МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю» Проректор по учебной работе профессор, «_03__» __июля___________2012 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА»
Курс _3_, семестр _6_, форма обучения очная
Рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология».
Программа обсуждена на заседании кафедры клинической психологии
«_11_» мая 2012 года Протокол № _10_
Зав. кафедрой, профессор ______________
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
«28» мая 2012 года Протокол № 25
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор ____________
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической психологии
«07» июня 2012 года Протокол № 7
Председатель ученого совета, профессор ______________________
Цель дисциплины: .
Профессиональная теоретическая и практическая подготовка будущих психологов к проведению нейропсихологической диагностики и коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике трудностей обучения детей с парциальными отклонениями в развитии ВПФ.
Задачи дисциплины:
- Овладение теоретическими основами детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению;
- Овладение методами нейропсихологического обследования детей 5-10 лет с целью выявления сильных и слабых сторон развития ВПФ ребенка;
- Знакомство с основными методами нейропсихологической коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике отставания в развитии ВПФ.
Компетентность:
Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую работу.
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.
б) Студент должен иметь навыки:
· Теоретического овладения частными методами диагностики, профилактики и коррекции трудностей обучения.
· Учета принципа системного строения ВПФ в применении к коррекционному обучению.
· Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
в) Студент должен иметь представление о:
· Лурия о 3 функциональных блоках мозга и их значения для анализа трудностей обучения..
· Значение теории интериоризации психических функций для построения эффективных методов коррекционно-развивающего обучения.
· Понятие «нормы» в нейропсихологии.
· Уровнях серийной организации речи и их диагностике.
· Произвольном внимании детей с трудностями обучения.
· Зрительно-пространственной дисграфии, ее симптомах и механизмах.
г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и др. дисциплинам, в том числе по: нейро- и патопсихологии, психологии развития.
1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры | ||
Общая трудоемкость дисциплины | VI | |||
60 | 60 | |||
Аудиторные занятия: — лекции — семинарские занятия (СЗ) | 34 10 24 | 34 10 24 | ||
Самостоятельная работа (СР) | 26 | 26 | ||
Формы текущего контроля | Тестовый контроль (письменная контрольная работа). Собеседование (обсуждение монографий, обязательных для изучения). Устное сообщение в виде доклада по текущей теме семинарского занятия. Предоставление рефератов, схем, выполненных студентом самостоятельно. | |||
Вид итогового контроля Зачет Экзамен | + |
2. Содержание дисциплины
2.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п/п | Виды учебной работы | Количество часов | Всего | ||
Лекции | СЗ | СР | |||
1. | Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению. | 2 | 4 | 4 | 10 |
2. | Методы диагностики развития высших психических функций. | 4 | 10 | 12 | 26 |
3. | Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения. | 4 | 10 | 10 | 24 |
Зачет | |||||
10 | 24 | 26 | 60 |
2.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению.
Принципы нейропсихологии Выготского-Лурии. Структурно-функциональная организация мозга и ее становление в онтогенезе.
Раздел 2. Методы диагностики развития высших психических функций.
Формирование функций III и II блоков мозга и их диагностика. Переработка кинестетической, слуховой, зрительной, полимодальной, в том числе зрительно-пространственной, информации.
Раздел 3. Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения.
Нейропсихологические основы коррекционно-развивающего обучения. Методы развития и коррекции ВПФ. Общие вопросы организации коррекционно-развивающего обучения.
Тематический план лекций.
3 курс, 6 семестр
1. Социальный генезис высших психических функций (ВПФ). Теория формирования ВПФ как процесса интериоризации (, ). Понятие «зона ближайшего развития» и его применение в нейропсихологической диагностике и коррекции. Динамическая организация и локализация ВПФ. Понятие функциональной системы и возможность перестройки функциональных систем. Представление о «хроногенной локализации» функций и его значение для детской нейропсихологии. Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Функции блоков. Иерархическое строение блоков мозга. Общие закономерности созревания блоков. Соотношение биологического и социального в формировании психических фунуций. Нейропсихология индивидуальных различий как основа применения нейропсихологических методов в школьной практике.
2. Эфферентная (серийная) организация произвольных движений и действий. Становление серийной организации. Методы диагностики: уровень мануальных движений, уровень артикуляторных программ, синтаксический уровень, уровень текста. Программирование и контроль произвольных действий. Становление произвольной регуляции действий. Переработка кинестетической информации. Роль кинестетической информации в организации произвольных действий (по ). Переработка слуховой информации. Роль левого полушария в переработке слуховой информации. Переработка зрительной информации. Стратегии левого и правого полушарий в обработке зрительной информации. Роль речи в формировании зрительных образов. Переработка полимодальной, в том числе зрительно-пространственной, информации.
3. Необходимость синдромного (системного) анализа картины недоразвития ВПФ и выявления первичного дефекта. Учет принципа системного строения ВПФ в коррекционном обучении. Стратегии нейропсихологической реабилитации: (1) аналитические: а) «атака слабости», б) развитие «сильных» компонентов, в) смешанные; (2) холистическая – интерактивный подход; (3) системная – создание (развитие) функциональной системы с опорой на сохранные звенья и «выращивание» слабого звена в процессе специально организованного социального взаимодействия.
2.3. Тематический план практических занятий по семинарам.
3курс, 7семестр
1. Системность строения высших психических функций. Анализ системного строения функции письма. Учет принципа системного строения ВПФ в диагностике. Основные причины реорганизации функциональных систем: онтогенетические изменения, изменения в процессе автоматизации, применение различных когнитивных стратегий. Гетерохрония и неравномерность развития психических функций как проявления видовой и индивидуальной генетической программы развития. Закономерности формирования пространственных и квази-пространственных функций. Стратегии левого и правого полушарий в обработке зрительно-пространственной, информации. Понятие «синдром» в нейропсихологии детского возраста. Топический и функциональный диагноз. Тенденции развития нейропсихологической диагностики.
2. Методы диагностики состояния функций программирования и контроля: пробы и методы наблюдения. Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии функций программирования и контроля. Методы диагностики процессов переработки кинестетической информации. Трудности в речи и письме у детей с отставанием в развитии функций переработки кинестетической информации. Методы диагностики процессов переработки слуховой информации. Трудности в речи и письме у детей с недоразвитием слухоречевых функций. Методы диагностики процессов переработки зрительной информации. Варианты трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии зрительных функций. Диагностика развития пространственных и квази-пространственных функций. Трудности обучения детей с функциональной слабостью аналитических и холистических стратегий переработки зрительно-пространственной информации.
3. Методика развития функций программирования и контроля действий «Школа внимания» (, , 1997). Организация учебной деятельности и взаимодействие специалистов в крррекционно-развивающем обучении. Разработка коррекционно-развивающих программ на основе функционального нейропсихологического диагноза. Методы контроля успешности коррекционных курсов.
2.4. Самостоятельная работа студентов
№ п/п | Наименование темы | Содержание самостоятельной работы | Вид контроля | Часы |
1. | Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению. | 1. Работа с литературой. 2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (его изложение в виде реферата). 3. Подготовка к контрольной работе по теме «Системное строение письма. Нейропсихологическая классификация дисграфий». | Собеседование, тестовый контроль, устное сообщение на семинарском занятии, представление рефератов. | 10 |
2. | Методы диагностики развития высших психических функций. | 1. Работа с литературой. 2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (его изложение в виде реферата). 3. Подготовка к контрольной работе по теме «Методы исследования развития функций программирования и контроля». | Собеседование, тестовый контроль, устное сообщение на семинарском занятии, представление рефератов. | 12 |
3. | Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения. | 1. Работа с литературой. 2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (и его изложение в виде реферата). 3. Подготовка к контрольной работе по теме «Стратегии коррекционно-развивающей работы». | Собеседование, тестовый контроль, устное сообщение на семинарском занятии, представление рефератов. | 4 |
Всего | 26 |
3. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
4. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплины.
1. Углубление и конкретизация теоретических знаний о нейропсихологической диагностике детей, имеющих парциальные отклонения в развитии ВПФ.
2. Углубление и конкретизация теоретических знаний о коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
3. Подготовка к оказанию психодиагностической и коррекционной помощи в обучении детям с отклонениями в развитии ВПФ.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Микадзе детского возраста. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с.: ил.
2. Нейропсихолог в реабилитации и образовании. Пособие /Под ред. , М.: Теревинф, 2008.-400с.
б) Дополнительная литература:
1. Седов : учебное пособие /.- Изд.2-е перераб. и доп., М: Лабиринт. .-2009, -303с.
2. Нейропсихолингвистика: хрестоматия /сост. , М.: Лабиринт.-2009, 206с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
· Учебные комнаты.
· Учебно-методическая литература.
· Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие компьютерные программы.
5.3. Материально-техническое обеспечение.
· Учебные классы
· Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра учебных видеофильмов
· Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины. Практическое занятие состоит из следующих этапов:
· проверка исходных знаний;
· выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
· обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
· подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям и контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии.
Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, т. е. ведения научно-исследовательской работы и ее защиты в рамках профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение дополнительной литературы.
ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Контр. раб (2) Тесты Эссе Реферат Ответы на занятии | 25-30 15-30 20-20 10-10 0 -10 Всего: |
ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Экзамен баллов
Рабочая учебная программа по дисциплине «Нейропсихология детского возраста» составлена , старшим преподавателем кафедры клинической психологии факультета клинической психологии МГМСУ
