Дифференциация обучения с учетом учебных стилей на уроках географии

1 – 11

Дифференциация обучения с учетом учебных стилей на уроках географии

,

учитель географии МОУ «Еланская средняя общеобразовательная школа»

654219 Новокузнецкий район п. Елань,

ул. Школьная, 14 – 3

В данной статье рассматривается проблема дифференциации обучения с учетом учебных стилей на уроках географии. Предоставленный теоретический материал содержит подробные характеристики различных учебных стилей и анкету для определения стиля обучающегося. В практической части статьи предлагается конспект урока по теме «Рельеф Южной Америки», разработанный с учетом учебных стилей учащихся.

Почти каждый ребенок идет в школу с большим желанием учиться, однако очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учеба превращается в тяжелую повинность. Причина очевидна: ученикам предложены такие условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребенок окажется в условиях личностно-ориентированного обучения. Смысл его заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Необходимо найти в каждом ребенке то, что заложено в нем природой, и предоставить ему возможность реализовать его способности – познать и сотворить себя.

К каждому ученику необходимо применить индивидуальный подход – это аксиома, известная каждому педагогу. Учитель, готовясь к уроку, знает, как порой мучительно трудно определить, какой учебный материал, какие методы и приемы, а также виды учебной деятельности наилучшим образом подойдут каждому конкретно учащемуся, чтобы обучение стало для него эффективным и не вызывало бы отрицательных эмоций в отношении как к предмету, так и к учителю и школе.

Из теории познания известно, что каждый индивид воспринимает мир и ментально структурирует и организует его уникальным, лишь ему присущим путем [3]. Например, посмотрев фильм, один человек скажет о красоте персонажей, природы или музыки, а другой выразит свое отношение к идеям и суждениям, содержащимся в нем. Это, однако, не означает, что первый человек с образным восприятием не умеет так же рационально мыслить, как и второй. Просто рациональное познание, видимо, у данного не доминирует. Аналогичное происходит и в учении. У школьника имеются разные пути восприятия и структурирования знаний, и ему требуются различные условия для этого. Эти пути и условия известны в дидактике как учебные стили. Учащийся использует в познании разные стили, но чаще всего у него превалирует один, реже два стиля [4].

Эффективность личностно ориентированного процесса напрямую связана с особенностями учебных предпочтений школьников. На стиль учения, как известно, влияют также физиологические факторы – одни ученики лучше воспринимают материал визуально, другие – на слух. Некоторые сильно реагируют на температуру в классе, на свет и объем комнатного пространства. Не последнюю роль играют и аффективные аспекты, связанные с эмоциями и социальной направленностью личности (экстраверт – интроверт), которые определяют порой предпочтение учиться в одиночку, в паре или небольшой группе; в спокойной обстановке или, наоборот, когда играет музыка. Наконец, конфликтологи отмечают, что одной из существенных причин непонимания и конфликтов между учеником и учителем на уроке зачастую бывает

«несостыковка» учебного стиля ученика и стиля преподавания учителя [2]. Знание своих учебных стилей развивает здоровую адаптацию учащихся и учителей с различными стилями преподавания. У школьников вырабатывается уверенность, повышается самооценка. Различия обучаемых в учебных стилях обобщены для практического использования в таблице 1 [1].

Сравнительная характеристика учебных стилей

Таблица 1

Синтетический (интегрирующий из частей целое)	Аналитический (разбивающий целое на части)
¨  Любит концентрироваться на общем содержании, не интересуется деталями; ¨  Хорошо выделяет главное; ¨  Любит чтение иностранного текста без словаря, догадываясь о смысле; ¨  Хорошее пространственное воображение; ¨  Любит устные задачи, задания на слух; ¨  Любит писать сочинения; ¨  Любит применять схемы; ¨  Любит мозговые штурмы; ¨  Стремится предсказать результат; ¨  Любит тесты с «открытыми вопросами»; ¨  Доминирует правое полушарие.	¨  Любит концентрироваться на деталях, частностях; ¨  Информацию любит получать из учебника, книг; ¨  Любит анализировать рассказ, разбивать слова, тексты, классифицировать; ¨  С удовольствием занимается поиском ошибок, выявлением различий; ¨  Больше любит работать в одиночку ¨  Предрасположен к вербальным видам деятельности; ¨  Любит проведение эксперимента, решение задач; ¨  Доминирует левое полушарие.
Рефлексивный – требующий времени на осмысление, усвоение и обработку учебного материала.	Импульсивный – отличающийся быстрой реакцией, учится методом проб и ошибок.
¨  Любит детальность, требующую отсроченного результата, долгосрочные проекты, тесты с неограниченным сроком выполнения; ¨  Предпочитает письменные работы; ¨  Хорошо работает в малых группах; ¨  Любит читать различную литературу; ¨  Охотно обучает других; ¨  Четко и кратко излагает.	¨  Любит деятельность, требующую быстрой реакции; ¨  С удовольствием работает методом мозгового штурма, в ролевых играх; ¨  Хорошо справляется с заданиями на время; ¨  Любит соревнования: математические марафоны, письменные работы, тесты с фиксированным сроком исполнения.
Контекст-независимый (абстрактный) – не зависящий от контекста, от конкретной ситуации.	Контекст-зависимый (конкретный) – зависимый от контекста, конкретной ситуации.
¨  Легко справляется с заданиями с выбором ответа, с тестами; ¨  Любит письменные переводы и вообще письменные упражнения, а также упражнения на поток слов; ¨  Математические задачи из учебника; ¨  Правила грамматики; ¨  Легко отделяет существенную информацию от второстепенной.	¨  Любит сочинения на свободную тему; ¨  Упражнения « на пальцах», экскурсии, задачи с житейским содержанием, лабораторный опыт; ¨  Не любит решать задачи из учебника, запоминать на память определения, химические уравнения, физические формулы; ¨  С трудом отделяет существенную информацию.
Линейный – организует информацию линейным образом	Нелинейный - организует информацию нелинейным образом
¨  Соблюдает точную последовательность действий; ¨  Склонен к порядку в записях, в оформлении работ.	¨  Деятельность не структурирована; ¨  Характерна сумбурность в действиях и мыслях, неорганизованность.

Рекомендуемые формы деятельности для учащихся с различными каналами

восприятия информации [1]

Таблица 2

Визуальный	Аудиальный	Кинестетический
¨  Чтение текстов, чтение с доски; ¨  Письменные задания; ¨  Зрительные опоры к задачам.	¨  Диалоговый режим; ¨  Аудиоматериалы; ¨  Устные задачи и тесты; ¨  Ролевые игры; ¨  Устные рассказы;	¨  Игры и соревнования; ¨  Решение задач с использованием реальных предметов; ¨  Экскурсии, эксперимент; ¨  Рассказ по ролям.

Для определения учебного стиля учащихся используется специальные анкеты, индивидуальные беседы, педагогические наблюдения. Приведем пример анкеты, разработанной методическим советом нашей школы и используемой нами в педагогической практике [5].

Анкета «Учебные стили»

1.  Когда ты читаешь книгу, смотришь кино, что тебя больше интересует:

а) общее содержание, сюжет;

б) интересные факты, частности, детали содержания;

в) затрудняюсь ответить.

2.  Когда ты рассказываешь содержание книги, кинофильма, какой - то случай, то:

а) рассказываешь подробно, со многими фактами, деталями, частностями;

б) рассказываешь кратко, лишь основное содержание;

в) затрудняюсь ответить.

3.  Когда ты переводишь текст с иностранного языка, то:

а) смотришь каждое незнакомое слово в словаре;

б) стремишься догадаться по смыслу;

в) затрудняюсь выбрать.

4.  Любишь ли ты работу над ошибками, разбирать слова, анализировать рассказ?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь выбрать.

5.  Любишь ли ты подводить итоги своей работы?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

6.  Какой тест предпочитаешь?

а) с выбором ответа;

б) в котором можно дать ответ в свободной форме, без выбора

в) затрудняюсь выбрать.

7.  Предпочитаешь работать:

а) в одиночку; б) в группе; в) затрудняюсь выбрать.

8.  Любишь ли ты задания на скорость выполнения?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

9.  Часто ли бывает, что учитель задает вопрос, на какой ты не можешь ответить?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

10.  Теряешься ли ты, если время на выполнение задания ограничено?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

11.  Любишь ли ты писать рефераты, домашние контрольные работы?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

12.  Часто ли бывает, что ты поднимаешь руку, хотя еще не продумал ответ?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

13.  Любишь ли ты участвовать во всевозможных марафонах?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

14.  Часто ли тебе на уроках кажется, что учительница спешит?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

15.  Какое объяснение учителя предпочитаешь?

а) краткое, суть дела;

б) подробное, с примерами и деталями;

в) затрудняюсь выбрать.

16.  Легко ли запоминаешь определения, формулы, химические уравнения, правила грамматики?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

17.  Склонен ли ты рассказывать строго по порядку или часто отступаешь от строгой последовательности:

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

18.  Склонен ли ты к порядку в записях, в оформлении работ?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

19. Перед тобой два почти одинаковых рисунка. Что ты предпочтешь: найти сходства между ними или различия?

а) сходства; б) различия; в) затрудняюсь выбрать.

20. Легко ли тебе запомнить текст, не очень понимая его смысл?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

21. Хорошо ли ты воспринимаешь информацию на слух?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

22. Какие задания в классе предпочитаешь?

а) письменные; б) устные; в) безразлично.

23. Трудно ли тебе просидеть весь урок неподвижно?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

Результаты изучения заносятся в таблицу, пример которой

для учащихся 7 – го класса представлены ниже.

Таблица 3

	Флегматик Синтетический Рефлексивный Линейный Визуальный.	Сангвиник Аналитический Нелинейный Рефлексивный Аудиальный
	Меланхолик Аналитический Рефлексивный Нелинейный Аудиальный	Сангвиник Синтетический Нелинейный Импульсивный Кинестетически-визуальный
	Сангвиник Аналитический Линейный Импульсивный Аудиально – визуальный	Меланхолик Синтетический Линейный Рефлексивный Аудиально– кинестетический
	Холерик Аналитический Линейный Импульсивный Визуальный	Меланхолик Аналитический Линейный Рефлексивный Аудиальный

Информационная карта урока

Класс: 7

Тема: Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки.

Цель: Формирование знаний об особенностях рельефа и полезных ископаемых материка.

Задачи:

Изучить особенности рельефа и полезных ископаемых материка. Развивать навыки и умения работать с различными источниками географической информации. Совершенствовать умение анализировать статистический материал и составлять описание разных форм рельефа.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Южной Америки, атласы по физической географии материков, справочник «География в таблицах», коллекция полезных ископаемых.

Тип урока: изучение нового материала.

Педагогическая характеристика класса

Учащиеся данного класса диагностированы, выделены группы учащихся по учебным предпочтениям (стилям). Десять учащихся относятся к синтетикам: любят концентрироваться на общем содержании, хорошо выделяют главное, анализируют, разбивают целое на части, любят рассказывать о том, что им интересно, применяют схемы, работают группой. Семь учащихся – аналитики: любят концентрироваться на деталях, информацию получают из учебников и других источников, анализируют, выявляют различия, работают в одиночку.

Блок повторения

Аналитики: используя карты атласа и план характеристики географического положения материка, письменно описывают географическое положение материка Южная Америка.

Синтетики: работают с тестом, в котором даны варианты ответов.

1. Южная Америка расположена:

а) в двух полушариях; б) в трех полушариях; в) в одном полушарии.

2. Крайняя точка Южной Америки на севере:

а) м. Горн; б) м. Париньяс; в) м. Гальинас;

3. Наибольшая площадь Южной Америки находится между:

а) Экватором и Северным тропиком;

б) Экватором и Южным тропиком;

в) Южным тропиком и Южным полярным кругом;

4. Крайняя точка Южной Америки на востоке:

а) м. Горн; б) м. Фроуэрд; в) м. Кабу – Бранку.

5. К Южной Америке ближе всего расположен материк:

а) Антарктида; б) Северная Америка; в) Австралия.

6. Северная и Южная Америка отделены каналом длиной 81 км:

а) Суэцким; б) Панамским; в) Каракумским.

7. Восточную часть материка омывает:

а) Индийский океан; б) Атлантический океан; в) Тихий океан

8. Крайняя северная точка материка:

а) м. Горн; б) м. Париньяс; в) м. Гальинас.

Блок актуализации знаний

Учитель: Какие материки мы изучили? (аналитики называют, синтетики показывают)

К изучению какого материка мы приступили на прошлом уроке?

По какому плану мы с вами изучаем материки? (план изучения материка находится на партах перед учащимися)

Учитель: Тема нашего урока « Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки»

Учитель: Давайте вспомним, что называется рельефом?

Неровна поверхность нашей планеты:

А формы рельефа в основе одни.

Какие виды имеют они?

Какие формы рельефа мы знаем?

Как различают формы рельефа по высоте?

(для синтетиков на доске висит таблица « Формы рельефа», так как они любят работать со схемами и являются в основном визуалами, им необходимо иметь зрительный образ)

План – схема «Формы рельефа»

Горы Равнины

Низкие (500 – 1000м) Низменности (0 – 200м)

Средние (1000 – 2000м) Возвышенности (200 – 500м)

Высокие (2000 – 5000м) Плоскогорья (выше 500м)

Высочайшие (выше 5000м)

Учитель: Какие участки земной коры лежат в основании равнин?

Учитель: Какие участки земной коры лежат в основании горных систем?

Блок изучения нового материала

Аналитики. Так как аналитики склонны к синтезу: интегрируют, строят целое из частей, то изучение нового материала проводится в форме исследовательской работы учащихся с различными источниками информации. Ученики, используя план описания форм рельефа на странице 311 учебника, материал из справочного пособия «География в таблицах» и текст учебника составляют устное описание основных форм рельефа материка Южная Америка. Это индивидуальный вид работы и каждый ученик описывает одну форму рельефа (горы Анды, Бразильское плоскогорье, Амазонская низменность, Гвианское плоскогорье, Ла-Платская низменность).

Синтетики. Так как синтетики анализируют, разбивают целое на части, они в это время работают с учителем, так как любят работать группой. Изучение общих особенностей рельефа материка проходит в форме частично – поисковой деятельности под руководством учителя. Учащиеся, вместе с учителем, еще раз повторяют, что называется рельефом, и какие формы рельефа они знают (так как синтетики требуют многократного повторения материала). Изучение общих особенностей рельефа материка проходит в форме частично – поисковой деятельности, под руководством учителя. По схеме, нарисованной на доске, учащимся предлагается познакомиться с рельефом материка. Учащиеся выявляют общие особенности рельефа Южной Америки, сопоставляя физическую карту материка с картой «Строение земной коры».

Учитель: Посмотрите на физическую карту Южной Америки, какие особенности рельефа мы наблюдаем?

Учитель: А почему так различается рельеф материка?

Учитель: Какие формы рельефа расположены в восточной равнинной части материка?

Учитель: Какая форма рельефа занимает западную часть материка?

Работают две группы учащихся вместе. Синтетики дают общую характеристику рельефа материки, а аналитики рассказывают об отдельных формах рельефа. На доске аналитик при помощи класса чертит схему «Различия в рельефе Южной Америки».

Учитель: В чем причина того, что западная часть материка Южной Америки – зона протекания активных геологических процессов: вулканизма и землетрясений? (Рассказ ученицы о землетрясениях в Андах).

Учитель: Со строением земной коры связано расположение полезных ископаемых. Какие виды полезных ископаемых встречаются на материке? Ученики отвечают и показывают из коллекции «Полезные ископаемые» те, которые находятся в Южной Америке.

Блок рефлексии

1.  Что нового узнали на уроке?

2.  Чему научились на данном уроке?

3.  Какие испытывали трудности и в какой части урока?

4.  Какой момент урока больше всего понравился?

5.  Где вам могут пригодиться полученные сегодня знания в дальнейшем?

6.  Сформулируйте основные идеи темы.

Блок домашнего задания

1.  Нанести на контурную карту основные крупные элементы рельефа и полезные ископаемые Южной Америки.

2.  Аналитики. Сравнить особенности рельефа Южной Америки и Африки (найти черты сходства и различия).

3.  Синтетики. Построить, используя физическую карту материка и карту «Строение земной коры» профиль рельефа и строения земной коры Южной Америки по экватору.

Литература

Кузнецов ориентированная подготовка учителя: теорико-методологический аспект. – Брянск: Издательство Брянского ГПУ, 2000. – 375с. Кузнецов ориентированное обучение школьников. – Брянск: Издательство Брянского ГПУ, 1999. – 94с. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. – М.: Новая школа, 1995. – С.7. Ливер Бетти Лу. Всем сестрам по серьгам / Пер. с англ. – М.: Новая школа, 1998. – С.65. , Кузнецов личностно ориентированной образовательной среды сельской школы: Методическое пособие. – Новокузнецк: Куз ГПА. – 2004. – 132с.