Залог успеха на ЕГЭ – система подготовки плюс качество урока.
, учитель химии МОУ лицей №1 города Кунгура.
Традиционно вся система образования ориентировалась на получение учениками знаний в той или иной области, это и было целью образования. На сегодняшний день результат Российского образования – овладение компетентностями. Поэтому именно компетентностный подход провозглашен приоритетным направлением в развитии образования наряду с внедрением информационных и коммуникативных технологий в образовательный процесс. Именно само обучение должно быть подобно процессу общения (коммуникации). Только в этом случае возможен перенос учеником сформированных навыков и умений в реальную жизнь.
Лицей №1 города Кунгура как вид общеобразовательного учреждения обеспечивает общее умственное развитие личности, но в отличие от других учреждений, способствует формированию познавательной деятельности, которая задает профиль развития личности. На базе общеобразовательной подготовки через усвоение предметного содержания каждый ученик химико – биологического класса в лицее, кроме стандарта образования, получает профильные знания, умения и навыки, сориентированные на высшие учебные заведения. Содержательное обеспечение лицейского образования идет по линии конструирования профильных знаний, формирования структуры познавательной деятельности, отвечающих данному профилю образования. Одной из форм контроля подобной работы является результативность сдачи учащимися профильного класса Единого Государственного Экзамена и последующего зачисления в высшие учебные заведения. Для подготовки и сдачи этого экзамена требуется вдумчивая системная работа преподавателя, занимающегося с учащимися в профильном классе, отнюдь не сводящаяся к только решению тестовых заданий.
В процессе подготовки к ЕГЭ решаются следующие педагогические задачи:
а) поддержание высокой учебной мотивации школьников,
б) поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения,
в) развитие навыков оценочной (самооценочной) деятельности,
г) формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.
Основная проблема ЕГЭ – это не процедура отбора, а влияние экзамена на образование в целом. Общество еще не осознало до конца значение этого экзамена.
Но ЕГЭ — судьбоносное событие для значительной части школьников. И в этом случае под проблемой следует понимать не дефицит неких навыков, а общую слабость интеллектуально – психологической подготовки учащихся. И поэтому сегодня, как никогда, требуется поднять образовательный уровень учителя. Роль учителя меняется. Освобождаясь от рутинной работы, учитель выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях повышенного объема информации.
Необходимо сказать, что в настоящее время возможны два варианта изучения химии в старшей школе. По первому варианту неорганическую и общую химию изучают в 10 классе, а органическую химию – в 11 классе, так, как это предусмотрено программой По второму варианту (программа ) в 10 классе завершается изучение органической химии, а 11 класс посвящен общей химии. Мы придерживаемся второго варианта по двум причинам:
1. Курс химии 9 класса завершается материалом по органической химии, поэтому логично именно эту тему развивать в 10 классе.
2. Курс общей химии, когда весь материал уже пройден, является удобным для обобщения и систематизации знаний, развития умений и навыков при подготовке к ЕГЭ.
Позиция автора заключается в том, что строить образовательный процесс по химии необходимо, внедряя варианты различного сочетания преподавания и системы подготовки к ЕГЭ, и как результат, при этом можно получить более высокий результат учебной успешности учащихся по химии, а также повышение уровня их социализации.
Развивать химические умения школьников необходимо на основе сформированных химических понятий, химических законов и теорий, а также знаний об основных материалах и веществах. Именно эти знания должны проявиться в новой ситуации, которой и является ситуация экзамена.
Формирование личного информационного ресурса ученика происходит под действием внутренних и внешних факторов. Под внутренними факторами нами понимается личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексию. Они формируют личностный опыт создания собственной картины мира. Это достигается процессами осмысления, переосмысления содержания знаний и применения этих знаний в жизни для каждой личности индивидуально. Внешние факторы - это организованный процесс освоения новых для ученика видов информационной работы на уроках, во время разработки учебных проектов, так и во время самообучения и работы. И поэтому учителю в своей работе на уроке и вне его необходимо учить детей строить логические умозаключения, анализировать, классифицировать, обобщать. Необходимо обращать внимание на повышение уровня владения общеучебными умениями и навыками. Здесь в первую очередь требуется говорить о новом подходе к преподаванию, главными особенностями которого являются:
· Целенаправленный характер деятельности – воздействие на собеседника; Важнейшую роль здесь играет стадия «вызова», это целеполагание, благодаря которой ученик сам определяет свои знания и «незнания». Например, первый урок в теме начинаем с того, что предлагаем учащимся, используя имеющиеся знания, определить, какие из приведенных характеристик соответствуют изученным веществам:
o состоят из углерода и водорода –
o имеют двойную связь –
o самые прочные углеводороды –
o в молекулах содержится тройная связь –
o в составе имеются атомы азота –
o их классическим представителем является каучук –
o большинство из них имеет запах –
o эти вещества относят к органическим основаниям –
o глюкоза, сахар, крахмал – все это ….
o имеют сходство с аммиаком –
Обменяйтесь мнениями с соседями по парте. Какие характеристики остались без ответа? Какая будет тема сегодняшнего урока?
В тетради записывается тема: «Азотсодержащие органические соединения. Амины».
· Мотивированный характер деятельности – человек высказывается или читает (слушает) потому, что к этому его побуждает что-то личное; Химические сведения могут зазвучать по – новому, если затрагивают собеседника, а учебная информация из обезличенной превращается в событие, особенно когда ученик сам делает собственное открытие. Один из уроков в 11 классе начинаем со стихов:
Электроны в атоме кажутся живые:
Движутся, пульсируют, словно надувные!
Но сказал нам Паули, что каждый электрон,
Пусть хоть и квантован, уникален он!
Каждому учащемуся и предлагается сделать такое открытие уникальности электронов для своего, выбранного им атома.
· Наличие взаимоотношений с собеседником, образующими ситуацию общения и обеспечивающими речевое партнерство в устной или письменной форме; Среди наиболее часто используемых нами приемов можно указать такие, как выдвижение гипотез, сдача зачетов, рефлексии, написание откровений учителю.
· Использование тех предметов обсуждения, которые важны для конкретного уровня развития и возраста; Здесь необходимо использовать гендерный подход в обучении, что связано с тем обстоятельством, что большую часть профильных классов составляют девочки. Так, например, нами применяются такие задания при изучении темы «Соединения кальция и магния» для девочек – написать письмо своей подруге о важности соединений кальция и магния для будущей жизни, тогда как юношам – разгадать кроссворд с профессиональной направленностью и решить тест.
· Направление на интеграцию химии с предметами гуманитарного, эстетического и естественнонаучного циклов; Нами делаются попытки использования интеграции с близкородственными дисциплинами (физика, биология, география) и общественными дисциплинами (история, философия, литература), а также иностранным языком и культурной средой. Например, вот как мы связываем некоторые положения курса химии и знания других дисциплин:
Ведущие положения химии | Знания, используемые из других дисциплин |
Понятие о химических элементах. | Философия: материя и движение; Физика: строение атома; География: распространение химических элементов в природе. |
Раскрытие связи между строением и свойствами. | Философия: категории диалектики – причина и следствие, содержание и форма, сущность и явление. Экология: токсичность веществ и материалов, их воздействие на окружающую среду. Биология: влияние веществ на здоровье человека. |
Использование простейших межпредметных связей, как первой ступени интеграции позволяет учителю на качественно новом уровне решать задачи обучения, развития и воспитания, а учителю заложить фундамент для комплексного видения, подхода и решения большого числа вопросов, поскольку все это работает на развитие системного мышления.
· Организация парных, групповых, коллективных форм работы в виде деловых и ролевых игр; Например, участие в таких играх, как «Фирма» или «Привет от Мюнхаузена», а также выполнение проектов по темам «Первый русский противогаз», «Спички», «Оксиды в природе и жизни человека» и многие другие.
· Включение в процесс обучения специальных диалогов с ролевой направленностью; Активизация творческой деятельности старшеклассника в условиях профильного обучения происходит через применение креативных ситуаций в учебной деятельности, развивающих воображение и творческое мышление. Например, можно представить себя врачом, судьей, учителем и т. д., решить нестандартную задачу и многое другое.
Непосредственно сама система работы по подготовке к сдаче единого государственного экзамена включает несколько обязательных, с нашей точки зрения элементов:
А) обязательное знакомство учащихся с результатами предыдущего года, что позволяет выявить личные мотивации учащихся и направить их саморазвитие и самоопределение на будущий успех.
Б) правильная организация обобщающего повторения, спланированная в течение всего процесса обучения.
В) спланированная система зачетов по разным темам. С нашей точки зрения наибольшее значение имеет устная форма общения при сдаче зачетов, как одна из форм контроля не только за развитием химического языка, но и мышления.
Г) Проведение пробного экзамена как минимум, дважды в год (если речь идет об 11 классе). Анализ такого экзамена позволяет учителю и учащимся вскрыть те ошибки, над устранением которых следует поработать.
Д) Расстановка акцентов на основных ошибках, которые могут быть допущены при выполнении работы. Например:
Ошибки | В чем выражаются |
Непонятки | Неправильная трактовка вопроса |
Круги в глазах | Кажется, что нет правильного ответа в предложенных или их несколько |
Рука бойца колоть устала | Неправильное написание метки |
Смотрю в книгу, вижу… | Неправильная запись правильного ответа |
Ворон считаем? | Последовательность установлена правильно, но записана не по инструкции |
«Горе от ума»… | Задание выполнено верно, но ответ записан не «в той» форме |
Хочу еще… | Не хватило места для записи ответа на вопросы части С измерительных материалов. |
Е) Работа с демоверсией и спецификациями к экзамену полезна и учащимся, чтобы четче представлять круг вопросов, на которые следует обратить особое внимание.
Ж) Организация курсовой подготовки как формы дополнительного образования учащихся.
З) Проведение консультаций, в том числе и индивидуальных, если это необходимо.
И) Решение нестандартных задач, развивающих логику, анализ и системность мышления.
К) Работа в рамках элективных курсов, которые предлагаются учащимся. Например, нами разработаны элективные курсы: «За страницами учебника органической химии», «Техника и методика решения расчетных задач», «Химия элементов».
Эффективность разработанной системы проверена на практике. Результатом нашей работы является более высокий, по сравнению со статистическими данными в стране и крае показатель среднего балла, получаемый учащимися профильного химико – биологического класса на едином государственном экзамене и 100% поступление в высшие учебные заведения по профилю на бюджетной основе.
Следовательно, чтобы добиться успеха учащихся при сдаче единого государственного экзамена, необходимо следующее:
А) Совершенствование преподавания химии посредством
· применения знаний об учении и процессе познания;
· ориентации на определенную группу учащихся с высокой степенью мотивации;
· выработки «персонального стиля» преподавания;
· усиление развивающей и воспитательной составляющих урока.
Б) Реформирование учебных программ
· адаптация программ и уроков к новым технологиям (ИКТ);
· внедрение новых элективных курсов.
В) Реформирование среды обучения
· ориентация на результаты учения;
· разработка индивидуальной целевой направленности на конкретные высшие учебные заведения, где химия является профильным предметом;
· стимулирование и поощрение индивидуальной активности учащихся в разнообразных интеллектуальных конкурсах.
