Роль мотивации в саморазвитии личности.
Гуманизация образования, осознаваемая сегодня как путь гуманизации мира и его самостабилизации, ставит нас перед поиском основополагающих идей, которые бы вывели этот процесс на новый путь развития, определяюще влияя на лежащую в его основе реальность. Среди выдвигаемых идей такого рода - наиболее значимой представляется идея его ориентирования на личностное саморазвитие обучающихся. При этом данная идея является системообразующей по отношению ко всем остальным.
Личностное саморазвитие учащегося является важнейшим фактором, условием, средством и критерием гуманизации педагогического процесса. Чтобы увидеть всю глубину взаимосвязи между саморазвитием обучающихся и гуманизацией образования и осмыслить его сущность, необходимо остановиться на некоторых моментах процесса личностного саморазвития.
Саморазвитие человека, в контексте философского осмысления, есть стержень процесса его становления. Прежде всего, саморазвитие - это процесс, идущий изнутри, то есть он предопределен биологически. В то же время это процесс, на который влияет воздействие среды развития, воспитание, а также личностные факторы, а именно ценности, цели, воля человека. Человек пребывает в состоянии саморазвития в течение всей жизни. Особо важно подчеркнуть, что и сама социальная природа определяет саморазвитие человека неоднородно. Не столько внешняя среда является фактором, определяющим направленность и интенсивность самоизменения сколько вырабатываемый самим человеком угол зрения на это влияние, мера его понимания и принятия его для самого себя, то есть его личное решение, личностная позиция. А она обусловливается мерой личностной зрелости человека, сложившейся на момент его решения о самоизменении.
Иначе говоря, чем выше образовавшаяся степень зрелости личности, тем содержательно богаче ее саморазвитие. Дети, приходя в школу полны любопытства, желания познать мир, они уже готовые «первооткрыватели». Как постоянно поддерживать их интерес к знаниям? Нужны современные развивающие технологии обучения, которые поведут ребенка по пути развития и самостановления. Одной из таких технологий является технология деятельностного метода . Технология деятельностного метода является механизмом формирования мотивации.
Но «полезность» и «нужность» изучения многих языковых фактов или математических законов самому школьнику осознать непросто. Это задача учителя, и состоит она в том, чтобы наполнить урок практическим содержанием и провести его так, чтобы каждый ученик почувствовал успешность своей деятельности. Учителю даже не потребуется объяснять, зачем изучается та или иная тема, для чего выполняются разнообразные упражнения, чем они полезны, это объяснят сами дети.
Когда учащиеся добиваются успеха, это снижает эмоциональную нагрузку, повышает здоровьесберегающую среду урока и повышает мотивацию.
В соответствии с технологией именно в способности целеполагания, учащиеся могут формировать свои цели и назначать пути их достижения, регулируя их выполнение самоконтролем и волевыми усилиями.
Раз за разом пропуская через собственную нравственную оценку свою деятельность и проявлявшиеся в ней чувства, растущий человек, если эти его духовные усилия поняты и поддержаны наставниками, совершенствует себя как деятеля, как личность. При этом работа над собой постоянно требует активизации нравственного потенциала личности, все более и более его приращивая. Одновременно человек вырабатывает опыт внутреннего взаимодействия с самим собой - рефлексивного ценностного самовосприятия, самоконтроля и самостимулирования своей активности, сознательной саморегуляции деятельности. Все эти процессы будут протекать быстрее, при благоприятных условиях, то есть стимулироваться внешней мотивацией, которая переходит во внутреннюю.
Чем более подрастающий человек, при гуманистически ориентированном процессе обучения, соприкасаясь с миром человеческого общения, становится в активную позицию - не “простого пользователя”, а пробующего силы творца, - тем больше возможностей собственного развития он получает.
Способность к активно-творческой позиции может быть задана подрастающему человеку развивающей технологией обучения, путем следования алгоритмам от урока к уроку, она приобретается постепенно, в результате длительных целеустремленных усилий, направленных на изменение самого себя.
Своим содержанием, способами организации и осуществления, позицией педагога, его ориентацией на гуманистическую поддержку развития школьника процесс обучения обозначает ценностные ориентиры для самопонимания и самооценивания.
Не менее важной побуждающей к самоосмыслению и самопониманию силой выступают для растущего человека сами способы организации его образовательной деятельности. Так, преобладание активных методов обучения придает отношениям обучающегося и наставника характер взаимодействия, создавая поле совместного творческого напряжения, эмоционального переживания. Школьник начинает оценивать процесс обучения не только с позиции полезности его результатов, но этически его осмысляет.
Каждый из активных методов обучения обладает собственной мотивирующей внутреннюю активность ребенка силой. Так, обращение к рефлексии как к глубинному осмыслению предмета, вызывает пробуждение интуиции, сознательному отношению к нему. Включается интерес к учебной деятельности снимая внутреннюю вялость, апатию, индифферентность по отношению к изучаемому предмету, к самому процессу изучения, к участникам этого процесса, в том числе и к себе самому.
Обращение к созданию проблемных ситуаций и поиску их решения создает ничем не заменимое по силе интеллектуально-волевое и эмоциональное напряжение.
Использование в качестве метода обучения «открытие нового знания» - при условии пробуждения педагогами опережающего восхождения школьников к потребности в нем и адекватной их возможностям его организации - производит сложнейшую внутреннюю работу. Здесь важнее всего та внутренняя сосредоточенность, а также личностная самоактуализация обучающегося, которая ведет к восхождению личности на новый, более высокий уровень своего развития.
Деятельностный метод обучения – одна из технологий, которая не только способствует развитию учебной мотивации, но и непосредственно является механизмом ее формирования
Попробуем рассмотреть при помощи таблицы возможные пути формирования мотивации у учеников на уроках «открытия нового знания»
Название этапа | Цель | Формирование мотивации | Рекомендации |
Самоопределение к деятельности | Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. | Самостоятельное целеполагание и определение учащимся содержания урока и значимости его в изучаемом курсе. Целенаправленное самоопределение к конкретной деятельности на уроке. | Организовать подводящий диалог к самостоятельному определению содержательных рамок урока. Дать возможность учащимся самостоятельно определить содержательные рамки урока . Организовать подводящий диалог к вычленению конечного результата, к которому необходимо стремиться. Организовать ситуацию для положительного ответа на вопрос: «Хочу, потому что могу». |
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности | Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий. | Организация самостоятельной практической деятельности. Личностное затруднение движение к самостоятельной, целенаправленной деятельности. | Выполнение упражнений, посильных для учащихся. Включение упражнений, требующих нового способа действий. Возможность выбора заданий по степени сложности. Допускать различные пути решения. Использование памяток и алгоритмов действий. Упражнения, варьирующиеся по степени сложности. Повышать степень сложности. Смена видов деятельности. Использовать методы соревнования в игровой форм Создание ситуации затруднения. |
Постановка учебной задачи | Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока | Участие в работе над затруднением и самостоятельное целеполагание. | Подводящий диалог (к какому конечному результату необходимо стремиться). Возможность определить учебные цели посредством частных примеров. Самостоятельное целеполагание . Самостоятельное составление плана учебных действий . Задания противоположных точек зрения . Выдвижение гипотез . Использование памяток и алгоритмов действий . |
Построение проекта выхода из затруднения | Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению | Свобода действий для принятия решений. Организация самостоятельной практической деятельности. Самостоятельный выход из затруднения. | Не предлагать готовых решений. Давать возможность осуществить собственные эксперименты . Свобода выбора пути выхода из затруднения. Совместное принятие решения. Методические эффекты неожиданности, напр., посредством занятия противоположных точек зрения. Допуск различных путей решения. Возможность выбора заданий по степени сложности (личностно-ориентированное обучение). Групповая работа, самостоятельная работа, использование коммуникативных средств . Использовать соревнования в игровой форме. Поощрение использования практического опыта. |
Первичное закрепление во внешней речи | Усвоение нового способа действий. | Методическое разнообразие стимулирует внимание и избавляет от скуки. Оно соответствует различным стратегиям обучения, различные коммуникативные средства апеллируют к различным органам чувств. Это повышает способности памяти. | Разнообразие методических приемов. Использование ТСО и мультимедийных программ. Использование памяток и алгоритмов действий. Отработка НОУТ. Практическая деятельность . Групповая работа, самостоятельная работа, использование коммуникативных средств. |
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха. | Передача успеха является важнейшей возможностью для создания мотивации. Нужно содействовать успеху. Неудачи, как правило, тормозят учебный процесс. Сориентированные на успех обучающиеся достигают лучших результатов работы, чем те, чьей мотиваций обучения является избежание неудач. Чрезмерные требования, обусловленные слишком высоким уровнем притязаний, приводят к разочарованию. Если уровень слишком низкий, возникает скука. | Использование памяток и алгоритмов действий. Указывать прагматические учебные цели . Положительная обратная связь направленная на обучающихся. Самоконтроль без отметок. |
Включение в систему знаний и повторение | Включение «открытия» в систему знаний, повторение. | Чем больше обзор, тем больший интерес и тем самым большую мотивацию можно ожидать. Поэтому надо постоянно пытаться установить связь с другими областями знаний. | Проектное обучение. Групповые формы работы. учащихся . Включение межпредметных тем Обучение написанию деловых писем … Составление конспектов, отзывов о прочитанном или увиденном . Не предлагать готовых решений . Давать возможность осуществить собственные эксперименты . Большой обзор. Использовать методы соревнования . Методические эффекты неожиданности, напр., посредством занятия противоположных точек зрения. Дать возможность учащимся самостоятельно составить план учебных действий. Поощрение использования практического опыта учащихся. |
Рефлексия деятельности | Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания | Знание о том, что нужно достичь, имеет большое значение. Поэтому для достижения успеха в обучении важным также является постоянное разъяснение учебных целей на последующие уроки. | Дать возможность определить учебные цели посредством частных примеров. Создать возможность выяснения практической пригодности целей обучения; Указывать также прагматические учебные цели. Не предлагать готовых решений. Подводящий диалог к какому конечному результату необходимо стремиться. Совместное принятие решений. Составление отзывов. Положительная обратная связь направленная на обучающихся (поощрение). Демонстрация успехов обучения при достижении частичных целей. |
Итак, из таблицы видно, что на каждом этапе урока происходит формирование мотивации учащихся. Технология обеспечивает достижение равновесия между внутренней и внешней мотивацией обучения на их высоком уровне, что является важным условием гармоничного развития личности. Технология деятельностного метода предполагает формирование познавательных мотивов:
· ориентация на овладение новыми знаниями
· ориентация на усвоение способа получения знаний
· ориентация на процесс обучения
· ориентация на результат.
Но социальные мотивы:
· стремление приобрести знание, чтобы быть полезным обществу
· «учительский мотив», то есть стремление получить одобрение учителя
· «родительский мотив», стремление к одобрению родителей, родственников
· стремление к одобрению товарищей
тоже играют важную роль и могут быть задействованы учителем
Активное обучение стимулируется даже тогда, когда описанные возможности мотивации учтены лишь частично. Чем большая мотивация достигается, тем больше ситуация успеха для всех учащихся.
По мере усложнения процесса обучения, только положительная мотивация может помочь ребенку преодолеть трудности в изучении школьных предметов, и наоборот, если она отсутствует – ребенка ждут неудачи.
Дидактическая система предоставляет возможность для организации учебно-воспитательного процесса таким образом, что у учителя постоянно имеется возможность создавать для учащихся ситуации творческого поиска. Учащиеся превращаются в исследователей, которые открывают «новые» свойства и отношения объектов и явлений, изобретают собственные варианты решения проблем, формируют личное мнение по разным вопросам. Уроки по технологии ДМО формируют у учащихся способность к саморазвитию, самоизменению, то есть зрелую личность, человека, готового принимать собственные ответственные решения, подготовленного к взрослой жизни.
