ПРИМЕНЕНИЕ ДИМЕНСИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА
В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
, к. пед. н.,
г. Челябинск, Россия
Во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Это в свою очередь позволяет говорить, о необходимости разработки эффективных подходов в формировании профессиональной направленности студентов вузов.
Мы полагаем, что для решения любой исследуемой задачи и получения значимого результата определяющим является выбор теоретико-методической основы, которая наиболее полно может быть отражена в определенных подходах к познанию. Сложность и многоуровневость процесса формирования профессиональной направленности студентов повышает востребуемость выработки адекватного теоретико-методического инструментария, которым может стать дименсиональный подход.
Дименсиональный подход разработан Г. Юклом применительно к менеджменту и психологии. Так, Г. Юнкл предложил за единицу анализа управленческой деятельности принять «измерение менеджерского поведения» (дименсий). По его представлениям, управленческая деятельность содержит ряд дименсий: внимание к дисциплине; содействие работе; решение проблем; постановка целей; ролевое уяснение; акцентирование эффективности; планирование; координация; делегирование автономии; подготовка; воодушевление; внимание; участие в решении; одобрение; возможность варьирования вознаграждения; содействие общению; представительство; распространение информации; управление конфликтами. Применение данных дименсий, их конкретизация и доработка осуществлялась [1].
Данный подход, несмотря на излишнюю детализацию, дает достаточно полное представление о содержании педагогической деятельности в формировании профессиональной направленности студентов вузов.
Поскольку речь идет об управленческой деятельности, обратимся к вопросу управления в педагогике. Общая теория педагогического управления представляет собой научную характеристику целостности управленческих систем, обеспечивающих направленность всех основных образовательных процессов на формирование личности, её компонентов в соответствии с возможностями каждой из элементов системы [2].
Основываясь на анализе существующих концепций обучения с позиции теории управления, отметим, что все они обладают чертами логической целостности, систематичностью, организованностью и культурностью своих текстовых положений. Выделяются такие дидактические концепции, как проблемная (, , и др.), программированная (, , A. M. Матюшкин, и др.), поэтапного формирования умственных действий (, , и др.), развивающего обучения (, , и др.), концепция полного усвоения (Л. Андереон, , Дж. Блок, Б. Блум и др.).
Важно, что реализация целей управления образованием требует от педагога ясного понимания тех задач, поэтапное решение которых приближает как педагога, так и учащегося к поставленной перед каждым из них цели [2].
Основные задачи управления, определяются тем, что: а) отражают последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом; б) предусматривают методику и правила выполнения отдельных видов работ за конкретный отрезок времени; в) определяют требования к качеству результата деятельности и эффективность способов достижения намеченной цели с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени, устанавливают требования к составу, уровню теоретической и практической готовности учащихся, выполняющих конкретный вид учебно-познавательной деятельности; д) определяют количество и основные источники необходимой и достаточной информации; е) предусматривают основные правила контроля результатов деятельности учащихся [3].
Исходя из сказанного нами выделены следующие дименсии, в целях формирования профессионально-личностной направленности студентов вузов:
внимание к дисциплине (профессиональной и педагогической) – данная дименсия предполагает организацию образовательного процесса в вузе таким образом, чтобы в фокусе любой дисциплины были прежде всего профессиональные знания, а также, при изучении спец. дисциплин, педагогические знания и основывается на мотивационное поле студента. Внимание к дисциплине возможно при применении междисциплинарного подхода в целях организации образовательного пространства вуза, обоснованного в работах , ИД. Зверева, -Меллер, , и др., поскольку на современном этапе развития общества все более усиливается тенденция интеграции научных знаний, так как сегодня практически все важнейшие проблемы приобретают комплексный характер. Все чаще возникает потребность в специалистах, способных мобильно использовать знания из разных областей в своей профессиональной деятельности. При подготовке таких специалистов первостепенное значение имеет развитие системного мышления, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений. Кроме того, раскрытие внутренних связей между учебными дисциплинами имеет большое значение для правильной организации учебного процесса, изменяет его систему, логику и научную направленность. В результате знания становятся не только конкретными, но и ценными, что дает будущим специалистам возможность переносить знания в новые ситуации и применять их на практике, тем самым усиливая внимание к дисциплине;
содействие работе (в процессе практической деятельности студента) – данная дименсия предполагает организацию практической деятельности студента в образовательном и воспитательном процессе, что также опирается на задачи управления в педагогике и проявляется в наличии навыков взаимодействия у студента с одногрупниками, единомышленниками и тд., что возможно при опоре на оптимизационный подход (, , и др.), который предполагает: комплексное планирование образовательных задач, конкретизация их с учетом особенностей и возможностей обучаемых, генерализация учебного материала и концентрация на нем внимания студентов, выбор оптимальной последовательности этапов учебного занятия, обоснованный выбор форм, методов, средств, технологий образования, дифференцированный подход к обучаемым, определение оптимального объема и сложности заданий, комплексный анализ образовательного процесса;
решение проблем профессионального характера – оценить наличие данной дименсии возможно при организации практических занятий и проявляется в умении быстро и эффективно решать профессиональные задачи и проблемы при опоре на квалиметрический подход (, Р. Аткинсон, Б. Бауэр, , Э. Кроттерс, , Дж. Стэнли и др.), который определяет ориентацию студентов на многообразные приемы и способы получения количественных оценок качества различных профессиональных объектов и процессов, что способствует успешному решению проблемм;
акцентирование эффективности (рефлексия деятельности) – дименсия проявляется в показателях сформированности рефлексивно-деятельностного компонента, дименсия опирается на рефлексивный подход (, и др.), который предполагает в отличие от большинства зарубежных рефлексивно-образовательных методов, акцентирующих мотивационно-самооценочные аспекты развития личности и мышления, отечественные методы нацелены прежде всего на обеспечение инновационного развития рефлексивно-методологических средств мышления и приемов его рефлексивной, содержательно-смысловой саморегуляции, а также на культивирование креативно-смысловых свойств личности, ее коммуникативно-эмпатийных возможностей в общении и кооперативно-конструктивного взаимодействия с партнерами по совместной деятельности. Педагогическая рефлексия включает: научное знание о личности, формируемое в активной педагогической деятельности; овладение методами исследования самооценки и соответствующими умениями; углубленное знание о структуре деятельности педагога и соотнесение этого знания со своим наличным потенциалом; самопознание на основе объективных методов; формирование адекватной самооценки и по строение программы самосовершенствования (, , К. Роджерс, и др.). Необходимость использования рефлексивного подхода определяется существованием таких компонентов педагогического опыта студента, которые не содержатся в социальном педагогическом опыте;
планирование и координация – проявляется данная дименсия в наличии навыков планирования саморазвития, профессиональной деятельности, самопознания в профессии, а также умении отслеживать выполнение плана и координировать работу группы (лидерская позиция). В данном случае дименсия опирается на маркетинговый подход (, , А. Панкрутин, и др.), который опирается на педагогический маркетинг призван предусматривать комплексное изучение социального заказа общества на образование, возможную степень спроса тех или иных знаний, необходимый уровень подготовки студентов, формы обучения, возможность их совершенствования;
коммуникативность – данная дименсия проявляется в наличии навыков общения, богатом лексическом запасе, образованности студента, его возможностях в общении, при этом возможно использовать личностно-центрированный подход. Развитие коммуникативных возможностей личности исследуются с разных сторон такими учеными, как , , A. M. Баскаков, , и др.;
управление конфликтами (малых групп) - дименсия проявляется в гибкости мышления, способности воспринимать и структурировать информацию; осуществлении самоконтроля за ситуацией. Данная дименсия опирается на положения деятельностного и ситуационного подхода. Методология ситуационного подхода представляется нам следующим образом: студент должен знать формы, методы и средства коммуникации; уметь увязывать конкретные приемы, которые бы вызвали наименьший отрицательный эффект и имели бы меньше всего недостатков, с конкретными ситуациями, тем самым обеспечивая достижение искомой цели, а также умение правильно интерпретировать ситуацию. Ситуационный подход представлен в работах , , и др.;
Итак, к числу ведущих положений дименсионального подхода применительно к предмету нашего исследования относятся следующие:
1. Смысл подготовки заключается в развитии у студентов вузов следующих дименсий: содействие работе, решение проблем профессионального характера, рефлексивная деятельность, планирование и координация, коммуникативность, управление конфликтами, устойчивая личность как основа ценностных ориентаций.
2. Содержание образовательно-воспитательной деятельности студентов вузов направлено на обеспечение устойчивости мотивов к профессиональному виду деятельности на основе сформированной ценности.
3. Смысл организации образовательно-воспитательного процесса заключается в создании условий для формирования у студентов вуза опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организаторских, творческих, нравственных задач, составляющих сущность их профессиональной деятельности.
4. Формирование знаний и умений студентов, их профессиональной направленности осуществляется при внедрении определенной системы, поддержанной комплексом педагогических условий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кричевский, Вы – руководитель...: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе [Текст] / . М. : Дело, 1993.- С.76–103.
2. Никитина, управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы [Текст] / , . – Москва : МАНПО, 20с.
3. Никитина, -партисипативный подход как методологическая основа развития умений делового общения учащихся начального профессионального образования [Текст] / // журнал «Профессиональное образование» / Приложение «Новые педагогические исследования». – 2006. - № 2 . – М. : ИСОМ, 2006. – С.
