4. Проблема педагогического образования и подготовки педагогических кадров в работах отечественных дидактов в начале XX в.
5. Краткий обзор системы среднего профессионального образования в советский период.
Литература
Некоторые страницы истории женского образования в России//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 10.
Историко-статистический очерк общего и специального образования в России.- СПб., 1883.
Каптерев школ//Избр. пед. соч. — М., 1982.
О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях//Избр. пед. соч. — М., 1988.
Смолянки, бестужевки, акушерки (Страницы истории женского образования в России XVIII - XIX вв.)//Родина№ 3.
Паначин образование в России. — М., 1979.
О создании педагогических гимназий в Клеве//Избр. пед. соч. — М., 1985.
Поликарпова профессиональное образование (общий обзор) //Специалист№ 2.
· Удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;
· удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;
· организация и проведение методических, научно-методических, опытно-конструкторских, а также творческих работ и исследований при наличии соответствующего материально-технического и кадрового обеспечения;
· переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров;
· распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных образовательных услуг.
Средние специальные учебные заведения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).
К средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (училище), колледж, техникум-предприятие (учреждение).
Техникум (училище) — основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.
Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.
Семинарское занятие 2
Гуманистическая направленность в системе профессиональной подготовки студентов колледжа к деятельности воспитателя
Вопросы для обсуждения
1. Развитие общекультурных компонентов в содержании образования: аксиологические аспекты готовности педагога; выработка критериев гуманизации образования; соотношение догматической гуманистической функций образования; современное образовательное учреждение как социальный институт.
2. Гуманистическая направленность педагога как система ценностных ориентации.
3. Личностные качества педагога и удовлетворенность профессией как факторы, определяющие гуманистическую направленность деятельности преподавателя.
4. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания.
Литература
Размышление о гуманной педагогике. — М., 1996.
Бездухов направленность учителя. — Самара; СПб. 1997.
Берулава подходы к гуманизации образования//Педагогика. — 1994. — № 5.
Вершловский гуманизации школьного образования// Гуманитарное образование: Теория. Практика. — СПб., 1994.
От авторитарного образования к науке свободы//Новые ценности образования. — 1995. — Вып. 2.
О критериях гуманизации образования//Гуманизация образования: Теория. Практика. — СПб., 1994.
Мелик-Пашаев образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. — 1989. — № 5.
Мухаметзянова составляющая подготовки современного специалиста//Среднее профессиональное образование. — 1997. — № 7.
Семинарское занятие 3
О государственном стандарте образования
Вопросы для обсуждения
1. О причинах возникновения образовательных стандартов.
2. Принципы стандартизации образования в России.
3. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания образования.
4. Государственный образовательный стандарт как нормативное основание качества подготовленности выпускника учебного заведения.
Дискуссия
«Как разрешить противоречие между стремлением к гуманизации образования и абсолютизацией диагностируемых образовательных норм, описывающих уровень образованности и воспитанности ученика»
Литература
Беспалько образования: основные идеи и понятия//Педагогика. — 1993. — № 5.
Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, уменИй и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в учебном заведении.
Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса бучения, состоящие в накоплении знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся. В процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.
Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обособленных в учебном плане, имеющих точно определенные цели.
Семинарское занятие 4
Реализация дидактических принципов в опыте работы преподавателей-мастеров
Вопросы для обсуждения
1. Принципы обучения как категория дидактики.
2. Исторический обзор характеристики принципов обучения в работах отечественных дидактов.
3. Реализация дидактических принципов в авторских системах педагогов-мастеров.
4. Факторы, влияющие на реализацию дидактических принципов образовательной работе колледжа:
а) учебно-воспитательный процесс как фактор социализации личности студента в направлении развития его активности и самостоятельности;
б) личность преподавателя как объективный системообразующий фактор, обеспечивающий функционирование принципов;
в) содержание обучения (учебные планы, программы; организация и методика учебного занятия; формы самостоятельной работы студентов) как фактор, обеспечивающий единство познания и развития объектов обучающего процесса.
Задание 1
Содержание работы.
Проанализируйте главы «Принципы обучения» в учебных пособиях, предложенных в списке литературы.
Вопросы для анализа
1. Какова структура главы в разных пособиях?
2. Подходы к определению дидактических принципов и их классификации.
3. Количественный состав дидактических принципов в каждом из учебных пособий.
4. Почему автор пособия остановил свой выбор на этих дидактических принципах?
5. Как проявляются закономерности обучения в сочетании различных дидактических принципов в разработке каждого из авторов изученного пособия?
6. Выделите проблемы принципов обучения как дидактической категории.
Задание 2
Содержание работы
1. По выбору сделайте обобщение 2—3 авторских педагогических теорий: Ш. Амонашвили, Е. Ильина, А. Макаренко, В. Сухомлинского, В. Шаталова и других.
2. Выделите в опыте работы педагога-мастера способы реализации существующих дидактических принципов в практике обучения. Выводы оформите в виде рецензии.
Задание 3
Содержание работы
1. Составьте для себя иерархию использования дидактических принципов на учебных занятиях по предметам психолого-педагогического цикла в колледже.
2. Выведите из каждого принципа систему правил, которые помогут вам его реализовать.
3. Обоснуйте свой выбор.
Литература
Размышление о гуманной педагогике. — М, 1996; Единство цели. — М., 1987; Здравствуйте, дети. — М., 1983.
Бабанский процесса обучения: Метод, рекомендации. — М., 1982.
Баранов обучения. — М., 1975.
Ильин к ученику. — М., 1988; Рождение урока. — М., 1986; Искусство общения. — М., 1988.
Кулагин принципы в практике обучения//Среднее специальное образование. — 1989. — № 2.
Макаренко логика. Некоторые выводы из моего педагогического опыта//Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977. — Т. 1.
Орлов обучения в средней специальной школе//Среднее специальное образование. — 1987. — № 7.
Педагогический поиск/Под ред. Н. Баженовой. — М., 1988.
Скаткин и всестороннее развитие детей/Сост. риев. — М., 1985.
Павлышская средняя школа//Избр. пед. соч.: В 5 т. — Киев, 1980.-Т. .
Шамова учения школьников. — М., 1982.
Учебные пособия
Ильина . — М., 1984.
Лихачев : Курс лекций. — М., 1993. — С. 112.
Педагогика/Под ред. . — М., 1988.
Педагогика/Под ред. . — М., 1995.
Подласый . — М., 1996.
Семинарское занятие 5
Психологические основы дидактических принципов обучения
Вопросы для обсуждения
1. , , о психологических механизмах принципов развивающего обучения.
2. Психологические основы принципа воспитывающего характера обучения.
3. Психологическая база принципа сознательности и активности.
4. Развитие чувственного восприятия у студентов в процессе обучения как залог успешности реализации принципа наглядности.
5. Систематичность и последовательность обучения через развитие у студентов логических навыков поисковой деятельности.
6. Психологические основы принципа сочетания коллективного характера обучения и учета индивидуального жизненного опыта студентов.
Практические задания
1. Проанализируйте конспекты учебных занятий в курсе «Профессиональная педагогика».
Вопросы для анализа
1) Какие дидактические принципы положены в основу конкретного занятия, а также блока занятий?
2) Определите в конспекте условия, пути, средства и методы реализации конкретного принципа и группы вариантов модулей анализируемых конспектов.
3) Выделите психологическую основу представленных принципов.
4) Сравните варианты учебных заданий, предложенных студентам колледжа в разных конспектах по реализации одного и того же принципа. Предложите альтернативный вариант.
5) Как осуществляется взаимосвязь различных принципов обучения в рамках одного или нескольких учебных занятий?
2. Представьте в качестве демонстрации ответа на семинаре собственные конспекты занятий. Обоснуйте выбор принципов обучения.
3. Составьте консультацию для преподавателей колледжа проблеме «Психологические основы дидактических принципов обучения», используйте ее при ответе на семинаре.
При составлении консультации:
1. Определите количественный состав слушателей, вид консультации.
2. Дифференцируйте тему консультации в рамках предложенной проблемы.
3. Вычлените опорные моменты в содержании материала. Составьте план консультации.
4. Отберите соответствующую литературу.
5. Наметьте вопросы для активизации слушателей во время консультации.
6. Подготовьтесь к ответам на предлагаемые вопросы со стороны слушателей. Для этого хорошо выучите текст консультации, постарайтесь выделить в содержании спорные позиции разных исследователей, выберите для себя определенную точку зрения, подберите факты, примеры ее аргументации, подберите дополнительную литературу, в которой можно найти ответ на поставленный слушателем вопрос.
7. Настройте себя психологически на предстоящую консультацию продумайте этикетные обращения к аудитории, отрегулируйте язык жестов, не забудьте об интонационной выразительности.
Литература
О понятии «развивающее обучение»//Педагогика. — 1995. • № 1.
Занков и жизнь. — М., 1968.
и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию//Педагогика. — 1996. — № 5.
Лернер обучение с дидактических позиций//Педагогика. — 1996. — № 2.
Сорокин . — М., 1974.
Фаизов реализации принципов научности и доступности. - М., 1995.
Словарь терминов
Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов воспитания и обучения. Они выводятся из научного анализа педагогического процесса или вырабатываются длительной учебно-воспитательной практикой, и им придается категорическая форма.
Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер обучения в соответствии с целями воспитания и образования подрастающих поколений.
Семинарское занятие 6
О путях стимулирования познавательной деятельности студентов колледжа на учебном занятии
Вопросы для обсуждения
1. Роль познавательных интересов в учебной деятельности.
2. Характеристика познавательных задач, реализуемых в процессе обучения.
3. Ситуация успеха и самостоятельная работа как способы активизации познавательной деятельности студентов.
Задание. Анализ конспектов уроков по педагогике и частным методикам.
Вопросы для анализа
1. Как соотносятся тип урока и варианты познавательных заданий?
2. Какие познавательные задания присутствуют на уроке (их количество, распределение по этапам)?
3. Выскажите свои предложения по использованию учебных заданий, активизирующих познавательный интерес студентов на занятии.
Литература
Абдухомрова активизации познавательной деятельности// Среднее специальное образование. 1988. № 8.
Белкин успеха. Как ее создать? М., 1991.
Буряк познавательных умений учащихся//Специалист. 1989. - № 6, 7, 8.
Волченко учебно-познавательную деятельность// Специалист. 1993. № 1.
Коротяев — процесс творческий. М., 1989.
От познавательного интереса к созиданию знаний// Педагогика. 1993,№ 4.
, Троцко активность как педагогическая проблем//Советская педагогика.1989. № 11.
Семинарское занятие 7
Использование ТСО на учебных занятиях по специальным дисциплинам
Вопросы для обсуждения
1. Технические средства как предъявители учебной информации.
2. Влияние видеоматериалов на познавательную активность студентов.
3. Автоматизированные системы обучения (АСО) в педагогическом контроле: что эффективнее - выбор или содержательный ответ студента?
4. Материальное оснащение учебного процесса и техническая оснащенность преподавателя.
5. Место ТСО в новых технологиях обучения.
Задание. Проанализировать календарно-тематические планы преподавателей спец. дисциплин на предмет использования ТСО на одном занятии.
Вопросы
-Какие ТСО предлагают использовать на занятиях преподаватели?
- Как сочетается вид учебного занятия с видом применяемого средства?
- Частота использования ТСО как средства предъявления информации.
На основании проведенного анализа предложите свой вариант использования ТСО на учебных занятиях как альтернативу к предложенным.
Литература.
Игнатов ТСО на уроках специальных дисциплин// профессиональное образование. 1996. № 11, 12.
, Хаспеков современной видеотехники в методической работе//Среднее профессиональное образование. 1996, № 5, 6.
, , Шуколюков технологии в обучении//Там же.
Шабалин видеозаписи в подготовке будущего учителя//Педагогика. 1996. № 5.
Семинарское занятие 8 .
Проблемы формирования личности студента колледжа.
«Зачем приспосабливать ребенка к системе воспитания? Не лучше ли приспособить эту систему к ребенку?»
Вопросы для обсуждения
1. Всестороннее развитие личности студентов ссузов и современный вопрос о главной цели воспитания.
2. Воспитание, воспитательная работа, воспитательная система и проблема определения их эффективности в условиях ссуза.
3. Воспитание: воздействие или взаимодействие?
4. Новые педагогические технологии воспитательного процесса и их применение в среднем профессиональном учебном заведении.
Литература
Блохина воспитательной работы в современной школе. М.; Брянск, 1997.
Вульфов парадоксов воспитания. М., 1994.
Газман школы за воспитание детей//Педагогика. 1997. - № 4.
Иванов коллективных творческих дел. М., 1989.
Ившина 3., Инновационные формы воспитательной работы// Дошкольное воспитание. 1997. № 8.
Караковский система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.
Легенький и способы воспитания. М., 1990.
Мосолов воспитания. СПб., 1996.
Никандров как основа целей воспитания//Педагогика.
1998. — № з.
Семинарское занятие 9
Планирование работы по воспитанию и самовоспитанию личности учебного заведения
ПЛАН
1.Отбор фрагмента для показа перед аудиторией.
2.Отбор методики и техники проведения занятия по проблемной тематике.
3.Оценка рейтинговых голосов в аудитории.
Литература
Подвинцева направления воспитательной работы на младших курсах//Среднее профессиональное образование. 1996. № 2.
Поляков воспитания. М., 1996.
О воспитательной работе в группе//Среднее специальное образование. 1988. № 8.
Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы//Официальные документы в образовании. М., 1999. -№ 22, ноябрь, № 23, декабрь1
Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика -1996.-№2.
Система воспитания в высшей и средней специальной школе. М., 1990.
Фадеев методики воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении. Рязань, 1988.
Филонов процесс как открытая система//Педа гогика№ 3.
Хусомнова воспитания. Казань, 1996.
Шмаков детского досуга. М., 1992.
Шуркова : новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.
и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М., 1993.
Якиманская -ориентированная модель обучения в школе. - М., 1996
Семинарское занятие 10
Проблемы создания гуманистической воспитательной среды в педагогическом процессе среднего специального учебного заведения.
Литература
Герушинский образования: необходимость новой па-радигмы//Магистр. 1991. № 6.
, Общечеловеческие ценности в образовании//Педагогика. 1992. № 5, 6.
Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. -мана. М., 1995.
Гуманизация образования - императив XXI века. Набережные Челны, 1996. Вып. 1.
Коротав технология гуманистического воспитания. 1996.
Лихачев : необходимость и свобода//Педагогика.
Личность: внутренний мир и самореализация/Авт.-сост. и ДР - - СПб., .
Гуманизация образования//Народное образование. — 1992. № 9, Ю.
Шнекендорф 3. П. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека//Педагогика. — 1997. — № 2.
Практическое занятие 11
Разработка плана воспитательного мероприятия со студентами колледжа
Задания
1. Используя перечисленную ниже литературу, выберите вид воспитательного мероприятия и форму его проведения,
2. Составьте сценарий внеклассного мероприятия со студентами колледжа.
3. Определите, какой фрагмент из разработанного вами конспекта можно предложить для обыгрывания в студенческой аудитории.
Литература
Как составить план работы//Воспитание школьников. —1999. - № 4.
Караковский система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.
Щуркова пестрых дел. — М., 1993.
Методические рекомендации
1. Не забудьте, что воспитательное мероприятие должно быть увлекательным для студентов.
2. Помните о профессиональной направленности мероприятия.
3. Не забывайте, что интерес всегда проявляется через деятельность, пусть ваши студенты будут активны во время мероприятия.
4. По окончании воспитательного мероприятия выясните мнение студентов о нем.
5. При планировании воспитательного мероприятия придерживайтесь структуры, представленной в виде таблицы.
План воспитательного мероприятия
Словарь терминов.
1.Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов ре-воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
2.Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности — социальной, гражданской, общественной.
3.Социализация — качественные и количественные изменения системы ценностных ориентации, идеалов, моральных качеств личности, необходимые для достижения успеха в определенном обществе (социуме) и достигаемые в процессе собственной деятельности
Семинарское занятие 12
О взаимосвязи педагогического мастерства и индивидуальных качеств личности преподавателя
Высказывания для развертывания дискуссии
«Учить так, чтобы знания приобретались с помощью уже накопленного — в этом, по мнению многих опытных педагогов, заключается высокое мастерство дидакта» ().
«Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью» ().
«Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством... но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А. Макаренко).
«Обращаясь к исследованию влияния на успешность преподавания специальных учительских свойств, мы можем в этом случае различать два вида качеств учителя: его научную подготовку и личный учительский талант» ( Ф. Каптерев).
«Истинно хороший учитель не может быть рабом ни программ, ни методик, он всегда должен оставаться свободным и самостоятельным деятелем» ().
«Учитель должен быть художником, творцом, у него должен быть широкий кругозор, солидная подготовка, но он должен отчетливо понимать власть захватывающего чувства и интереса» (Ф. Каптерев).
Вопросы для обсуждения
1. Специфика педагогической деятельности преподавателя среднего специального учебного заведения.
2. Слагаемые педагогического мастерства преподавателя.
3. Индивидуальность преподавателя и степень его педагогического мастерства.
Задание. При подготовке к семинару предложите свой вариант проведения дискуссии. Обоснуйте его использование. Проведите экспертную оценку предложенных вариантов. Проведите дискуссию по одному из них.
Литература
Афонина творческого освоения опыта педагогической деятельности. — Барнаул, 1995.
Гильманов индивидуальность учителя. — Тюмень, 1995.
Гильманов основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. докт. дис. —Казань, 1996.
, Шумейко индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования/Под ред. А. А. Шумейко. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. — Ч. 1.
Каптерев -волевые свойства учителя//Избр. пед. соч. М., 1982.
Родионов педагогическое проектирование. СПб., 1996.
Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
Чепляева гностической профессиональной деятельности учителя: Автореф. докт. дис. М., 1997.
Словарь терминов
Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.
Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профессиональной деятельности. Отражение в сознании педагога системы понятий, законов, закономерностей, теорий, принципов, которые раскрывают научно-методические (технические) основы профессиональной деятельности.
Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.
Педагогическая деятельность — система и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики.
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие.
Практическое занятие 13
Составление конспекта учебного занятия
Задание 1. Технологические требования к составлению развернутого конспекта учебного занятия в педагогическом колледже.
Методические рекомендации
1. Конспект учебного занятия начинается с титульного листа, на котором указывается аббревиатура учебного заведения, выделяется тема урока, название учебного предмета, дата проведения, а также фиксируются данные о том, в каком колледже, учебной группе проводится занятие, выделяются фамилия, имя, отчество студента вуза (если конспект пишется для проведения учебных занятий в период практики, то указываются фамилии преподавателей вуза и колледжа, анализирующих урок).
2. На втором листе в виде таблицы представляется план учебного занятия.
3. На последующих листах фиксируется содержание хода учебного занятия.
4. При оформлении конспекта используется цветовая палитра, чтобы было удобно «читать» конспект занятия.
Задание 2. Анализ конспектов уроков в колледже по курсу «Профессиональная педагогика» (на материале конспектов преподавателей колледжа).
Методические рекомендации
1. Определите, соответствует ли структура изложения материала принятой структуре данного вида учебного занятия.
2. Как соотносятся обучающие, воспитывающие, развивающие цели учебного занятия? Их формулировка.
3. Проанализируйте систему методических приемов обучения.
4. Как автор конспекта предлагает использовать средства обучения? Их количество, разнообразие, соотношение с методами обучения.
5. Обратите внимание на систему вопросов, их формулировку, разнообразие, количество, доступность, содержательность.
6. В каких формах предлагается домашнее задание?
7. Как задание на дом развивает познавательные способности студентов, навыки самообразования и творческие возможности?
8. Учтен ли в конспекте психологический режим урока?
9. Пути актуализации предшествующих и полученных студентами знаний на учебном занятии.
Задание 3. Составление развернутого конспекта учебного занятия в колледже.
Методические рекомендации
1. Проанализировав календарно-тематический план, четко сформулируйте тему урока.
2. Отберите соответствующую теме литературу для преподавателя и студентов.
3. Определите содержательные границы материала.
4. Наметьте цели учебного занятия.
5. Выделите основные методы обучения. Помните об особенностях конкретного вида учебного занятия.
6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы урока, свою деятельность и деятельность студентов на каждом из них.
7. При структурировании содержания выделите тот материал, который обязателен для записи студентами колледжа.
8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы сможете активизировать познавательную деятельность студентов и достигнуть эмоциональности в изложении.
9. Какие наглядные пособия понадобятся для иллюстрации высказываемых положений?
10. Продумайте систему вопросов к студентам по ходу своего рассказа и как вы будете на них отвечать.
11. Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия (интеллектуальные игры, релаксационные упражнения, тренинговые задания и т. п.).
12. Наметьте тактику своего поведения во время общения со студентами:
— правило просьбы — комплимент, улыбка, поднятие значимости собеседника, использование «мы-подхода» и т. д.;
— не забудьте о культуре вашей речи (обращение к студентам, использование слов, стимулирующих общение, и т. д.);
— зафиксируйте свое внимание на пространственном расположении себя в учебной аудитории.
13. Планируя занятие, не забудьте основную формулу оптимизации учебного занятия: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».
14. Конспект учебного занятия должен быть законченным, логически завершенным, с четкой структурой в соответствии с видом учебного занятия.
Литература
Коротав на уроке. — Иваново, 1995.
Словарь терминов
Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.
Семинарское занятие 14
Оптимизация учебного занятия в колледже
Вопросы для обсуждения
1- Теория оптимизации педагогического процесса. Понятие, предпосылки возникновения и психолого-педагогические основы теории оптимизации.
2. Реализация основной формулы оптимизации в соврем условиях организации учебного занятия преподавателем.
Литература
Бабанский учебно-воспитательного процесса 1982
Внутришкольное управление/Под ред. . — М., ;
, Поташник разработать программу школы. — М., 1993.
Лернер обучения и его закономерности. — М., 19?
Раченко организация педагогического труда. — М.
Семушина и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 1990.
Семинарское занятие 15
Инновации, нововведения, новшества в деятельности преподавателя колледжа
Вопросы для обсуждения
1. Что такое педагогическая инноватика и каковы ее основые цели?
2. Инновационный процесс и участие в нем каждого преподавателя.
3. Основные аспекты инновационной деятельности преподавателя.
Практическое задание. Проведите со студентами и преподавателями предложенные анкеты. Обработайте данные. Сделать вывод о готовности педагогического коллектива к внедрению и разработке нового. Анкета для преподавателей
1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности (в чем конкретно и почему)?
2. Какие, на ваш взгляд, изменения нужны в вашем колледже:
— в управлении колледжем;
— в содержании образования и воспитания;
— в технологии обучения, воспитания и развития;
— в режиме работы.
3. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств:
— в содержании обучения;
— в технологии обучения.
(Полностью готов, достаточно подготовлен, частично готов, не готов)
4. Какие формы подготовки (обучения) к освоению новшества прошли? Дайте им оценку по 5-балльной шкале: 5 — очень вл. уровень моего развития и подготовленности к инновационной деятельности; 4 — влияют; 3 — слабо влияют; 2 — почти не влияют; 1 влияют.
5. Оцените условия вашего колледжа для развития инновационной деятельности: 3 балла — очень хорошие; 2 балла — хорошие; 1 балл — удовлетворительные; 0 баллов — неудовлетворительные.
Условия | Оценка |
1. Материальные | |
2. Финансовые | |
3. Организационные | |
4. Психологический климат в коллективе | |
5. Стимулирование | |
6. Система обучения кадров |
6. Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
