Д. А. ГАРАНОВ
РОЛЬ И МЕСТО УМК В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БАКАЛАВРА
Формирование инженерной графической культуры бакалавра – это формирование конкретной профессиональной компетенции в ходе подготовки по направлению деятельности без конкретной специализации. Поэтому не все приемы, методы, условия предлагаемые исследователями при подготовке инженера по конкретной специализации могут работать в ходе подготовки бакалавров, так как большинство из них имеют ярко выраженную привязку к конкретной специализации будущих инженеров.
В этой связи есть необходимость проанализировать имеющийся опыт формирования инженерной графической культуры у будущих бакалавров, выявить проблемы этого процесса, и с учетом этого обосновать дидактические условия повышения эффективности ее формирования.
Организация работы по формированию инженерной графической культуры бакалавров в университете осуществляется на основе учебно-методического комплекса по дисциплине «Инженерная графика», который включает в себя целевую, содержательную, технологическую и диагностическую составляющие. Охарактеризуем каждую из них.
Целевая составляющая комплекса. Является центральным элементом комплекса, так как только четкая и ясная формулировка цели дает возможность выстроить системную, активную, последовательную работу по ее достижению. Если цель не ясна, не сформулирована, то и обучение теряет всякий смысл, превращаясь в электический набор форм организации занятий.
Поэтому целевая установка комплекса по формированию инженерной графической культуры определяется исходя из общей целевой установки подготовки бакалавров соответствующего направления в соответствии с Федеральным государственным стандартом ВПО и тех задач, которые в рамках общей цели выполняет учебная дисциплина.
То есть целью формирования графической культуры является подготовка бакалавров к конкретным актуальным и перспективным видам деятельности по направлению подготовки, востребованной в обществе и обеспечивающей конкурентоспособность выпускника. Наряду с повышением уровня образованности и профессионализма, цели формирования инженерной графической культуры ориентированы на освоение соответствующих компонентов профессиональной деятельности: приобретение знаний общих принципов построения проекционных графических моделей и их преобразования, выработка навыков достаточных для самостоятельного анализа и выполнения чертежей, развитие пространственного мышления, способностей к анализу и синтезу пространственных форм и отношений на основе графических моделей пространства.
Таким образом, целевая составляющая комплекса задается извне – компонентами Государственного образовательного стандарта, выражающими социальный заказ общества на подготовку будущего бакалавра по данному направлению.
Содержательная составляющая комплекса. Предполагает конструирование содержания графической подготовки и определяется рабочей программой учебной дисциплины составленной на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта ВПО.
В соответствии с требованием учебно-методического комплекса содержательная составляющая может корректироваться преподавателями в зависимости от уровня подготовки студентов.
Технологическая составляющая учебно-методического комплекса. Формирование инженерной графической культуры при обучении начертательной геометрии и инженерной графики в техническом вузе является важной составной частью становления профессиональной культуры будущего бакалавра. В связи с чем, очень актуальной становится проблема не только чему учить, но и как учить, то есть технологии формирования инженерной графической культуры.
Диагностическая составляющая комплекса. Диагностика формирования инженерной графической культуры в Саратовском государственном аграрном университете, на базе которого проводилось наше исследование, осуществляется в различных видах проверки усвоенных знаний и сформированных умений: входной, текущий и итоговый (выходной) контроли.
Применяющейся учебно-методический комплекс в целом позволяет решать задачи формирования инженерной графической культуры у будущих бакалавров, в то же время, по мнению большинства преподавателей кафедры, в этой работе имеются и существенные недостатки.
Первое, это слабые межпредметные связи дисциплин профессионального цикла. Знания, умения и навыки инженерной графической культуры, получаемые студентами на первом курсе в ходе изучения начертательной геометрии и инженерной графики не получают должного развития в процессе изучения других профессиональных дисциплин. В ходе последних, зачастую, наблюдается упрощенчество, допускается небрежность в оформлении технических рисунков, эскизов, чертежей, отступления от требований ЕСКД и других стандартов. Поэтому, то чему студенты научились на первом курсе, во многом утрачивается к четвертому (выпускному для бакалавров) курсу.
Второе, невнимание со стороны преподавателей к аксиологической составляющей инженерной графической культуры. Будущие бакалавры, зачастую, не понимают важность приобретения ими знаний, умений и навыков инженерной графической культуры, как основы учебной и будущей профессиональной деятельности, что отрицательно сказывается, в конечном счете, на формировании таких важнейших профессиональных и личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, способность увидеть свои достижения и недостатки в отражении разных мнений, способность переносить знания, умения и навыки в новые (нестандартные для самого себя) условия.
Третье, переоценка значения в ходе формирования инженерной графической культуры компьютерных технологий создания и оформления чертежей с одновременной недооценкой «ручной» технологии инженерной графики, что ведет к слабому развитию пространственно-образного и логического мышления студентов, значительно снижает возможности процесса формирования инженерной графической культуры в развитии творческих способностей будущих бакалавров.
Четвертое, оторванность обучения инженерной графики от графической культуры вообще. В силу ограниченности времени на изучение курса «Инженерная графика» он рассматривается не как составная часть более широкого явления – графической культуры, разрабатываемой человечеством веками, а как некая самостоятельная система, что сужает возможности процесса формирования инженерной графической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущих бакалавров.
Поэтому, поиски путей преодоления этих и других недостатков, имеющихся в процессе формирования инженерной графической культуры бакалавров, является актуальной педагогической задачей. При этом мы исходим из того, что «эти пути» должны исходить из требований новых (принятых в 2010 году) государственных образовательных стандартов ВПО, не менять, сложившейся в течение десятилетий, системы дидактических форм организации учебной деятельности, методов и средств инженерной графической подготовки в техническом вузе. В тоже время они должны способствовать преодолению отмеченных недостатков, повышая тем самым эффективность формирования инженерной графической культуры будущих бакалавров.
