Коррекционная педагогика и специальная психология словарь (стр. 6 )

Скандированием называется также четко разделенное на слоги коллективное громкое произнесение кратких фраз (лозунги, приветствия).

С. р. (в логопедии) — это нарушение ритма речи, речь по слогам, вследствие органического поражейия ц. н.с. или неправильного обучения логопата.

Сколиоз (от греч. skolios — кривой) — искривление позвоночника в сторону.

Скотома (от греч. skotos — темнота) — выпадение небольшого участка поля зрения.

Слабовидящие дети — дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных функций (например, резкое сужение границ поля зрения).

Слабослышащие дети — дети с частичным снижением слуха, приводящим к нарушению речевого развития. К слабослышащим относятся дети с понижением слуха от 15 — 20 дБ до 75 дБ.

Слабоумие — стойкое и малообратимое снижение психической деятельности вследствие органического поражения головного мозга. Различают врожденное С. и приобретенное С.

Слепоглухонемота — полная и одновременная утрата зрения и слуха до начала периода активного овладения речью. Отсутствие речи, немота — вторичный дефект.

Слепоглухонемые дети — дети, лишенные слуха, зрения и речи.

Слепота — снижение зрения, при котором невозможно или очень ограничено зрительное восприятие окружающего из-за глубокого нарушения остроты центрального зрения (от 0 до 0,04) или сужения поля зрения (от 10 до 15) при большей остроте зрения.

Слепые дети — дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение (острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков).

Степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза; практическая слепота с сохранным светоощу-щением либо остаточным зрением. С может быть врожденной и приобретенной.

Словарный запас ребёнка — совокупность слов, понимаемых ребенком и активно используемых в общении. С. з. с возрастом непрерывно и интенсивно обогащается. К концу первого года жизни в активном словаре ребенка 8—12 слов; к двум годам — около 300 слов; в три года — от 1 тысячи до 1,5 тысячи; в 6 лет — 3— 4,5 тысячи слов.

Словарь пассивный — запас слов, понимаемых ребенком, человеком. п. шире активного.

Словарь активный — совокупность слов, которыми данный человек постоянно и активно пользуется в ходе общения.

а. у детей с отклонениями в психическом развитии происходит своеобразно и требует специальной логопедической работы.

Сложный дефект — сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети со С. д, — особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем детей с ограниченными возможностями здоровья других категорий. Их обучение и воспитание осуществляются в специальных учебно-воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта.

Слух — способность организма воспринимать и различать звуковые колебания с помощью слухового анализатора.

Человеку доступна область звуков с частотой колебаний от 10 доГц.

проводится методом шепотной и громкой речи; с помощью аудиометра.

Слуховой анализатор — сложный нервный механизм, воспринимающий и дифференцирующий звуковые раздражения. С. а. состоит из рецептора (наружное ухо и наружный слуховой проход — звукоулавливающая часть С. а.); нервных путей (звукопроводящая часть С. а.); нервных центров в коре больших полушарий головного мозга (звуковоспринимающая часть).

Смешение звуков — дефект речи, проявляющийся в разнообразных и стойких заменах одних звуков другими при возможности правильного произношения изолированных звуков. С. з. является признаком недостаточной автоматизации правильного звукопроизношения, следствием несформированности фонематических процессов.

Часто наблюдаются замены свистящих на шипящие звуки и наоборот, внутри свистящих и шипящих, в группе сонорных звуков. Например: «сапка» вместо шапка, «сапля» вместо цапля, «лана» вместо рана и др. В норме процесс овладения детьми фонетической системой языка заканчивается к 4 годам — 4 годам 2 месяцам. В возрасте 4—5 лет дети правильно произносят все звуки, хорошо их различают на слух и в произношении.

Сознание — высшая форма отражения действительности, присущая только человеку, позволяющая ему целенаправленно регулировать свои взаимоотношения с окружающим миром.

аномального ребенка подчинено общим законам развития психики человека, при этом / С. аномального ребенка отличается своеобразием, которое обусловлено характером аномалии.

Соматический (от греч. soma — тело) — телесный; в медицинской практике этот термин употребляется для определения явлений, болезней, связанных с телом.

Сомнамбулизм (от греч. somnus — сон, ambulare — бродить) — снохождение, лунатизм. Своеобразное расстройство сознания, характеризующееся выполнением во время сна бессознательных, внешне упорядоченных действий (хождение, перекладывание предметов, уборка комнаты); воспоминания о совершенных действиях при пробуждении отсутствуют.

Сопряжённая речь — совместное одновременное повторение двумя или более лицами произнесенных или написанных кем-либо слов или фраз. Ср. используется в логопедической работе с заикающимися.

Социализация — 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение (приемам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под) влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. С, в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется негативной.

2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Социальная защита — система чрезвычайных мер, для обеспечения выживания человека, семьи на уровне принятых в обществе минимальных стандартов потребления.

Социальное обслуживание — индивидуальная поддержка лиц, которые не способны самостоятельно преодолеть объективные ограничения жизнедеятельности и трудоспособности, в решении социально-педагогических, психологических, правовых, медико-социальных и других проблем, которая осуществляется через сеть социальных служб.

Социальная помощь — комплекс гуманитарных услуг лицам из экономически не обеспеченных слоев и групп населения, нуждающихся в материальной, социальной и психологической поддержке в целях улучшения их способности к жизни в социуме.

Социально - педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями — это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Спазм (от греч. spasmos — судорога) — тоническая судорога.

Спазмофилия (от греч, spasmos — судорога, philia — склонность) — заболевание детей преимущественно до 2 лет, выражающееся в приступах общих и частичных судорог и повышенной возбудимости нервной системы. Скрытая форма С. встречается чаще явной, определяется специальными медицинскими исследованиями.

Причины С: повышенная возбудимость нервной системы на почве нарушения обмена с недостаточностью кальция в крови, недостаток витамина Д, недостаток воздуха и солнца. Прогноз при лечении и профилактике С. в основном благоприятный.

Специальное образование — система условий, которые создает государство для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества.

Специальные (коррекщюнные) образовательные учреждения — учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными отклонениями психофизического развития. См. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, №11 ст. 1326).

В России в XIX в. специальные учебно-воспитательные учреждения создавались, как правило, на благотворительных началах и только для детей с резко выраженными дефектами (школы для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей). Контингент таких школ охватывал не более 6% общего числа этих детей. Многие категории детей с отклонениями в психофизическом развитии вообще не обучались. В XX в. государство поставило задачу воспитания и приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефектов. Специальные учебно-воспитательные учреждения были включены в общую систему народного образования, здравоохранения и специального обеспечения и дифференцированы соответственно характеру! и глубине конкретного дефекта.

Специальные образовательные потребности — потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения.

Специальные учебно-воспитательные учреждения — система преемственно связанных между собой учебно-воспитательных учреждений, обучающих детей и взрослых с различными аномалиями: слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.

Сеть специальных учреждений в нашей стране организуется в соответствии с принципом учета возрастных особенностей детей с отклонениями в развитии.

По возрастным данным все учреждения для лиц с аномальным развитием делятся на три типа:

1) дошкольные учреждения (детские сады, детские дома для дошкольников, дошкольные отделения при спецшколах, группы при массовых детских садах);

2) школы и школы-интернаты для различных категорий детей с отклонениями в психофизическом развитии;

3) вечерние школы для взрослых, производственно-технические училища, техникумы (или специальные группы при обычных техникумах),

Все учреждения для детей с отклонениями в развитии работают над реализацией задач общеобразовательной и профессиональной подготовки. Принцип сочетания общеобразовательного и профессионально-трудового обучения положен в основу работы специальных школ.

Овладение определенным объемом знаний, умений и навыков детьми с ограниченными возможностями здоровья, в сравнении с учениками массовой школы, занимает по времени более длительный период. Чтобы получить общеобразовательную подготовку в объеме 8 классов массовой школы, глухие дети учатся 12 лет. Слепые и слабовидящие дети, обучаясь по программам массовой школы, овладевают общеобразовательной подготовкой в объеме 11 лет обучения в специальной школе.

Специальные учебно-воспитательные учреждения осуществляют обучение детей и взрослых с различными дефектами слуха, зрения, речи, интеллекта, движений, а также с комбинированными нарушениями развития. Большая часть этих учреждений находится в системе министерств образования (специальные детские сады и школы, специальные вечерние школы для взрослых), некоторые относятся к системе министерств социального обеспечения (детские дома для глубоко умственно отсталых детей и для слепоглухонемых), а отдельные подведомственны министерствам здравоохранения (школы-санатории для детей с нарушениями психического развития, клиники для детей и взрослых с нарушениями речи, логопедические стационары и полустационары и др.).

В С. у.в. у. дети с отклонениями в психофизическом развитии получают в зависимости от типа школ начальное, восьмилетнее, а некоторые — среднее образование.

Спинно-мозговая жидкость, церебростенальная жидкость - жидкая среда, заполняющая полости спинного и головного мозга. Исследование состава спинно-мозговой жидкости используется для диагностики заболеваний ц. н.с.

Спонтанный — самопроизвольный. Спонтанная речь —непроизвольная.

Способности — индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения определенных видов деятельности. У человека могут быть развиты разнообразные способности: к усвоению тех или иных учебных предметов, к разным видам труда, к искусству спорту, организаторские С. и т. д.

В основе С. лежат врожденные анатомо-физиологи-ческие задатки, к которым прежде веего относятся особенности нервной системы человека, развивающиеся лишь при определенных условиях в деятельности.

Всестороннее развитие С. детей — одна из важнейших задач воспитания. У детей с ограниченными возможностями здоровья заметное снижение С. наблюдается в случаях органического поражения коры головного мозга (олигофрения, тяжелые формы алалии, афазии).

Сравнение — мыслительная операция, посредством которой выявляются отношения тождества, сходства и различия между воспринимаемыми, а также припоминаемыми объектами и явлениями в целом и их признаками (свойствами, частями). С. основывается на соотносительном анализе и синтезе признаков сравниваемых объектов.

У детей с отклонениями в психофизическом развитии формирование процессов С. имеет ряд. особенностей. Умственно отсталые младшие школьники отождествляют сходные, но неодинаковые предметы, испытывают трудности в анализе признаков сравниваемых предметов, в выявлении общих признаков и др.

Глухие дети имеют особенности процессов С, вызванные недостаточным воздействием речи на развитие их мышления, дефицитом сенсорного опыта.

У слепых детей затруднен сравнительный анализ объектов в связи с ограниченным чувственным опытом. Особенно затруднено выделение сходных признаков предметов, существенных и несущественных признаков.

Изучение психологической природы С. у нормальных и детей с отклонениями в психофизическом развитии способствует совершенствованию дидактических приемов обучения сравнению.

Статус (от лат. status — состояние) — в медицине описание состояния больного в момент осмотра, включающее в себя характеристику анатомических и функциональных изменений по отдельным системам. Описание состояния нервной системы называется неврологическим С. С. и анамнез дают врачу возможность поставить правильный диагноз болезни.

Стафилорафия — оперативное закрытие щели мягкого нёба.

Стереотипность (движения, мышления)— повторяемость движений, суждений без изменения; трудность переключения с однажды усвоенного на новое вследствие недостаточной подвижности нервных процессов.

Стимул — в физиологии раздражитель, вызывающий изменение, обычно усиление деятельности организма, отдельной его системы, органа или ткани.

Страбизм (от греч. strabysmos — кривой, косящий) — в медицине косоглазие.

Стресс (от англ. stress — напряжение) — состояние психического напряжения, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Оказывает как положительное (мобилизующее), так и отрицательное (дезорганизующее) воздействие на деятельность. Проявляется на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. Включает обширный класс явлений и состояний человека.

Структура ур6ка — соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Ступор (от лат. stupor — оцепенение) — форма психического расстройства, характеризующаяся значительной или полной неподвижностью, заторможенностью, оцепенением.

может длиться несколько часов, дней и недель в зависимости от характера заболевания. С. наблюдается при кататонической форме шизофрении, психогенных психозах и некоторых органических поражениях ц. н.с.

Судороги — непроизвольное сокращение отдельных или целых групп мышц, возникающее внезапно и проявляющееся длительно или приступообразно.

С. появляются при интоксикациях, диабете, повышенной нервной возбудимости, эпилепсии.

Судороги клонические — кратковременные С, быстро следующее одно за другим непроизвольное сокращение и расслабление мышц.

Судороги тонические — длительные С, продолжительные сокращения мышц вследствие однократного нервного импульса.

Сукцессивный (от лат. successio — преемственность) — анализ и синтез, реализуемый по частям (последовательный), а не целостно.

Сурдомутизм (от лат. surditas — глухота, mutismos — молчание) — функциональное нарушение слуха и речи, глухонемота психогенного характера. В основе С. лежит процесс охранительного торможения в слуховой и речедвигательной областях мозговой коры, развивающийся в качестве реакции на сверхсильные раздражители (психотравма, испуг, сильный звук и др.) преимущественно у людей со слабой нервной системой.

обычно проходят под влиянием растормаживающего лечения, а иногда и без медицинской помощи.

Сурдопедагог — специалист в области сурдопедагогики, педагог со специальным дефектологическим (отделение сурдопедагогики) образованием, занимающийся воспитанием и обучением глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.

К С. относятся также научные работники и методисты, осуществляющие научно-методическую работу по обучению и воспитанию детей с нарушениями слуха.

Сурдопедагогика (от лат. surdus — глухой) — отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших).

Сурдопсихология (от лат. surdus — глухой; греч. psyche — душа, logos — учение) — отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики глухих и слабослышащих детей.

Сурдотехника — раздел дефектологии, занимающийся разработкой принципов создания технических средств для коррекции и компенсации дефектов слуха или обусловленных ими нарушений речи, а также совокупность технических средств.

К сурдотехническим средствам относятся приборы и аппараты:

а) звукоусиливающая аппаратура (индивидуальная и коллективного пользования);

б) приборы и приспособления, которые передают информацию о явлениях, воспринимаемых обычно с помощью слуха, посредством условных сигналов иного вида (системы «Видимой речи»);

в) различные аппараты для исследования слуха (компьютерные, тональные, речевые аудиометры).

Сферы социализации — три сферы, в которых происходит процесс становления личности, — деятельность, общение, самопознание.

Т

Тактильная чувствительность (от лат. tango, tactum — трогать, касаться) — один из видов кожной чувствительности, чувствительность к прикосновению, давлению и вибрационным воздействиям на поверхность кожи и некоторых слизистых оболочек. Т. ч. осуществляется тактильными рецепторами, которые представлены в коже в виде мозаическй разбросанных чувствительных точек, плотность распределения которых в различных участках кожи различна.

Т. ч. тесно связана с двигательной и объединяется с ней в руке — органе труда и познания. Объединение тактильной и двигательной чувствительности называется осязанием.

ч. у детей с отклонениями в психофизическом развитии в известной мере может компенсировать дефект зрения и слуха.

Тангорецепторы (от лат. tangere — касаться, receptot— принимающий) — специализированные окончания чувствительных нервных волокон, расположенные в коже и реагирующие на прикосновение к ней. Наибольшее количество Т. находится на концевых фалангах пальцев, кончике языка и тыльной поверхности кисти, чем и объясняется особая чувствительность при прикосновении к этим участкам тела.

Тахилалия (от греч. tachys — быстрый, lalia — речь) — нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа, родственное по своей природе баттаризму. В отличие от последнего Т. представляет собой отклонение от нормы только в отношении темпа речи при полном сохранении других компонентов речи: звукопроизношения, лексики, грамматики. Т. преодолевается в ходе логопедических и логоритмических занятий.

Тембр (от франц. timbre) — индивидуальная окраска голоса (мягкий, резкий, приятный и др.).

Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее смешение частей) — особенности психической деятельности человека, имеющие физиологической основой ту или иную совокупность свойств основных нервных процессов — возбуждения и торможения, их силы, уравновешенности и подвижности. Т. проявляется главным образом в особенностях чувств, реакций на явления окружающей действительности и в характере движений. Различают четыре основных Т.: сангвинический, флегматический, холерический, меланхолический.

Температурная чувствительность — один из видов кожной чувствительности, чувствительность к тепловым и холодным воздействиям.

Т. ч. имеет большое значение для осязания у слепых и слепоглухих.

Терапия (от греч. therapeia — лечение) — уход, лечение больного, чаще — обозначение консервативных методов лечения.

Терманестезия — утрата температурной чувствительности.

Терморегуляция — совокупность физиологических процессов, обеспечивающих поддержание оптимальной температуры тела.

Тесты (от англ, test — испытание, исследование) — краткие, стандартизированные задания, разработанные в различных целях и применительно к ряду наук. Т. широко используются психологами для определения умственных способностей, волевых качеств, профессиональной подготовки и др.

Тетизм (от греч. названия буквы «т») — нарушение речи, при котором большинство согласных звуков заменяется звуками [т], [т']. Т. характерен для общего недоразвития речи при алалии и тугоухости.

Технология педагогическая (Т.) — рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься как воспроизводимое ядро методики, причем воспроизводимое логически операционально, а не буквально содержательно. — постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ на альтернативной основе, операционные компоненты, средства и способы организации деятельности, постоянный рост эффективности процесса, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.

Тик (от франц. tic) — непроизвольные, быстрые клони-ческие сокращения мышц, повторяющиеся стереотипно (Т. лица, шеи, головы, ног, рук). Т. возникает при невралгии тройничного нерва, лицевого нерва, является следствием органического заболевания мозга.

Типы высшей нервной деятельности — сочетания свойств основных нервных процессов: 1) силы (или слабости) возбуждения или торможения, что характеризует работоспособность корковых клеток, их выносливость; 2) уравновешенности (или неуравновешенности) этих процессов; 3) подвижности или инертности возбуждения и торможения.

Наиболее распространенные сочетания указанных свойств дают четыре основных типа высшей нервной деятельности:

1) сильный, уравновешенный, подвижный;

2) сильный, уравновешенный, инертный (спокойный);

3) сильный, неуравновешенный (безудержный);

4) слабый.

Эти типы примерно соответствуют четырем темпераментам.

Тифлопедагог — специалист в области тифлопедагогики, педагог со специальным дефектологическим (отделение тифлопедагогики) образованием, занимающийся воспитанием и обучением детей с нарушениями зрения, слепых и слабовидящих.

Тифлопедагогика (от греч. typhlos — слепой) — отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании и обучении детей с глубокими нарушениями зрения.

Тифлопсихология (от греч. typhlos — слепой, psyche — душа, logos — учение) — отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики слепых и слабовидящих детей.

Тифлотехника — отрасль дефектологии, разрабатывающая общие принципы конструирования технических средств (приборов, приспособлений) для компенсации зрения у слепых и слабовидящих; технические приборы и приспособления.

Токсикоз (от греч. toxikon — яд) — болезненное состояние, вызванное накоплением в организме вредных или ядовитых веществ - токсинов. Токсикозы иногда возникают при беременности и влекут за собой значительные нарушения в обмене веществ и сосудистые расстройства. Токсикоз во время беременности может отрицательно сказаться на развитии плода.

Токсоплазмоз - паразитарное заболевание; возбудитель - паразит (токсоплазма), относящийся к простейшим животным. Заражение человека происходит от домашних (собаки, коровы, кролики, свиньи, куры, голуби) и некоторых диких животных (суслики, мыши, зайцы). Т. может быть врожденным и приобретенным. Врожденный Т бывает в тех случаях, когда паразит у беременных проникает через плаценту в плод и вызывает тяжелые поражения мозга, глаз и других органов.

Т. — один из факторов, лежащих в основе олигофрении и различных врожденных уродств.

Тонзиллит (от лат. tonsilla - миндалина) - воспаление миндалин. Т. может быть острым и хроническим. может быть причиной болей в суставах, изменений в сердце, головных болей, вялости, снижения работоспособности.

Тонус (от лат. tonus — направление) — длительное, не сопровождающееся утомлением возбуждение нервных центров и мышечной ткани; определенное функциональное состояние различных органов, обеспечиваемое непрерывным возбуждением нервных центров.

Торможение — один из основных нервных процессов, противоположный возбуждению, проявляющийся в активной задержке деятельности нервных центров или рабочих органов (мышц, желез).

Т. участвует в регуляции жизненных функции организма, в его приспособлении к изменчивым условиям среды,' в координации двигательных актов, в высшей нервной деятельности и в осуществлении психических процессов. Большое значение имеет охранительная функция Т. (запредельное торможение).

Трахома (от греч. trachys — шероховатый) — хроническое инфекционное двустороннее воспаление слизистой оболочки глаза, характеризующееся ее инфильтрацией и утолщенным образованием фолликулов и последующим их рубцеванием. — вирус.

Тремор (от лат. tremoi— дрожание) — непроизвольные ритмические колебания конечностей, головы, пальцев рук, языка, всего тела.

Т. наблюдается при паркинсонизме, заболеваниях мозжечка, щитовидной железы, при общей нервной слабости и утомлении.

Тугоухость — стойкое снижение слуха, при котором еще возможно восприятие речи.

Выделяют три степени Т.: легкую, среднюю и тяжелую, Т. может быть врожденной и приобретенной.

Тренинг (от англ. training) — один из активных методов социально-психологического обучения. Строится на групповом взаимодействии, преследует цели развития отдельных сторон личности (сензитивности, позитивного самовосприятия и т. п.) и поведения (коммуникативных умений, умения вести дискуссию, принятия решения в экстремальных ситуациях и др.), имеет циклический, ротационный характер.

У

Убеждение — разностороннее воздействие на разум, волю и чувства человека с целью формирования у него желаемых качеств.

Увулярный звук (от лат. uvula — язычок) — такой, при образовании которого активным органом является маленький язычок. Например, встречается увулярное произношение звука [р].

Уздечка короткая (подъязычная связка) — врожденный дефект, заключающийся в укорочении подъязычной связки. У. к. затрудняет движение языка, может быть причиной дефектного произношения звуков, требующих подъема языка вверх: [р], [р'], [л], [л'], [ш], [ж], [ч], [щ].

Умственная отсталость — состояние стойкого снижения интеллекта вследствие органического поражения головного мозга. о. разнообразна. Снижение познавательной деятельности зависит от тяжести поражения ц. н.с, локализации, времени появления дефекта.

Упражнения — планомерное, многократное выполнение действия с целью овладения им или повышения качества его исполнения.

Уравновешенность нервных процессов — одно из основных свойств нервной системы, характеризующееся определенным соотношением процессов возбуждения и торможения.

Уранопластика (от греч. uranos — небо) — пластическая операция, устраняющая дефекты твердого нёба при нёбных расщелинах.

Ураностафилопластика — пластическая операция, устраняющая расщелины твердого и мягкого нёба.

Урок — форма организации педагогического процесса, при которой педагог в точно установленное время руководит коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся.

Учебная программа — нормативный документ, определяющий содержание образования по конкретному предмету, последовательность изучения тем по предметам.

Учебный план — нормативный документ, содержащий перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения с указанием количества часов, отводимое на изучение каждого предмета, занятости школьников в неделю.

Ф

Фактор риска — различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.

Фальцет (от итал. falsetto < falso — ложный) — один из регистров голоса, при котором используется лишь головной резонатор. голосовые складки колеблются не по всей длине и не по всей толщине, а лишь тонкими краями. нет полного смыкания голосовых складок. Как голосовое расстройство, Ф. встречается у глухих.

Фенилкетонурия — особая форма слабоумия, в основе которой лежит наследственно обусловленное нарушение белкового обмена.

Физиотерапия (от греч. physis— природа, therapeia— лечение) — отрасль клинической медицины, изучающая действие на организм человека физических факторов внешней среды для лечебных и профилактических целей. Ф. изучает лечебные свойства природных и искусственно создаваемых физических факторов и разрабатывает способы их применения (без разрушения тканей) для лечения, профилактики болезней и медицинской реабилитации.

Физический недостаток — временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) тела человека, подтвержденный в установленном порядке, а также соматическое или инфекционное заболевание, подтвержденное в установленном порядке и требующее длительного лечения.

Филогенез (от греч. phylon — род, genesis - происхождение) — исторический процесс развития живых организмов с момента возникновения жизни на Земле.

Фобии (от греч. phobos — страх) — навязчивые состояния страха (страх смерти, болезни; боязнь открытых и замкнутых помещений, боязнь темноты, страх речи и др.). Ф. встречаются при неврозах, психопатиях, психозах, эмоциональных расстройствах. Ф. речи нередко наблюдаются при заикании.

Фонастения (от греч. phone — голос, asthenus — слабый) — функциональное расстройство голосовой функции, характеризующееся быстрой истощаемостью и утомляемостью голосового аппарата. : прерывистость голоса, осиплость, охриплость, неприятные ощущения в горле. Ф. — профессиональное заболевание певцов, актеров, учителей.

Фонация (от греч. phone — звук, голос) — голосообразо-вание. Источником звука человеческого голоса является гортань с голосовыми складками.

Фонема (от греч. phone — звук речи) — кратчайшая звуковая единица, способная различать звуковые оболочки (звуковую сторону, звучание) разных слов и морфем. Так, в функции различных звуковых оболочек слов бак, бок, бук выступают фонемы [а], [о] [у]. Качественное многообразие звуков речи можно свести к небольшому числу общих их типов — фонем, которые, противополагаясь другим типам, участвуют в смысловой дифференциации слов или в различении морфологических форм (в русском языке 42 фонемы).

Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Ф. называется такой слух, посредством которого осуществляются осмысленное восприятие слова как комплекса фонем и контроль над ним. Ф. с. имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Нарушение или недоразвитие Ф. с. приводит к специфическим дефектам звукопроизношения.

Фонематическое восприятие — способность к восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи и их последовательность в словах.

Фонематическое оформление речи — звуковая сторона речи, составляющая материальную ее основу (фонемы, словесное ударение, интонация). Ф. о.р. включает в себя звукопроизношение, дикцию, просодию, интонационную выразительность. Отклонения от нормы в Ф. о.р. являются следствием речевых нарушений — алалии, дислалии, дизартрии, ринолалии, заикания, а также тугоухости.

Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направленного на активацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания обучающегося.

Формирование звука — вызывание правильного звука, начальное формирование произносительных навыков.

Фрустрация (от лат. f rust ratio — обман, тщетное ожидание) — психическое состояние, характеризующееся сильными отрицательными переживаниями, которые возникают при невозможности удовлетворения каких-либо потребностей. Ф. возникает в ситуации конфликта, когда стремление к удовлетворению потребности наталкивается на непреодолимые (или субъективно воспринимаемые как таковые) препятствия. Проявляется в виде резкого раздражения, отчаяния, разочарования и т. п. и таким образом дезорганизует поведение. Для аномальных детей и детей-инвалидов вероятность возникновения фрустрирующей ситуации значительно выше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это определяется теми ограничениями, которые накладываются дефектом на определенные сферы жизнедеятельности. Длительное и частое пребывание в состоянии Ф. может привести к формированию и закреплению отрицательных черт характера. Задача родителей и педагогов заключается в том, чтобы поощрять занятия детей в тех сферах деятельности, которые им в большей степени доступны, а также способствовать преодолению тех трудностей, с которыми ребенок сталкивается в связи со своим дефектом.

Функциональный — действующий, выполняющий определенные функции.

Функция — в физиологии деятельность и свойства клетки, органа и системы организма, проявляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов.

X

Хейлопластика (от греч. cheilos — губа) — пластическая операция, устраняющая дефекты губ. Чаще применяется оперативное закрытие расщелины верхней губы, которое рекомендуется проводить до 10—12 месяцев.

Хитизм (хи — название греческой буквы Х%) — расстройство произношения [х], [х'], выражающееся в пропуске, искажениях, заменах другими звуками этих звуков во время речи. Как самостоятельный дефект, X. встречается редко. Чаще встречается при тугоухости, общем недоразвитии речи.

Холдинг-терапия (от англ. to hold — держать) — оригинальный метод коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте, разработанный американским психотерапевтом М. Велш. - т. весьма проста: мать крепко обнимает ребенка и удерживает его, несмотря на сопротивление. При этом лица ребенка и матери обращены друг к другу. После нескольких сеансов Х.-т. (продолжительностью около часа) сопротивление ребенка уменьшается и наступает расслабление. Метод продемонстрировал высокую эффективность в клинике РДА.

Хорея (от греч. choreia — пляска) — заболевание нервной системы, основными симптомами которого являются подергивания, неправильные аритмичные, некоординированные сокращения мускулатуры в состоянии покоя, при движениях, исчезающие во сне. Причиной X. могут быть инфекционные заболевания, ревматизм, ангина, грипп. X. излечивается полностью, но возможны и рецидивы.

Ц

Целеполагание — способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор адекватных целям путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).

Целостность педагогического процесса — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов Ц. п.п., функционирующих в нем.

Церебральный — мозговой, принадлежащий к большому мозгу.

Ш

Шизофрения (от греч. schizo— разделяю, расщепляю, phren — ум, разум) — психическое заболевание, характеризующееся глубокими изменениями личности. ; изменения в эмоционально-волевой сфере, снижение потребности в общении, аутизм, потеря интереса к окружающей действительности, оторванность мышления от действительности, психомоторные расстройства, иногда бред и галлюцинации.

У детей и подростков III. встречается редко,

Э

Эгоцентризм (от лат. ego — я, centrum — центр) — склонность некоторых людей рассматривать действительность исключительно с точки зрения ее значения для их личности. Фиксация внимания только на личных переживаниях и восприятие каждого явления с точки зрения личных интересов; крайняя форма индивидуализма.

Эйфория (от греч. ей — хорошо, phero — переношу) — ощущение легкости, хорошее самочувствие, повышенное радостное настроение, не оправданное ни объективным состоянием человека, ни окружающей обстановкой.

Экзогенный (от греч. ехо — снаружи, genos — род, происхождение) — возникший цо причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания и др.).

Экзофтальм (от греч. exophthalmos — пучеглазый) — вы* пячивание, смещение глазного яблока вперед.

развивается в результате воспалительных процессов, опухолей, эндокринных заболеваний и др.

У детей Э. может быть обусловлен гидроцефалией.

Экскурсия — в логопедии первая фраза артикуляции, когда органы речи переходят от того или иного предшествующего положения к положению, необходимому для артикуляции данного звука.

Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — изучение психического или педагогического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально, поэтому они могут строго учитываться и при необходимости воссоздаваться. Эксперименту, как правило, предшествует выработка гипотезы, с помощью которой определяются замысел Э. и его цель. В психологии Э. впервые стал применяться в середине XIX в. (1861 г. — немецкий физиолог и психолог В. Вундт). В зависимости от того, насколько естественны условия проведения Э., он делится на лабораторный и естественный.

Эксперимент естественный (от лат. experimentum — проба, опыт) — метод научного психологического исследования, при котором испытуемый ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия (учение, игра, труд и др.) и часто не подозревает о том, что подвергается изучению. Э. е. впервые был предложен на I Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. и затем получил широкое применение в возрастной и педагогической психологии.

Э. е. проводится обычно без применения специальной аппаратуры и сложных технических средств. Э. е. используется и в дефектологических исследованиях.

Эксперимент констатирующий — метод научного психологического или педагогического исследования, который в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности или особенности каких-либо педагогических явлений и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества или состояния педагогического явления.

Констатация определенных научных фактов дает в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента.

Эксперимент обучающий — метод научного педагогического и психологического исследования, который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных навыков, умений, качеств. С помощью Э. о. изучаются возможности развития детей, условия наибольшей успешности их обучения. В дефектологии Э. о. помогает выявить положительные возможности развития психики ребенка с ограниченными возможностями здоровья, служит основой отбора наиболее эффективных методов работы с детьми с отклонениями в развитии, направленных на коррекцию и компенсацию их дефектов.

Эксперимент педагогический — научно поставленный опыт обучения и воспитания в заданных определенных условиях. Результаты сравниваются в экспериментальной и в контрольной группах. п. является установление определенной зависимости между тем или иным педагогическим воздействием или условиями воспитания и обучения и их результатами. Э. п. дает возможность разрешить общие педагогические проблемы и методические вопросы. Э. п. широко используется в дефектологии для поиска наиболее эффективных путей обучения и воспитания различных категорий аномальных детей.

Эксперимент формирующий — предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств, умений, навыков, знаний. Например, специально организуя занятия,

учитель прослеживает, как изменения в обучении влияют на особенности мышления при усвоении понятий. В данном случае формирование протекает в процессе обучения, и такой формирующий эксперимент называется обучающим. Э. ф. может применяться и в процессе воспитания, когда исследователь формирует те или иные качества личности. В этом случае он называется воспитывающим. Экспирация (от лат. expirare — выдыхать) — выдох, выдыхание.

Экспрессивная речь (от лат. expressio — выражение, высказывание) — внешняя форма речи, активное устное ' или письменное высказывание. р. связана с произнесением слов, письменная — с их буквенным воспроизведением. У слепых письменная речь выражается в воспроизведении слов с помощью шрифта Брайля. Э. р. (дактильная, жестовый язык, применяемые глухими и слепоглухими) выражается в воспроизведении слов с помощью дактильных знаков и жестового языка.

Экстерорецепторы (от лат. externus — внешний, receptor— принимающий) — периферические концы анализаторов, расположенные на поверхности организма и воспринимающие раздражения из внешней

среды. Различают контактные Э., в которых возбуждение возникает при непосредственном контакте с внешними раздражителями (вкусовые, болевые, температурные, кинестетические и т. д.), и дистантные, реагирующие на раздражители, находящиеся на расстоянии от организма (Э. зрения, слуха, обоняния и т. д.).

Экстирпация (от лат. extirpatio — вырывание с корнем) — радикальное удаление какого-либо органа.

Электромиография — запись токов действия мышц, т. е. биоэлектрических потенциалов, возникающих при их возбуждении. Возбуждение мышц имеет прерывистый характер, это и отражается на электрограмме. Э. используется в физиологии и медицине для изучения деятельности самой мышцы и для исследования процессов в ц. н.с, обусловливающих двигательную функцию организма.

Электроэнцефалография (от греч, enkephalos — мозг, grap-ho — пишу) — графический метод исследования деятельности головного мозга, основанный на регистрации его электрических потенциалов. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) представляет собой сложную кривую, состоящую из колебаний разной частоты и амплитуды, используется при диагностике заболеваний и органических поражений и функциональных расстройств головного мозга, для уточнения локализации патологических мозговых процессов.

Эмболия (от греч. emballo — вталкиваю) — закупорка кровеносного сосуда эмболом (частицами жира, пузырьками воздуха и т. п.).

Эмболофразия — включение в речь лишних (по смыслу) звуков, слов. Обычно наблюдается при заикании и афазии.

Эмбции (от франц. emotion — волнение) — реакция в виде субъективно окрашенного переживания индивида, отражающая значимость для него воздействующего раздражителя или результата собственного действия (удовлетворение или неудовлетворение). Э. могут быть положительными и отрицательными. По содержанию Э. и чувства разделяются на интеллектуальные, моральные, эстетические в зависимости от области, в которой они проявляются. У детей с отклонениями в психофизическом развитии, имеющих сенсорные, интеллектуальные и речевые нарушения, первично или вторично страдает и эмоциональная сфера. В коррекционно-воспитательной работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии уделяется особое внимание воспитанию у них Э. и чувств.

Эндогенный (от греч. endon — внутри, genos -— род, происхождение) — возникший по причинам, лежащим во внутренней среде организма. Термин часто употребляется в медицине.

Эндокринная система (от греч. endon — внутри, krino выделяю) — система желез внутренней секреции животных и человека, выделяющих вырабатываемые ими вещества (гормоны) непосредственно в кровь и лимфу. с. функционально тесно связаны между собой и представляют сложную регулирующую систему

организма. Раннее поражение желез Э. с. вызывает тяжелые формы психического недоразвития, различные психические и соматические нарушения, сопровождающиеся нарушениями обмена веществ.

Эндокринные расстройства — нарушения деятельности желез внутренней секреции (гипофиза, эпифиза, щитовидной железы, вил очковой железы, поджелудочной железы, надпочечников, половых желез). Нарушение функции желез внутренней секреции влечет за собой различные патологические изменения в организме (базедова болезнь, болезнь Аддисона, сахарный диабет, евнухоидизм и др.).

Энурез — недержание мочи, которое может возникнуть у нервных и физически ослабленных детей при неблагоприятных внешних условиях. может быть травмирующим фактором в общем развитии ребенка. Энцефалит (от греч. enkephalos — мозг) — воспаление головного мозга, вызываемое различными возбудителями. Э. подразделяются на первичные и вторичные. вызываются нейротропными вирусами (эпидемический, клещевой, комариный). как правило, являются осложнением таких инфекционных заболеваний, как корь, ветряная оспа, токсоплазмоз. Реже вторичные Э. развиваются после профилактических прививок.

У детей и подростков Э. нередко оставляют тяжелые последствия: параличи, гиперкинезы, эпилептиформ-ные припадки, расстройства речи, снижение интеллекта, неврастению и др.

Энцефалопатия (от греч. enkephalos — мозг, pathos — страдание) — заболевание головного мозга без явно выраженных структурных изменений. Э. может возникнуть после травм, перенесенных инфекций, интоксикаций и т. п. : головные боли и головокружение, повышенная раздражительность, тревожный сон, понижение памяти, снижение работоспособности, повышенная утомляемость и истощаемость при нагрузке.

Эпилепсия (от греч. epilepsia — схватываю) — хроническое прогрессирующее заболевание мозга, проявляющееся периодическими приступами судорог, нарушением сознания, нарастающими изменениями в эмоционально-психической сфере. составляет 3—5 случаев на 1 тыс. человек населения. Выявляется наследственная предрасположенность Э.: наследуется не само заболевание, а судорожная готовность мозга. Наряду с генетическими факторами в развитии Э. может играть роль и приобретенное предрасположение к судорожным приступам (после перенесенных травм головы, инфекций, интоксикаций и др.).

В основе судорог лежат структурные и функциональные изменения в ц. н.с, обусловливающие чрезмерный разряд нервных клеток.

Согласно классификации эпилептических припадков выделяют припадки генерализованные (общие) и очаговые (локальные). Генерализованные припадки подразделяют на большие и малые.

как правило, прогрессирующее: постепенно нарастают частота и длительность припадков, проявляются изменениями личности по эпилептоидному типу (инертность и медлительность мышления, эйфоричность, дурашливость, суетливость, двигательная расторможенность).

Возможность обучения детей, страдающих Э., зависит от состояния их нервно-психических функций. — интеллектуально сохранные дети, они могут обучаться по программе массовой школы. Дети-эпилептики со сниженным интеллектом и выраженными характерологическими изменениями могут обучаться в специальных школах или в реабилитационных отделениях психиатрических больниц.

Этиология (от греч. aitia — причина, logos — учение) — учение о причинах возникновения болезней. Под причиной следует понимать воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которое определяет специфику патологического процесса. Причины могут быть внешними и внутренними, органическими и функциональными, наследственными и социально-психологическими. Э. — учение о сложных процессах взаимодействия организма человека с причиной болезни и о комплексе дополнительных условий, в которых это взаимодействие реализуется.

Эфферентное звено — компонент рефлекторной дуги, осуществляющий передачу возбуждения из ц. н.с. к исполнительным органам и тканям.

Эхолалия — автоматическое повторение чужих слов, при котором больные вместо ответа повторяют обращенные к ним вопросы. Э. наблюдается у взрослых и детей, страдающих органическими заболеваниями мозга, при олигофрении в степени имбецильности и резко выраженной дебильности.

Эхопраксия — подражательный автоматизм, автоматическое повторение движений и действий других людей. Э. наблюдается при шизофрении, олигофрении и при других патологических состояниях вследствие органического поражения головного мозга.

ЛИТЕРАТУРА

Бадалян неврология. М.: Медицина, 19с. Вадалян . М.: Просвещение, 19с. Вадалян . М.: Просвещение, 19с.

, Морозов -справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 19с.

Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 19с.

Дефектология: Словарь-справочник/Автор-сост. ; Под ред. . М.: Творческий центр, 20с.

Карвасарский . М.: Медицина, 19с. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 19с.

Логопедия: Учебное пособие/Под ред. . М.: Просвещение, 19с.

Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт словаря-справочника. — 2-е изд. / Урал. гос. пед. ун-т; Авторы-сост. , , . — Екатеринбург, 2003. — 117 с.

Платонов словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 19с.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. . М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 19с.

Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. . М.: Просвещение, 19с.

Психологический словарь. М.: Педагогика, 19с. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 19с.

Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 19с.

Словарь основных психолого-педагогических^понятий. Ярославль:

Изд-во ЯГПУ им. , 19с. Современный словарь иностранных слов. М, Русский язык,

19с. _

Специальная педагогика / Под ред. . М.: Изд.

центр «Академия», 20с. Справочник специального образования / Сост. и др. Ярославль, 20с. и др. Основы логопедии. М, Просвещение, 1989.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие …...................................................... 1

ТОЛКОВАНИЕ ТЕРМИНОВ................................2

Литература.......................................................