучения и развития эмоциональной сферы дошкольников. В основе диагностики и развитии эмоции ею положены параметры:
-адекватная реакция на разные явления жизни,
-дифференциация и интерпретация эмоциональных состояний других людей,
-широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций,
-адекватное проявление эмоциональных состояний в общении.
На занятиях с детьми по коррекции эмоциональной сферы используются следующие методические средства:
1.Ролевые игры.
2.Психогимнастические игры.
3.Коммуникативные игры.
4.Игры и задания, направленные на развитие произвольности.
5.Игры направленные на воображение.
6.Задания с использованием «терапевтических» метафор.
7.Релаксационные методы.
8.Использование эмоционально-символических методов.
С помощью сюжетно-ролевой игры, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техникивыразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) можно способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников.
