Компьютерное тестирование для учителя технологии
Развитие информационно-телекоммуникационных технологий в образовании – это фундаментальная проблема современности. Переход от индустриального общества к постиндустриальному неизбежно затрагивает и сферу образования.
Достижения в области информатики, внедряемые в образовательный процесс, позволяют учителям более эффективно осуществлять деятельность, направленную на повышение качества общего образования в средней школе.
Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса
Компьютер предоставляет совершенно особые возможности для создания и модификаций банка разнообразных задач и вопросов. Использование такого банка дает возможность предложить учащемуся контрольное задание, с которым он может справиться, что позволяет ему поверить в свои силы и расти профессионально. Таким образом, использование компьютера при подготовке контрольного мероприятия не только экономит время, но и поднимает контроль знаний на новый уровень индивидуализации и разнообразия заданий.
Применение компьютера для непосредственной проверки и оценки знаний позволяет унифицировать требования, предъявляемые к знаниям, и повысить объективность. Это качество современных информационных технологий приобретает совершенно особый смысл в свете подготовки к введению Единого государственного экзамена для выпускников школ.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практика показала, что формальное отношение к использованию информационных технологий в образовательном процессе чаще всего приводит к обратному результату - снижению мотивации к обучению, если этот процесс не обеспечен дидактическими средствами, а генератором мотивации считается сам компьютер.
Рассмотрим некоторые возможности использования информационных технологий для организации контрольно-оценочной деятельности на уроках технологии.
Обучение учащихся в образовательной области «Технология» строится на основе конкретных технологических процессов. Независимо от выбранных технологий во взаимосвязи с ними должно осваиваться общетрудовое содержание обучения. Решить поставленные перед образовательной областью «Технология» задачи в рамках традиционных методик преподавания достаточно сложно. Одной из наиболее перспективных методик является также применение в учебном процессе информационных компьютерных технологий. Они позволяют обогатить учебный процесс иллюстративным и справочным материалом, значительно расширяют зрительный ряд предъявляемой информации, помогают осуществлять процедуры оценивания.
С каким трудом учащиеся изучают процессы получения текстильных волокон, производства ткани и другие технологические процессы, никогда не сталкиваясь с ними в жизни. На помощь приходят электронные учебники. Например, учебное электронное издание «Технология» (5-9) входит в серию «Библиотека электронных наглядных пособий» и предназначено для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися дома, в библиотеке, медиацентре и т. д. рис. 1
По своему назначению электронное издание многофункционально. При подготовке к урокам появляется обширный теоретический и иллюстративный материал. Содержание диска представляет собой обширную базу данных. Структурная организация диска позволяет постоянно дополнять имеющиеся разделы собственными иллюстративными и справочными материалами. В диске имеется возможность копирования текста или другой иллюстрации для дальнейшей распечатки и использования распечатанного материала в качестве раздаточного на уроке (карточек проверки знаний, карточек – заданий и т. д.). Практика применения компакт-дисков (CD-ROM) в учебном процессе показала, что CD-ROM дает возможность применять интересные методические приемы, уделять больше внимания развитию творческих способностей учеников.
Для младших школьников компакт-диск предоставляет возможность организации интерактивного игрового контроля при выполнении самостоятельных упражнений.
При использовании диска на этапе диагностического контроля чрезвычайно важно соблюсти корректность, то есть не стремиться продемонстрировать ученикам степень их незнания, а попытаться показать, что те знания, которые они получат в курсе «Технологии», расширят их представления о том, как в течение столетий люди изменяли мир вокруг себя, как происходило развитие техники и технологий в различных сферах деятельности человека.
Учитель может задать, например, такие вопросы:
- Из какой части растения получают льняное волокно?
- Назовите известные вам виды инкрустаций?
- Почему ушко в машинной игле находится около ее острия, а не вблизи тупого конца как в ручной швейной игле?
Как правило, ответы учеников редко бывают исчерпывающими. Но именно здесь и можно продемонстрировать одну из важных функций CD-ROMа – поиск по заданному слову. Через несколько секунд получат информацию, достаточную для того, чтобы ответить на вопросы. Самая интересная и творческая работа, которая возможна с использованием CD-ROMа это работа в разделах «Редактор» и «База данных». Пользователь получает возможности:
- самостоятельно подбирать экспонаты по избранной теме или проблеме в новую лекцию;
- пополнять мультимедиа каталог новыми экспонатами, в том числе и через Интернет;
- готовить свои комментарии к мультимедиа экспонатам, если предлагаемые кажутся недостаточными или, наоборот, избыточными;
- разрабатывать и сохранять собственные шаблоны для наглядных пособий и контрольных карточек;
- сохранять необходимую информацию, создавая персональные наборы наглядных пособий (лекций) учителей и учеников.
На уроке и дома в качестве контрольных заданий могут выполняться творческие работы. Предполагается, что в этих случаях формулировки заданий должны несколько отличаться от формулировок программы, находиться как бы на пересечении тем, ограниченных теми или иными условиями. Интересное использование материалов диска возможно и на этапе промежуточного и итогового контроля. Можно приготовить несколько вариантов контрольных заданий или даже индивидуальное задание каждому ученику. Это задания, построенные по принципу занимательной викторины, веселого теста и т. д. Оценка работы ученика в этом случае может складываться из двух показателей. Первое – правильность ответа. Второе – умение исправить допущенную ошибку, используя возможности диска. Таким образом, в конце курса учитель сможет проверить не только то, какой содержательный материал был усвоен учениками, но и то, какими умениями работы с CD-ROM’ом они овладели.
Другим примером использования компьютера для организации контроля на уроках технологии может служить использование программы PatternsCAD [24] предназначенной для построения выкроек одежды в натуральную величину (а также в любом масштабе) по индивидуальным или стандартным меркам. Программа позволяет построить выкройки основы: платья, блузки, юбки, брюк, детской шубы, дубленки. Присутствует возможность распечатать выкройки в натуральную величину. Интерфейс многоязычный. Программа работает в среде Windows (,98,NT,2000,XP и т. д.).
|
После того, как выполнены необходимые измерения для построения чертежа поясного или плечевого изделия и по этим измерениям построены чертежи в натуральную величину, учащиеся на рабочих местах за
компьютером запускают программу, в появившемся окне программы на панели инструментов нажимают на пиктограмму 1- «Размеры», появляется
 |
диалоговое окно с перечнем необходимых размеров. В поля 2
размеров вводятся индивидуальные мерки, прибавки на свободное облегание и нажимается кнопка ОК. Автоматически в правой стороне окна появляется масштабная готовая выкройка заказанного в программе изделия: юбки (рис.4) или плечевого изделия (рис 5).
После того, как выкройки построены их распечатывают в натуральную величину с помощью принтера. Осуществляя графический контроль таким способом, мы сопоставляем чертежи, построенные самими учащимися и с помощью программы PatternsCAD. При несовпадении чертежей, как правило, никогда не возникает конфликтной ситуации по поводу снижения оценки. А изделие так или иначе изготавливается по правильной выкройке.
Особую роль информационных технологий необходимо отметить при подготовке и организации защиты проектных работ
Планируемые результаты обучения по технологии и другим предметам, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учеников критериям.
При традиционных формах контроля оценки заведомо субъективны, поскольку основаны на предъявлении нестандартизированных заданий и зависят, в конечном счете, от квалификации и добросовестности учителя или комиссии, выставляющих оценку. С помощью тестов, используя специальные шкалы, можно объективно оценить и сопоставить уровень подготовки, можно выявить структуру полученных знаний (т. е. выявить пробелы в усвоении учебного материала), а также оценить качество обучения. Необходимо отметить, что указанные преимущества тестов, реализуются в результате большой подготовительной работы по их составлению и анализу и затраты значительного времени и средств.
Подготовка к проведению тестов начинается с определения целей тестового контроля. После определения целей и их конкретизации разрабатывается план теста и его спецификация. При разработке плана определяется процентное содержания разделов дисциплины или изученной темы и число заданий по каждому разделу. Задания в тесте целесообразно располагать по мере возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного, такое расположение обеспечивает возможность контроля и диагностики качественных и количественных характеристик обучаемых с различным уровнем подготовки. Задания необходимо использовать только из учебного материала, который соответствует содержанию учебной дисциплины. Выды тестов по своим задачам совпадают с видами педагогического контроля.
Для качественного осуществления тестового контроля используются различные формы заданий рис.5
|
Вопросы с закрытой формой предполагают наличие в перечне ответов, как правило, одного правильного. Причем в тексте должна быть исключена всякая двусмысленность или неясность формулировок, ответы должны быть, по-возможности, одной длины, иметь простую синтаксическую конструкцию, исключать возможность выбора путем догадки, неправильные ответы должны быть правдоподобными но не являться частично правильными
Создание фасетных заданий предполагает создание однотипных вопросов с одинаковым набором ответов с разными правильными ответами.
Пример:
К текстильным волокнам натурального происхождения относятся:
а) лавсан;
б) лен;
в) капрон;
г) хлопок;
д) шелк.
К текстильным волокнам химического происхождения относятся:
а) лавсан;
б) лен;
в) капрон;
г) хлопок;
д) шелк.
Задания с выбором нескольких правильных ответов чаще всего служат для проверки классификационных знаний, например:
Отметьте волокна, которые относятся к натуральным.
Лавсан Лен
Хлопок Асбест
Вискоза Нитрон
В данном случае учащиеся должны четко знать, какие устройства относятся к устройствам ввода информации и отметить из представленного списка.
Рассмотрим два примера заданий на дополнение:
1. Дополните ответ:
Расстояние между двумя проколами иглы называется _____________
_______________________________________________________________
2. Дополните ответ:
Строчкой называется___________________________________________
________________________________________________________________
В первом случае задается степень полноты ответа, отвечая ученик должен уметь воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, здесь могут дописываться символы, формулы, слова. Такие задания помогают выявлять уровень понимания материала. Во втором случае задание со свободно конструированным ответом. Учащиеся могут записывать так ответ, как считают нужным. С помощью таких заданий можно оценить умения, характеризующие познавательную деятельность обучаемых разного уровня, выявить способы решения учебных задач, вычленить этапы мыслительного процесса и подвести итоги отдельных этапов, что важно для анализа типичных ошибок обучаемых.
Очень часто в практике особенно на уроках технологии используются вопросы на установление соответствий. Здесь проверяется знание учащимися связей между элементами двух множеств.
Пример:
Укажите отрезки, соответствующие названиям линий чертежа ночной сорочки.
Линия чертежа | Отрезки |
1. линия бока 2. линия низа изделия 3. линия середины спины 4. линия горловины спины 5. линия горловины полочки 6. линия плеча 7. линия длины рукава |
б). В2В3 в). В3Н г). НН2 д). Г2Г1 е). Г3Н2 ж). В1В5 з). В5Г1 и). В2В4 |
а). В1В2Задание на установление правильной последовательности предполагают наличие знаний действий, процессов, элементов структуры, расположенных в произвольном порядке, например:
Выберите последовательность выполнения раскладки выкройки на ткани:
а) определение долевой нити;
б) совпадение долевой нити;
в) декатирование ткани;
г) совпадение линий середины выкройки со сгибом на ткани;
д) направление рисунка;
е) определение лицевой стороны ткани
ж) экономная раскладка;
з) учет припусков на швы.
Если ученик хорошо знает изученный материал, то он должен суметь установить правильный порядок предложенных действий или указать его с помощью цифр.
Компьютерное тестирование уменьшает объем бумажной работы и ускоряет подсчет результатов, обеспечивает комфортные условия работы для каждого тестируемого, позволяет использовать в тестах мультимедийные возможности компьютера, позволяет за определенный, достаточно ограниченный промежуток проверить большой объем разнообразного учебного материала у большой группы испытуемых, но и предъявляет определенные требования к типам вопросов и предполагаемым ответам.
Для организации такого тестирования создана и продолжает создаваться электронная база тестовых заданий, используется программное обеспечение для создания базы данных, осуществления подсчета количественных характеристик тестирования и собственно осуществления самого тестирования и обработки ответов. Таких программ тестирования большое количество, многие из них выложены в Internet для свободного скачивания.
По окочании тестирования результаты выводятся в %-м отношении правильно выполненных заданий к общему количеству вопросов. Ребята заранее знакомятся со шкалой соответствия отметки и % выполненных заданий, пример в таблице 9
Таблица 9
% правильно выполненных заданий | Оценка |
90-100 | 5 |
70-90 | 4 |
50-70 | 3 |
Данное соответствие может изменятся в зависимости от вида контроля количества вопросов, их сложности. Уровень знаний выявляются при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения.
Компьютерное тестирование в совокупности с другими формами контрольно-оценочных процедур, организованных с помощью информационных технологий дают ощутимые результаты в повышении качества обучения школьников.
А использование компьютерного контроля в совокупности с другими приемами на уроках технологии позволяют достигать достаточно высоких результатов в обучении учащихся и подготовке их к участию в предметных олимпиадах
Компьютеризация тестирования по сравнению с использованием бумажных технологий открывает ряд интересных возможностей. Создание и развитие базы данных с вопросами позволяет постоянно совершенствовать контроль знаний (но здесь имеются свои проблемы, связанные с идентификацией сложности вопросов и валидности, т. е. значимости получаемых тестов.
Практика показала, что компьютер с полным основанием можно считать неотъемлемой частью учебного процесса. Он может приобрести немаловажное значение как средство оценки знаний и умений учащихся, и кроме того, как мера эффективности избираемых стратегий обучения. Но нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он осуществит революцию в образовании. Использование вычислительной техники расширяет возможности человека, однако оно является лишь инструментом, орудием решения задач, и его применение не должно превращаться в самоцель, моду или формальное мероприятие. В своем крайнем проявлении обучение с помощью компьютера становится обучением, управляемым компьютером. В последнем случае фигура учителя может восприниматься как нечто избыточное. На самом деле все обстоит наоборот: учитель получает гораздо большую свободу для собственно учебного процесса, не отвлекаясь на организационные задачи.
Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке. Сотрудничество преподавателя и компьютера делает контрольно-оценочные процедуры более доступными для понимания различными категориями учащимися, улучшает качество усвоения учебного материала. Групповая работа учащихся в среде информационных технологий порождает здоровую соревновательность, в то же время их работа по выполнению контрольных заданий формально мало зависит от учителя. Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении.
Таким образом, участие в процессе контрольно-оценочной деятельности одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование информационных технологий активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.
