Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 24
Муниципального образования Курганинский район
Учитель начальных классов
Телефон:8 – 861– 2 - 49Электронный адрес: *****@
Театрализованная игра как средство полноценного восприятия литературного текста.
Дидактические, или познавательные, интеллектуальньные, игры часто использую при работе с младшими школьниками, и дети активно в них включаются. Игра строится на интересе детей, без насилия. Играя, ребенок знакомится с разнообразными сведениями из различных областей, а также развивает свои зрительные, слуховые, осязательные ощущения.
Да, бесспорно, учёба – это труд. А «труд» и «трудный» - слова родственные. Труд должен быть трудным, надо требовать от ребёнка постоянного напряжения сил – тогда можно понять и почувствовать радость труда. Но нельзя ориентировать радость познания только на преодоление трудностей, ибо не во имя этого преодоления дети идут в школу, а во имя радости познания.
Многие считают, что занимательное обучение не способствует развитию воли, что учебный процесс должен строится на чувстве долга, дисциплине и ответственности. Допустим…
«Сколько не кричи «халва, халва», - гласит восточная пословица, - во рту слаще не станет». Даже если все вокруг - и учителя, и родители, и сам ребёнок – будут твердить: «Надо учиться!», то скоро всё равно у него наступит охранное торможение (будет дремать с открытыми глазами) или возбуждение (будет вертеться, тормошить соседа). Ведь воля и сознательность развиты у детей очень слабо, поэтому рассчитывать на длительное осознанное отношение учеников к своим обязанностям опрометчиво. А если они всё-таки и будут выучивать всё-всё, то такие знания, не окрашенные положительными эмоциями, не задевшие психику ребёнка, лягут мёртвым грузом.
Основным источником побуждения младшего школьника к умственному труду может послужить интерес.
Ролевые игры характеризуются тем, что школьник выбирает для себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Этот вид игры, как отмечает , отличается особой чувствительностью к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми. Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни.
Ролевые игры на уроках литературы чаще всего используются на уроках обобщения.
Театрализованные игры. Сам термин «театрализованная игра» указывает на связь ее с театром. Связь театральной и детской игры прослеживается во многих исследованиях, в которых игра ребенка рассматривается как «мимическое искусство актера», «драматический или театральный инстинкт», «искусство ребенка», «форма примитивного драматического искусства» (, -Гернгросса, ).
Театрализованная игра - это деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненную сюжету – сценарию и протекающую в обозначенных временных и пространственных характеристиках.
Пример урока-игры
Игра «Журналистское расследование» при изучении сказок.
Прочитав детям сказку, сообщаем, что в очередном номере школьного журнала будут опубликованы материалы, посвященные творчеству писателя и героям его сказок. Предлагаем детям попробовать ответить на ряд вопросов:
– Какие моменты в сказке вам запомнились? Что вы можете сказать о героях этой сказки? Было ли вам кого-нибудь жалко, когда вы читали сказку? Почему? Как автор относится к своим персонажам? Почему вы так решили? Почему сказка так названа?
Различные мнения о персонажах сказки и мотивах их поступков создают проблемную ситуацию, для разрешения которой предлагается ребятам исследовать текст сказки, собрать своеобразное информационное досье на каждого из персонажей и только после этого сделать выводы и вновь ответить на вопросы.
Предлагаю детям попробовать себя в журналистской деятельности, собирая информационное досье на героев сказки Результатом работы должно стать сообщение, с которым ученики выступят на редакционном совете и расскажут о своей воображаемой встрече с героем. Лучшие досье будут опубликованы в школьном журнале. Так создается мотивация игровой и одновременно квазипрофессиональной (журналистской) деятельности.
Игровая квазипрофессиональная деятельность – сбор материалов о герое – предполагает анализ образов персонажей сказки, выводы об их характерах, оценки их поступков, а также составление отчета о проделанной работе и письменную характеристику персонажей. Игра в редакционный совет требует от учеников умения слушать и понимать выступающих, а также речевых умений формулировать вопросы, высказывать и мотивировать свое мнение и, конечно, формирует культуру вести дискуссию.
Сбор информации необходимо вести по следующему алгоритму:
1. Найти в тексте все эпизоды, в которых участвует герой или в которых говорится о герое, отметить ее карандашом и сделать закладки.
2. Ответить на вопросы:
1) Когда, где и при каких обстоятельствах читатель впервые видит героя? Что эти сведения говорят читателю о герое?
2) Что можно сказать о манерах, речи героя? Что эти черты говорят о характере героя?
3) Какие поступки совершил герой? Как это характеризуют его?
4) Как и почему складываются взаимоотношения героя с другими персонажами? Как это характеризует героя?
5) Как и почему автор относится к своему герою? Что в тексте помогает это обнаружить?
Вопросы раздаются детям на карточках.
Учитель предлагает детям объединиться для работы в 4 группы по 5–6 человек. Каждая группа будет собирать информацию об одном из героев сказки .Первоначально состав группы формируется самими учениками, но при этом учитывается необходимость включения в каждую группу ученика, обладающего организаторскими способностями. Затем группы получают от учителя, который исполняет роль главного редактора, задание по сбору информации о конкретном герое.
Сначала каждый ученик собирает информацию о герое самостоятельно дома, потом дети объединяются для работы в группы и уточняют результаты, и уже после обсуждения в группе кто-то выступает с коллективным решением на редакционном совете. При решении поставленной творческой задачи ученики будут неоднократно обращаться к тексту сказки.
В ходе работы учитель, исполняющий роль главного редактора, по очереди подходит к каждой группе, присутствует при обсуждении и при необходимости просит журналистов ответить на возникшие в ходе обсуждения вопросы. Также учитель помогает детям сделать выводы из их наблюдений и логически выстроить свое выступление.
Непосредственно сама игра проводится на уроках литературного чтения, в ходе которых журналисты защищают подготовленное ими информационное досье о герое, доказывая истинность собранных данных, отвечают на вопросы «коллег» и «главного редактора».
Дети, тщательнее анализируют произведение, размышляют и определяют мотивы поступков и поведения героев, дают обстоятельную оценку персонажам, они определяют важную роль художественных деталей для понимания характера героя, становятся более внимательными к слову. Все это говорит о качественном, полноценном восприятии литературного текста.
Опыт творческой профессиональной деятельности, полученный младшими школьниками в театрализованной игре, расширяет их представления о прекрасном, учит их оценивать человека по его поступкам, и глубже понимать реальный мир, в котором они живут.
Тематический раздел: Современные образовательные технологии, направленные на реализацию принципа компетентностного подхода в начальном обучении.
