Контроль функционирования и развития ДОУ

Контроль функционирования и развития ДОУ

Контроль в ДОУ – это система наблюдения и проверки соответствия воспитательно - образовательного процесса целям и задачам образовательной программы, Устава ДОУ и Программы развития ДОУ, общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.

Внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона (расположение социально-культурных объектов; социальный статус семей, имеющих детей дошкольного возраста, потребности и запросы родителей в видах и качестве образовательных услуг; социальная и образовательная система защиты детей, не посещающих дошкольные учреждения). Осуществление внешнего контроля за социальными процессами позволяет корректировать деятельность коллектива в соответствии с ситуацией, прогнозировать развитие образовательного учреждения, обеспечивая ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг.

Основная цель внешнего контроля состоит в обеспечении социальной защиты каждому ребенку и гарантированном получении им минимума образования, необходимого для нормального развития.

Внутренний контроль включает в себя:

•  контроль содержания различных аспектов деятельности ДОУ: организационно-педагогической, образовательной, социально-психологической, медико-социальной, финансово-хозяйственной и др.;
•  контроль образовательного процесса.

Контроль должен быть регулярным, систематическим, действенным, гласным. При этом необходимо соблюдать условия организации контроля:

•  Условие генерализации предусматривает определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы, подвергающихся контролю в первую очередь.
•  Условие интеграции подразумевает объединение усилий пед. и род. коллективов в осуществлении внутреннего контроля при условии приоритетного права руководителя ДОУ на координацию этого контроля.
•  Условие гуманизации всей системы отношений в коллективе требует в процессе контроля установления между субъектом и объектом отношений взаимопонимания и сотрудничества.
•  Условие индивидуализации означает необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения этой личности.
•  Условие дифференциации предполагает взаимосвязь уровня контроля от результатов работы всего пед. коллектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной квалификации. В условиях демократизации управления ДОУ реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля - самоконтролю, то есть работе на доверии.

Этапы изучения конечных результатов педагогической деятельности воспитателей:

•  сбор информации – с помощью воспитателей, детей группы, а также других лиц, причастных к подготовке воспитанников ДОУ к обучению в школе;
•  изучение документации;
•  обработка полученной информации;
•  заполнение листов опроса;
•  обсуждение на педагогическом консилиуме полученных данных, их анализ и интерпретация;
•  утверждение на пед. совете направлений корректировки пед. процесса;
•  закрепление положительных традиций, передового педагогического опыта;
•  разработка рекомендаций.

Самые распространенные формы контроля:

•  оперативный;
•  тематический;

•  итоговый.

В начале учебного года на методическом совете составляется перспективный графический контроль, где обязательно предусмотрен тематический, фронтальный и сравнительный контроль.

Особенностью оперативного контроля является устранение незначительных сбоев в работе, регулирование деятельности некоторых педагогов или всего коллектива с помощью рекомендаций, советов. В оперативном контроле выделяют:

предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностику. Оперативный контроль предусматривает быстрое реагирование, немедленное устранение отдельных незначительных недостатков.

Одной из новых форм организации оперативного контроля является проведение дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК).

Дни ДРК организуются в ДОУ по различным проблемам деятельности учреждения: «Снижение заболеваемости», «Создание эмоционального благополучия в коллективе детей и взрослых», «Какие мы родители?» и др.

Тематика ДРК может быть разной, но организация всегда включает:

1. Инструктаж тех, кто проводит и с кем будет проводиться ДРК.
2. Составляется общая программа дня, возможно, что каждый участник-организатор составляет свою программу.
3. Определяются сроки проведения ДРК и обработки полученных материалов.
4. Готовятся схемы, диаграммы, таблицы, подбираются диагностические методики, которые будут использованы.
5. Предварительно анализируются материалы и документация по тематике ДРК.
6. Результаты ДРК обсуждаются на различных уровнях внутрисадовского управления в зависимости от цели и объема микроисследований: на методических мероприятиях педсоветах, совещаниях и др.

Методика организации и проведения дня ДРК прилагается.

Важным в работе руководителя является всестороннее изучение состояния педагогического процесса по разделам программы, реализуемой в ДОУ или по направлениям деятельности педагогов.

Тематический контроль

направлен на решение именно этих задач. Он помогает собрать наиболее полную информацию, а следовательно, вовремя внести коррективы в работу педагогического коллектива или отдельного воспитателя.

Практика показала, чтобы тематический контроль был результативным, необходимо провести подготовительную работу в несколько этапов:

•  Постановка целей тематического контроля.

Руководитель должен ясно представлять и четко сформулировать, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Эти результаты могут быть связаны с улучшением учебно-воспитательного процесса, ростом профессионального мастерства, созданием условия для развития опыта педагогов-новаторов, укреплением связей с родителями.

•  Составление плана тематического контроля.

Для этого берем конкретный раздел программы и выделяем в нем то общее, что в первую очередь важно для всех возрастных групп, прорабатываем программу, выделяя усложнения программы в зависимости от возраста детей, изучаем и подбираем материалы сопутствующие более глубокому изучению данного вопроса.

Формы плана могут быть разные. Используемая нами форма проверена практикой и учитывает все разделы контроля. Ее универсальность заключается в том, что по какой бы теме ни составлялся план тематического контроля, в нем всегда выделяется 5 блоков:

•  Выявление уровня знаний, умений и навыков детей.
•  Оценка профессиональных умений воспитателя.
•  Уровень планирования режимных моментов, системность и последовательность.
•  Оценка предметно-развивающей среды, условий для организации педагогического процесса по данному направлению.
•  Взаимодействие с родителями для развития ребенка. Оценка результативности работы педагога.

За две недели до проверки мы знакомим с планом контроля воспитателей, разъясняем, какие вопросы и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы ДОУ.

В зависимости от тематики для проведения тематического контроля привлекаются: старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, медицинская сестра, врач, наиболее опытные воспитатели.

После тщательного изучения положения дел в конкретном направлении работы с детьми обязательно проводится анализ результатов тематического контроля. Он позволяет установить причины сложившегося положения дел. По итогам тематического контроля составляется аналитическая справка, принимается конкретный план по устранению недостатков и коррекции воспитательно-образовательного процесса и заслушиваются на педсовете.

В приложении к моему докладу я предлагаю табличную форму ведения рабочих материалов тематического контроля. Она представляет мне очень удобной, так как, во-первых, задает определенный алгоритм действий, во-вторых, позволяет значительно экономить время. В моей практике такое оформление материалов контроля и вообще педагогических наблюдений возникло потому, что мне легче было один раз набрать материал на компьютере, а затем по мере необходимости вносить в него коррективы, чем каждый раз исписывать толстенные тетради. К тому же табличные материалы легче обрабатывать, а следовательно и анализировать.

В деятельности руководителя постоянно возникает необходимость проведения результативности работы за разные периоды, то есть подведение итогов по самым разным вопросам: за квартал, за полугодие, за учебный год, итоги летней оздоровительной работы. Инструментарием здесь является итоговый контроль.

•  За квартал: для оценивания уровня содержания воспитательно-образовательной работы и реализации поставленной задачи;

•  За полугодие: если запланирован педсовет по итогам полугодия;

•  За учебный год: для выявления уровня решения годовых задач согласно ожидаемому результату в конце года.

При проведении контроля по итогам учебного года выделяются следующие элементы:

•  Усвоение детьми образовательных программ;
•  Условия, созданные для педагогической деятельности;
•  Уровень педагогического мастерства педагогов.

Итоговый контроль направлен на изучение всего комплекса факторов, влияющих на конечные результаты работы коллектива ДОУ

Итоговым контролем можно считать и аттестацию, которая проводится один раз в пять лет по отношению к каждому педагогу учреждения и всего ДОУ в целом. И здесь на помощь нам приходит мониторинг.

Психологический мониторинг устанавливает тенденции и закономерности психического развития детей разных возрастов.

По мнению , педагогический мониторинг, в отличие от психологического, имеет специфический объект изучения - результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения. Педагогический мониторинг дает качественную и своевременную информацию, необходимую для принятия управленческих решений.

Белкин в кратком толковом словаре дает следующее определение: «Образовательный мониторинг-процесс непрерывного научно – прогностического слежения за состоянием, развитием пед. процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств решения».

Для проведения мониторинга руководителя необходимо выделить небольшое количество исходных показателей, характерных для данного отрезка наблюдаемого пед. процесса. Затем методом повторных наблюдений накапливается и анализируется информация в динамике, чтобы произвести сравнение с нормативными или возрастными показателями. Сравнение реальных результатов помогает дать содержательную объективную оценку и качественную информацию для продумывания дальнейшего шага в развитии ДОУ.

При подведении итогов работы за год анализируются результаты деятельности сначала самим воспитателем, а затем индивидуально с каждым педагогом администрация координирует коррекционную работу по повышению профессионального мастерства на следующий учебный год.

При организации педагогического анализа необходимо привлечь воспитателя к анализу своей деятельности. Многие дают заниженную самооценку, а большинство – завышенную. Поэтому разработано много различных памяток для самоанализа своей деятельности педагогом.