Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Литература народов России
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».
. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»
Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации в стихотворении
Зарубежная литература
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть.
. Узник. . Зимнее утро.
. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
«Железная дорога» (фрагменты)
. «Неохотно и несмело...»
. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
«Весна, весна! Как воздух чист…»
. Летний вечер.
«Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
. «На развалинах замка в Швеции».
. «Партизан».
. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
. «Державин».
. «Родина».
. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
. «Хорь и Калиныч».
. «Влас».
. «Мальчик у Христа на елке».
. «Человек на часах».
. «Хаджи-Мурат».
. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
. «Последние холода».
. «Деревья растут для всех».
. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Браун
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Печатные издания.
Основная литература.
Для учащихся:
1. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2012, 2013.
2. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. , В. П..Журавлев, . - М.: Просвещение, 2008.
Для учителя:
1. , Збарский : Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Дополнительная литература.
Литература для учащихся:
1. Альбеткова словесность: От слова к словесности: М.: Дрофа, 2000.
2. Артамонов веков мировой литературы. В 4 кн. – М.: Просвещение, 1997.
3. Айхенвальд русских писателей. – М., 1994.
4. 69 этюдов о русских писателях – М.: Эксмо, 2008.
5. Баевский русской поэзии. – М., 1996.
6. Белокурова литературоведческих терминов. – 2-е изд. – СПб., 2007.
7. Литература. 250 программных произведений для заучивания наизусть: Для школьников и поступающих в вузы. – М.: дрофа, 1999.
8. Литературная матрица. Учебник, написанный писателями: Сборник. В 2 т. – СПб.; Лимбус Пресс, 2011.
9. Лихачев о России. – СПб: «Logos», 2004.
10. Лихачев о добром. – СПб.: Издательство «Logos», 2006.
11. О поэтах и поэзии. – СПб, 1996.
12. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет: пособие для учащихся// М.: Дрофа, 2004.
13. Г, Д, . Рабочие тетради по литературе и развитию речи для 6 класса. – СПб., 2007.
14. Энциклопедия литературных терминов и понятий / Гл. редактор и сост. . – М., 2003 редактор и сост.
Литература для учителя:
1. , Гузеев педагогические основания образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2002.
2. Богданова преподавания литературы – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Браже изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – 2-е изд. – СПб., 2000.
4. О русской поэзии: Анализ, интерпретации, характеристики. – СПб., 2001.
5. Гузеев . От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009.
6. Давыдов развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
7. Еремкин : теория и методология // Одаренный ребенок. 2009, № 6.
8. Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб,6 КАРО, 2004.
9. , Хуторской обучения: Дидактика и методика. М.: Издательство Центр «Академия», 2007.
10. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. – 2002. - № 2.
11. , Лакоценина урок. В 3-х частях. Издательство «Учитель», 2006.
12. Лебедев подход в образовании. Школьные технологии. 2004. № 5.
13. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: Под ред. . / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
14. Образовательная технология ХХ1 века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск»», 2004.
15. Панфилова педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательство Центр «Академия», 2009.
16. Педагогические мастерские по литературе / Под ред. . СПб: Изд. Корифей, 2000.
17. Топоров . Ритуал. Символ. Образ. – М., 1994.
18. Сборник: Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004.
19. Сборник: Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? СПб, 2006.
20. , Янушкявичене педагогика и психология. М.: Издательство «Покров», 2004.
21. Степанова -исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей: СПб.: КАРО, 2005.
22. Федоров и тактика формирования культурной памяти в системе гуманитарного образования: монография. – СПб,6 СПб АППО, 2002.
Литературные Интернет-ресурсы
Тематические каталоги:
• http://www. *****:8101/res/inv/ic/sprav. htm - Словари, энциклопедии, справочники универсального содержания
• http://*****/feb/feb/sites. htm - Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и фольклору.
Поиск книг
• http://www. / - Поиск книг в электронных библиотеках Рунета
• http://www. *****/Default. aspx - Все книги России, библиографический каталог
Академическая наука
• http://*****/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор», академические собрания сочинений русских писателей
• http://www. *****/ - Рукописные памятники Древней Руси
Методическое сопровождение
• http://*****/ - Методико-литературный Интернет-сервер «Урок литературы»
• http://metlit. *****/ - Информационно-поисковая система по методике преподавания литературы
• http://*****/LIT/?PHPSESSID=d689cbafec193fe4a971e7c1a22c7a51 – «Русская литература. Программа школы» на сайте «Культура письменной речи»
Словари литературные
• http://www. *****/edu/ref/rudnev/ - Словарь культуры ХХ века. Ключевые понятия и тексты.
• http://old-rus. *****/bio. html - Библиографический словарь на сайте «Древнерусская литература. Антология»
• http://www. *****/literature. html - раздел «Литература» на проекте «Мир энциклопедий»
• http://www. *****/culture/encyclop/tom2/ - Оренбургская пушкинская энциклопедия
• http://www. *****/culture/encyclop/tom3/ - Оренбургская толстовская энциклопедия
• http://yanko. *****/books/philosoph/ilyin-book. htm - Постмодернизм. Словарь терминов.
• http://www. / - Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета «Рубрикон»
• http://**/ - Русский биографический словарь. Сетевая версия.
• http://www. *****/electron/concord/concord. htm - Словарь языка
• http://*****/feb/slovenc/default. asp?/feb/slovenc/refers/es0.html - Энциклопедия «Слова о полку Игореве»
• http://slovari. *****/ - Словари на «Яндексе»
№ | Дата план | дата факт | Тема учебного занятия | Элементы содержания | Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия | Характеристика деятельности учащихся |
|
1 | В дорогу зовущие, или Литература открывает мир | Литература как художественное отражение жизни. Книга и её роль в жизни человека. Художественное произведение и его автор | Знать о роли книги в жизни человека, уметь подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанного | Ответить на вопросы: почему Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовит развёрнутый ответ на вопрос, включив в него лексику из статьи критика | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: ответы на вопросы |
| ||
2 | Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни | Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора Тематическая презентация | Знать определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен, понимать их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии, уметь соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику | Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то « обманяка»? выразительное чтение одной из обрядовых песен | Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная: выразительное чтение. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
3 | «Что за роскошь, что за смысл… Что за золота!» (). Пословицы и поговорки | Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики | Знать определение понятий «малые фольклорные жанры», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, законы, по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости; прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость, выразительность слога; уметь объяснять их смысл и толковать значение, уместно употреблять их в собственной речи | Подобрать синонимы к следующим поговоркам: ума палата, его не проведёшь; ни нашим, и вашим; прошёл сквозь огонь и воду, этому палец в рот не клади и др. Определить сравнения и антитезу, написать сочинение-миниатюру «Поговорка - цветок, пословица - ягода» | Рецептивная: чтение учебника. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сочинение-миниатюра |
| ||
4 | Урок развития речи. В чём красота и мудрость русского фольклора? фольклорный праздник | Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров | Уметь в собственном высказывании использовать богатство русской народной речи, уместно включать в собственное высказывание малые жанры фольклора | Исполнение обрядовых песен. Защита иллюстраций, конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц. Ответить на вопрос: в чём мудрость и красота русского фольклора? | Продуктивная, творческая: выразительное чтение, инсценирование, связный рассказ по иллюстрации, словесное рисование. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства |
| ||
5 | Древнерусская литература. Русская летопись «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе» | Древнерусская литература, русская летопись и история её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов. Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством Тематическая презентация | Знать определение понятий «древнерусская литература», «летопись», «летописание». «летописец», «сказание», исторические сведения о принятии христианства на Руси, характерные черты древнерусской литературы, понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, уметь отличать летописные сказания от произведений фольклора | Выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства. Письменно ответить на вопросы ( по выбору): какой двойной смысл заложении во фразе: « Ибо мы имеем пищу от земли», в чём заключается мудрый совет старца, какие наставления содержит сказание? | Рецептивная: чтение статьи Лихачева. Репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, пересказ. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства |
| ||
6 | Урок внеклассного чтения по теме «Повесть временных лет» | Закрепить ощущение связи времён, подлинности описанного в летописи | Знать определение понятий, связанных с древнерусской литературой и летописью, расширить свои сведения о «Повести временных лет», понимать значение летописи в современной жизни | Ответы на вопросы на усвоение материала, описание рисунков - иллюстраций | Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства |
| ||
7 | Контрольная работа | Урок контроля | Знать определение понятий, уметь применять полученные знания, творчески подходить к решению задач | тест |
| |||
8 | Русская басня. Басни и | Расширить представление о жанре басни, развить навыки выразительного чтения, обучение анализу текста | Знать определение жанра басни, её композиции, развивать навыки выразительного чтения, определять художественные особенности басни, понимать значение басен Крылова в современном мире | Выразительное чтение басен, предающее характеры персонажей, сопоставление текстов, ответы на вопросы учебника | Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная: выразительное чтение. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
9 | Внеклассное чтение. Варианты одной басни. Игра «Знатоки басен» | Басни Лафонтена, Крылова | Уметь анализировать тексты басен разных баснописцев, выразительно читать, беседа по вопросам, игра, чтение по ролям | Анализ текстов, обсуждение рисунков учеников, выразительное чтение басен по ролям, игра «знатоки басен» | Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства |
| ||
10 | . Дружба в жизни поэта. Тема дружбы в стихотворении «» | Лицейские годы и лицейская лирика . Искренняя, глубокая дружба поэта и Пущина. Жанр стихотворного послания | Знать факты биографии Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, художественные особенности жанра стихотворного послания, определения понятия «эпитет». Понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях жизни. Уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувства лирического героя | Ответить на вопрос: какие средства художественной выразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя? подготовить выразительное чтение стихотворения | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов, прослушивание стихотворений. Репродуктивная: пересказ. Продуктивная, творческая: выразительное чтение, словесное описание репродукций. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
11 | Анализ стихотворения «Узник» | Период кишинёвской ссылки поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Стремление к свободе. Народно-поэтический колорит | Знать факты биографии и творчества поэта, определение понятий композиция, интонация стихотворения, понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер произведения; уметь использовать понятия слово-образ, контраст, мотив неволи, определять поэтические средств изображения чувств лирического героя, объяснять особенности композиции стихотворения | Используя какие средства выразительного чтения чтец передаёт движение к бескрайним просторам свободы? Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения? Подготовить выразительное чтение стихотворения | Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения. Репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение. Поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. Исследовательская: сопоставление чернового варианта с окончательной редакцией |
| ||
12 | Пушкин. Стихотворение «Зимнее утро». «Зимняя дорога» Мотивы единства красоты природы и красоты человека | Пейзажная лирика поэта. Воплощение в стихотворении мысли о гармонии природы и человека. Звуковая инструментовка стихотворения Тематическая презентация | Знать, какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа, насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека, уметь при чтении передавать настроение стихотворения и лирического героя | Устное словесно рисование, ответ на вопрос учителя | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: устное рисование, выразительное чтение. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств. Исследовательская: сопоставление двух стихотворений |
| ||
13 | Урок внеклассного чтения | Болдинская осень в жизни Пушкина. Стихотворение «Бесы» | Знать, какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа, насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека, уметь при чтении передавать настроение стихотворения и лирического героя | Анализ стихотворения | Продуктивная, творческая: устное рисование, выразительное чтение. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
14 | Поэты пушкинской поры. Баратынский «»Весна, весна! Как воздух чист!», «Чудный град порой сольётся…», стихотворения Полонского, | Родная природа в стихотворениях Баратынского, Полонского, Толстого. Выражение в них чувств, мыслей, мироощущений и настроения лирического героя | Знать определение эпитета, метафоры, олицетворения, инверсии, интонации конца предложения, понимать, что картины природы в стихах связаны с душевным состоянием человека, уметь определять выразительные средства и их роль | Как поэты передают лёгкость, зыбкость изменчивость картин природы? Какие литературные приёмы в этом помогают? | Рецептивная: прослушивание стихотворений. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
| ||
15 | Урок развития речи. Двусложные размеры стиха | Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, чётные и нечётные. Стопа. Стих. Тематическая презентация | Знать определение ямба, хорея, ударения, ритма, слога, стопы, стиха; уметь определять размер | Расставить ударения в отдельной строке стихотворения, определить ударные и безударные слоги, составить схему, установить стихотворный размер | Рецептивная: чтение статьи учебника. Продуктивная, творческая: определение размера стихотворения. Исследовательская: литературоведческий анализ текста |
| ||
16-17 | История романа Пушкина Дубровский» Ссора Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского (г. 1). Суд и его последствия (г.2-3) | История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения Тематическая презентация | Знать историю создания романа, понимать зависимость поведения человека от социальной среды, уметь составлять план в соответствии с рассказом учителя, сравнивать образы Троекурова и Дубровского, правильно оценивать поведение героев | Ответить на вопросы: меняется ли эмоциональный тон в процессе чтения актёром характеристики Дубровского, почему Троекуров уважал старого Дубровского. Как проявились характеры друзей во время ссоры, после неё? Что помешало им помириться? | Рецептивная: прослушивание первой главы романа, выборочное чтение эпизодов. Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характера героев, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов, рассказ об истории создания романа. Поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства. Исследовательская: анализ текста |
| ||
18 | Образ благородного разбойника в романе | Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма, анализ 4-10 глав романа | Знать содержание анализируемых глав: какую позицию занял молодой Дубровский по отношению к готовящемуся бунту; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев | Описать душевное состояние Владимира, прощающегося с родным домом: почему он не даёт крестьянам расправиться с чиновникам? Какие обстоятельства заставили Владимира стать разбойником? Что толкнуло офицера и дворянина на путь разбоя и грабежа? | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов. Репродуктивная: осмысление сюжета, поведение героев, художественный пересказ эпизодов, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сочинение, обсуждение плана основных событий. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
19 | Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой | Воспитание и характер Маши Троекуровой, её взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения Маши и Владимира. Второе свидание Маши и Владимира | Знать содержание анализируемых глав романа, понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям, уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из текста | Устно описать героиню романа, пересказать близко к тексту эпизод с кольцом, ответить на вопросы: как складывались отношения Маши и Владимира, почему она отказалась от его помощи? | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов. Репродуктивная: осмысление сюжета, поведение героев, художественный пересказ эпизодов, ответы на вопросы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
20 | Сюжет и композиция романа «Дубровский» | Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа Тематическая презентация | Знать определение понятий сюжет, композиция, последовательность событий, изображённых в романе, уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия. Прослеживать их связь с развитием конфликта, определять, в чем заключаются особенности сюжета, выделять основные событийные линии, делать вывод об организации сюжета в романе | Определить последовательность событий, развивающихся в романе, выделить завязку, кульминацию, развязку. Какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чём заключается особенность сюжета романа? | Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
| ||
21 | Урок развития речи. Сочинение сравнительная характеристика «Два помещика» ( по роману «Дубровский» | последовательность раскрытия темы, художественные средства, с помощью которых автор расск5азывает о своих героях, отбор материала, цель сравнения двух героев, основание для сравнения, варианты вступления и заключения | Знать содержание романа, последовательность раскрытия темы, уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий? | Сочинение-сравнительная характеристика «Два помещика» ( по роману «Дубровский») | Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению |
| ||
22 | Урок внеклассного чтения. «Молодые наши проказы» ( ) по повести «Барышня-крестьянка») | «Повести Белкина» - книга (цикл) повестей. Инсценирование эпизодов: сцена между Лизой и Настей, между Алексеем и Лизой, между Иваном Петровичем Берестовым и Алексеем, финальная сцена | Знать сюжет и героев повести, понимать позицию Пушкина –гуманиста: простые и естественные качества-самый прямой и самый естественный путь от человека к человеку, залог дружбы и людьми; уметь анализировать роль эпиграфа, антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды | Каково авторское отношение к героям? Что в поступках Алексея вызывает уважение автора, а что – осуждение? Продолжить фразу: « Молодость – это время» | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: инсценирование эпизодов |
| ||
23 | . Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника | Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения | Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», эпитет. Художественное сравнение, антитеза, инверсия, лексический повтор, понимать: в чём поэт находит сходство свроей судьбы с судьбой тучек, как меняется характер отношения лирического героя к тучам, каковы особенности композиции стихотворения, уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства, указывая их роль, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения | Как меняется характер отношения лирического героя к тучам, как передаёт интонационно динамику чувств автора актёр, читающий стихотворение, в чём Лермонтов сходство своей участи с судьбой тучек | Рецептивная: прослушивание стихотворения и его восприятие. Репродуктивная: осмысление содержание стихотворения, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование. Поисковая: Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
24 | Восточное сказание Лермонтова « Три пальмы». Тема поверженной красоты | Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как художественный приём. Аллитерация. Поэтическая интонация Тематическая презентация | Знать определение понятий лиро-эпическое произведение, сюжет, тема, композиция, инверсия, эпитет, олицетворение, аллитерация, поэтическая интонация. Понимать сюжет, основную мысль стихотворения, уметь определять художественные средства языка, выразительно читать | Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, описание оазиса, роптание пальм, описание каравана, безжизненная картина в финале | Рецептивная: прослушивание стихотворения и восприятие художественного текста. Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование. Поисковая: Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств |
| ||
25 | Мотивы одиночества в стихотворении Лермонтова « Утёс, «Листок» | Антитеза как основной композиционный приём стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества Тематическая презентация | Знать определение понятий композиция, поэтический образ, образ-символ, эпитет, антитеза. аллегория. Сравнение, инверсия; понимать настроение стихотворения; уметь определять средства художественной выразительности, объяснять их роль, сопоставлять | Почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко он стоит»»? выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям | Рецептивная: прослушивание стихотворения и восприятие художественного текста. Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование. Поисковая: Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств. Исследовательская: анализ текста |
| ||
26 | И. С Тургенев «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. | Тургенев – автор «Записок охотника». Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе. Портреты героев. Народные верования. Авторское отношение. | Знать факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла, исторически реальные детали, содержание рассказа. Понимать авторское отношение к героям. Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрации, выборочно пересказывать, комментировать. | Ответить на вопросы. Сопоставить рассказы мальчиков. | Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа. Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров, художественный пересказ эпизодов, ответы на вопросыПродуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе. Поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | |||
27 | Мастерство Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Смысл названия рассказа «Бежин луг» | Тургенев - мастер пейзажа. Изображение природы в рассказе. Роль детали. Смысл названия рассказа. | Знать содержание рассказа, определение понятий пейзаж, пейзажная зарисовка.. Понимать, почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание. Уметь сопоставлять словесное художественное повествование с произведением живописи, анализировать эпизоды текста. | Ответить на вопросы, выразительно прочитать.. | Рецептивная: прослушивание отрывка из текста, выборочное чтение и восприятие рассказа. Репродуктивная: художественный рассказ о Бежином луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: устное словесное рисование. Поисковая: комментирование текста, установление ассоциативных связей с про | |||
28 | . Стихотворение «Ель рукавом мне картинку завесила…», «Ещё майская ночь», « Учись у них – у дуба, у берёзы…» Переплетение природы и любви. | Фет – русский поэт 19 века. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, напевность лирики Фета | Знать автора и факты его биографии, определение понятий лирики, лирического героя, лирического образа, эпитет, метафора, олицетворение, строфа и др. Понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать чувства лирического героя. Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи, определять средства художественной выразительности и их роль | Какие художественные приёмы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу? Чему призывает поэт учиться у дуба и берёзы. Групповые задания: определить средства художественной выразительности, объяснить их, подготовить выразительное чтение стихотворений | Рецептивная: прослушивание стихотворений. Репродуктивная: осмысление содержания, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: заочная экскурсия, сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки. Исследовательская: анализ текста, сопоставление произведений. | |||
29 | . «Железная дорога» - гимн строительной, массовой, творческой народной работе | Некрасов – певец тяжёлой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображённые в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей | Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности, определение понятий сюжета, фабулы. Понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствий им автора, уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами | Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод царём? В чём смысл такого финала? | Рецептивная: прослушивание стихотворений, чтение и восприятие художественного текста. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ текста | |||
30 | Своеобразие композиции и языка стихотворения Некрасова «Железная дорога» | Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов | Знать определение эпиграфа, фантастики, пейзажа, поэтической интонации, риторического вопроса др., уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль эпиграфа | Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль. Определить элементы фабулы. В чём суть спора генерала и автора? Как сочетается в стихотворении реальное и фантастическое? | Рецептивная: прослушивание текста, восприятие. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем. Исследовательская: анализ текста. | |||
31 | Урок внеклассного чтения. Поэма Некрасова «Дедушка» | Декабристская тема в творчестве Некрасова: изображение декабриста, поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме | Знать содержание поэмы, исторические события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя. Понимать, почему Некрасова волновала декабристская тема, его отношение к описываемым событиям. Уметь выразительно читать | Как вы понимаете строки: «Скоро вам будет нетрудно, будете вольный народ»? | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная6 ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: чтение наизусть отрывка, художественный рассказ о герое поэмы, выразительное чтение. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | |||
32 | Уроки развития речи. Трёхсложные размеры стиха | Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударные слоги. Трёхсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий Тематическая презентация | Литература: стихотворения Лермонтова | Найти примеры стихотворений, написанных трёхсложным размером. Прочитать сказ Лескова «Левша», подготовить рассказ о тульском мастеровом. Инд. Задание: подготовить связный рассказ о Лескове по материалам учебника | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сочинение. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. исследовательская: анализ поэтического текста | |||
33 | . «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Изображение русского характера | «Левша» - шедевр лесковского творчества. Понятие о сказе. Национальный характер: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека Тематическая презентация | Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности, определение понятий сказа, эпическое повествование, содержание рассказа. Понимать, как сочетается эпическое повествование с народной простотой. Уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя | Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике. Почему левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы? | Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Лескове и рассказ о тульском мастеровом. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ текста | |||
34 | «Там, где стоит «левша», надо читать «Русский народ» (). Народ и власть в сказе | Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя | Знать содержание рассказа, понимать, какое отражение заняла в сказе проблема взаимоотношения народа и власти; уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя | Как Левша держит себя при разговоре с царём, почему Левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию Сравнить императора Александра с императором Николаем, Платова и Александра. Каково авторское отношение к ним? | Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены, чтение по ролям. Поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ текста | |||
35 | Особенности языка сказа Лескова | Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приёмы сказочного повествования: зачин, повторы, диалог, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура | Знать и понимать различия и сходство между сказом Лескова и волшебной народной сказкой, понимать роль простонародных и новых каламбуров, ссвсвоеобразие сюжета и композиции. Уметь выделять приёмы сказочного повествования, определять их роль в произведении | Анализ языка сказа. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и каламбурных по звучанию. Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной нормой | Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования». Поисковая: комментирование художественного произведения. Исследовательская: анализ языка произведения | |||
36 | Урок контроля. Контрольная работа по сказу Лескова | Изображение русского характера. Народ и власть в сказе. Автор-повествователь. Особенности языка | Уметь давать краткий и развёрнутый ответы на вопросы, обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении - рассуждении | Контрольные задания, тест | Продуктивная, творческая: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос | |||
37 | Урок внеклассного чтения. Лесков « Человек на часах» | История создания рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Отношение автора к герою. Жанр анекдота. Понятие о парадоксе | Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий анекдот. Парадокс; понимать, почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасение погибавшего», Аковы мотивы, побудившие Постникова спасти тонущего человека, идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев, отношение к ним автора | Ответить на вопросы. Как вы считаете, прав ли Постников. Как отреагировало воинское начальство на его поступок? | Рецептивная: выборочное чтение глав 1, 2, 4. Диалога ( гл. 13), гл. 17 – наказание, 18. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сообщение о порядках в армии времен Николая 1. Поисковая: комментирование текста. Исследовательская: анализ текста | |||
38 | . Рассказ «Толстый и тонкий». Смешное и грустное в рассказе. «Смерть чиновника» | Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение и чинопочитания в рассказе Тематическая презентация | Знать факты биографии и творчества писателя, содержание рассказа, определение понятия юмор, художественная деталь, антоним. Понимать смысл названия рассказа. Уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали. Уметь сопоставлять рассказы, выявлять в них общее | Почему автор называет героев не по именам, а толстый и тонкий? В чём смысл названия? Что смешно, а что грустно в рассказе? Можно ли отнести рассказы «Смерть чиновника» и «Толстый и тонкий» к сатирическим или юмористическим произведениям? Найти в рассказе карикатурное изображение отрицательных сторон жизни. От чего умирает Червяков? Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов? | Репродуктивная: рассказы о писателе, ответы на вопросы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста. Исследовательская: анализ текста. сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт | |||
39 | Родная природу в стихотворениях русских поэтов 19 века. Тютчев. Стихотворения «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся", «Листья» | Тютчев – русский поэт 19 века. Изображение сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении пейзажа Тематическая презентация | Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности, определение лирики, лирического героя, лирического образа, образа-символа, антитезы, метафоры, олицетворения, строфы, монолога, прямой речи, интонации и т. д.. Понимать основной приём пейзажной лирики Тютчева - изображение природы через восприятие человека; скрытый, глубинный смысл стихотворений, мысли поэта о человеческой жизни, всеобщем законе природы, о единстве и гармонии в ней, её быстротечности, красоте и печали. Уметь находить в тексте средства выразительности и определять их роль, выразительно читать стихотворения | Как актёр передаёт постепенное нарастание стремительности весенней грозы? Какие художественные приёмы помогают ему в этом? Подготовить выразительное чтение. Ответы на вопросы учителя, анализ стихотворений | Рецептивная: прослушивание стихотворений. Репродуктивная: осмысление содержания, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей в Овстуге, сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки. Исследовательская: анализ текста, сопоставление произведений. | |||
40 | А Грин. Феерия «Алые паруса» Жители Каперны и главные герои: Лонгрен, Эгль и Ассоль | Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью | Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности, объяснять смысл понятия «феерия». Уметь сопоставлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы, анализировать авторский стиль | Составить тезисный план прочитанной статьи. Каким вы увидели Эгля? Почему Лонгрен и Ассоль собирателя сказок Лонгрена волшебником, а жители Каперны – колдуном? Как их это характеризует? Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не алые паруса, а красные? Почему своё произведение Грин назвал феерией? | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: прослушивание фрагмента, осмысление сюжета, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сообщение о Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам Чехова. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | |||
41 | А. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас | Слово о писателе. История создания сказки. Авторское отношение к героям Тематическая презентация | Знать автора, факты его биографии и творчества. Понимать, почему автор назвал своё произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, от сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «АТАЛЕЯ ПРИНЦЕС» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, о необходимости постоянного труда для её продолжения, авторское отношение к героям. Уметь отмечать сказочные и реальные моменты | Чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина и т. д. Почему автор, размышляя о непрерывности жизни и постоянного труда, героями сказки делает цветок и девочку?. Составит таблицу «Сказочное и реальное» | Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сообщение о писателе, об истории создания рассказа, устное словесное рисование. Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление в них общих и своеобразных черт. | |||
41 | . «Кладовая солнца». Философская притча | Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: « что есть правда, какая она, где живёт, как её найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика | Знать автора, содержание сказки. Понимать смысл понятий «сказка-быль», философская притча, отношение рассказчика к леснику Антипычу: смысл слов Антипыча. Уметь выделять сказочные и реалистические элементы повествования, анализировать предложенные эпизоды, выразительно читать и пересказывать | Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки, которые можно назвать сказочными: какую роль они играют в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чём мудрость старого Антипыча | Репродуктивная: расск5аз о жизни и произведениях писателя., ответы на вопросы, выборочный пересказ. Продуктивная, творческая: выразительное чтение. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста. Исследовательская: анализ текста | |||
42 | Тропа Насти Тропа Митраши | Характеристика образа Насти: черты характера, поведения, отношение к окружающим Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим, авторское отношение к герою | Знать скрытый смысл прозвища Насти – золотая курочка, авторское отношение к главной героине. Понимать, что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре, искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью. Уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою. Уметь подробно пересказывать отдельные эпизоды | Почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в её поведении автор? Чему учит нас автор, изображая путь настии? Что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути? Чему учит нас автор? | Репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: устное словесное рисолвание, обсуждение плана. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ эпизодов | |||
43 | Урок развития речи. Сочинение - сравнительная характеристика Насти и Митраши | Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях… Цепь сравнения Насти и Митраши | Знать содержание сказки, последовательность раскрытия темы. Уметь находить в тексте описания Насти и Митраша, отбирать эпизоды, делать вывод, определять цель сравнения и основание для сравнения | Сочинение – сравнительная характеристика Насти и Митраши | Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключений | |||
44 | «Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести | Особенности изображения Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы | Знать определение пейзажа, понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека, основную идею произведения: для писателя весь природы и человека – кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь. Уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их, делать вывод о роли пейзажа | Зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, почему этот эпизод помещён в самом начале описания пути героев? Каков смысл названия | Рецептивная: чтение описания Блудова болота, описаний природы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста. Исследовательская: анализ эпизодов. | |||
45 | Урок внеклассного чтения. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный» | Истинная дружба в судьбе героев. автобиографичность рассказа. Сильный, страстный, целеустремлённый характер Павлика | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа. Понимать, что истинная дружба – одно из самых ярких явлений жизни человека, уметь составлять словесный портрет о герое, анализировать характеры и поступки героев | Как характеризует героев рассказа возникший между ними конфликт, почему через год их дружба возобновилась? | Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сообщение о писателе, презентация сочинений по Пришвину, устное словесное рисование. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ текста | |||
46 | Уроки развития речи. Стихотворения о Великой Отечественной войне | Слово о поэтах фронтового поколения Симонове и Самойлове. Патриотические чувства авторов и их мысли о родине Тематическая презентация | Знать авторов стихотворений, факты их биографии, творчества. Понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты. Уметь выразительно читать | Ответы на вопросы учебника, учителя | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения, прослушивание стихотворений. Продуктивная, творческая: выразительное чтение. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | |||
47 | . «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни. Нравственные проблемы рассказа | Слово о писателе. Яркость и самобытность. Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика рассказа Тематическая презентация | Знать факты жизни автора и его творческой деятельности, содержание рассказа, определение понятий фабулы и эпизода, понимать, каково авторское отношение к героям, уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие событий, отвечать на проблемные вопросы | Почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлёк герой из этой истории? Почему он не может забыть бабушкиного пряника? | Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа. Продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе, словесное рисовании, рассказ о герое. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи Исследовательская: анализ эпизодов | |||
48 | Урок развития речи. Особенности использования народной речи в рассказе «Конь с розовой гривой» | Роль речевых характеристик в создании образов героев. Юмор в рассказе | Знать определение понятий речевые пласты языка, диалектизмы. поговорки. Уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа. Понимать: почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своём произведении | Выписать поговорки, используемые автором. Какова их роль в рассказе. С какой целью писатель использует слова и выражения из различных пластов лексики? | Продуктивная, творческая: презентация словариков сибирских диалектов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. Исследовательская: языковой анализ текста | |||
49 | . «Уроки французского» | Слово о писателе. Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудности военного времени Тематическая презентация | Знать автора и его произведение, понятие герой-повествователь, рассказ, посвящение, приёмы характеристики героя. Понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю героев. Уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характеры героев | Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые. Оказало ли влияние на формирование героя то время, в которое он жил | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: ответы на вопросы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ текста ( сравнить два описания места, в котором играют дети) | |||
50 | Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа | Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы в жизни главного героя | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, смысл посвящения и предисловия, уметь сопоставлять рассказы Распутина и Астафьева | Почему учительница решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Кто прав в споре о педагогических принципах: учительница или директор школы?. Почему рассказ так называется? В чём смысл посвящения и предисловия? | Репродуктивная: ответы на вопросы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: сопоставление произведений разных авторов, выявление сходств. | |||
51 | Урок контроля. Классное сочинение по произведениям Астафьева и Распутина | Темы сочинений: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «жизненные уроки» | Знать трёхчастную композицию сочинения, уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | сочинение | Продуктивная, творческая: сочинение | |||
52 | Писатели улыбаются. «Чудики» Шукшина. Рассказ «Срезал» | Слово о писателе. Особенности характеров героев | Знать содержание рассказа. Понимать смысл названия рассказа. Уметь анализировать характер Глеба Капустина, читать по ролям | Действительно ли Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех писателя | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: отвты на вопросы. Продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, словесное рисование, чтение по ролям. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | |||
53 | Урок внеклассного чтения. Рассказ Шукшина «Сельские жители» | Главные герои рассказа Шукшина, их нравственная сущность. Непосредственность, простодушие, наивность, трогательное обаяние героев. Авторское отношение К героям | Знать содержание рассказа, понимать авторское отношение к героям рассказа, уметь в ролевом чтении передать характеры персонажей. | Почему бабка Маланья и Шурка так и не решились лететь в Москву на самолете? Как относится автор к своим героям? | Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: чтение по ролям эпизода. Поисковая, творческая: комментирование произведение, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | |||
54 | Ф. Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» | Слово о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа. Понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки. Уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды, языковые средства языка | Что общего у героя рассказа с рассказчиком произведения? Можно ли утверждать, что рассказ Искандера – произведение юмористическое | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ текста | ||
55 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века. А. Блок. «Летний вечер», « О, как безумно за окном…» | Слово о поэте. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Утрата душевного покоя, тоска по гармонии | Знать автора, определение понятий лирический герой, эпитет. Художественный образ, антитеза. Понимать, как лирика Блока передаёт трагическое мироощущение человека начала 20 века. Уметь находить в стихотворениях художественные средства выразительности, выразительно читать | Какие художественные средства использует Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишённым крова? Почему в пейзаж стихотворения «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека? | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: прослушивание стихотворений, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: устный рассказ о Блоке, выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки. Исследовательская: анализ текста | ||
56 | . Стихотворения «Мелколесье. Степь да дали». «Пороша» | Слово о поэте и его творчестве. Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях Есенина. Близость к устному народному творчеству. Искренняя любовь к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром | Знать автора стихотворений, понятий образа, фольклорного образа, сравнения, олицетворения, аллитерации. Понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, близость стихотворений к произведениям устного народного творчества. Уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль, выразительно читать, определять особенности лирики Есенина | Почему поэт, говоря о дорогой ему природе, не находит высоких, возвышенных слов? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества характера лирического героя раскрыл в свёйм чтении актёр? | Рецептивная: чтение статьи учебника. репродуктивная: прослушивание стихотворений, песен на слова Есенина, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: рассказ о Есенине, выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки. Исследовательская: анализ текста | ||
57 | А. Ахматова. Стихотворение « Перед весной бываю дни такие..». Постижение красоты | Слово о поэте. Поэтизация родной природы. Своеобразие лирики Ахматовой. | Знать автора. Понимать, как в одном развёрнутом сложном предложении Ахматова передаёт ощущение пробуждения весенней природы, мир её образов, особенность лирики Ахматовой – ассоциативность и доверительность. Уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать | Как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актёра, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемныйс вопрос, установление ассоциативных связей. Исследовательская: анализ текста | ||
58 | . «Тихая лирика». Стихотворение «Звезда полей», «Листья осенние», « В горнице» | Слово о поэте. Основные мотивы лирики. Человек и природа в лирике Рубцова. Искренняя любовь у родине и близким людям. Особенности лирики Рубцова | Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества, постоянные образы. Понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине, чувства лирического героя. Уметь интонационно передавать песенные напевы лирики, задушевность, мелодичность, устно описывать образы, соотносить названия стихотворений с их содержанием | Музыка: Свиридов. Как помогает музыка Свиридова восприятию стихотворения? Чем созвучны стихи музыке? Литература: развитие лирического сюжета, художественное пространство, строфа, композиция, эпитеты, антитеза, лексический повтор, восклицательная интонация, символ, метафора | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: прослушивание стихотворений, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением. Исследовательская: анализ текста | ||
59 | Габдулла Тукай. Стихотворение «Родная природа», «Книга» Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ | Слово о поэте. Тема малой родины в творчестве Тукая. Традиции, обычаи и культура татарского народа, надежда на его просвещённое, счастливое будущее. Велика роль книги в жизни чеовекаСлово о поэте. Тема малой родины, родимого края. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Родина как источник сил для преодоления испытаний. Основные поэтические образы, символизирующие родину | Знать сведения об авторе. Понимать, почему у человека в особенно сложных ситуациях обостряется чувство родины, почему поэт считает себя вечным должником своего народа. Уметь объяснять роль художественных приёмов, используемых автором, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов Знать сведения о выдающемся татарском поэте Тукае. Понимать, что его поэзия вдохновлялась любовью к родине, традициям, обычаям и культуре татарского народа. Уметь выразительно читать стихотворения, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов | Чем запомнилась родная деревня Тукаю? Какие образы запечатлелись на всю жизнь? Почему поэт так благодарен книгам? Почему у человека в особенно сложных трудных ситуациях обостряется чувство родины? Почему, размышляя о судьбе народа, поэт говорит о родном языке | Рецептивная: чтение статьи учебника, стихотворений. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: устный развёрнутый ответ на вопрос «Верю ли я в спасительную силу книги», выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. Исследовательская: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы | ||
60-61 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» | Мифы Древней Греции - древнейшее произведение народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древних мифах представление об идеальном герое | Знать определение понятий мифа, мифология, герой в древнегреческой мифологии, кифары, певцов-рапсодов; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения. Понимать смысл мифов, образ идеального героя. Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки русский язык: словарная работа. ИЗО: иллюстрации | Почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию? Название каких планет солнечной системы звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии? Какие качества человека прославляют мифы о 12 подвигах Геракла? | Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос, устанавливать ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы | ||
62 | Сказание о поэтах-рапсодах в греческой мифологии. Геродот. Легенда об Арионе | Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность | Знать определение легенды, мифа, реальности. Понимать, в чем отличие мифа от легенды. Уметь находить в легенде черты реальности и черты мифа, уметь составлять художественный рассказ о герое | Почему поэты, музыканты певцы почитались древними греками наряду с героями? | Рецептивная: чтение легенды. Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный пересказ, обсуждение сочинений о подвигах Геракла. Поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос. Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы | ||
63-64 | Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея» | Жизнь мифа в литературе. Гомер – автор героических поэм. Изображение героев и их подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла | Знать понятие героического эпоса, признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение эпитета, гиперболы, гекзаметра, античной мифологии. Понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им с юмором, смехом, комизмом, значение поэм Гомера. Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки, выразительно читать | Почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? Почему Одиссей назван хитроумным? В чем схожи Одиссей и Ахилл и что у них различного? Что общего у Одиссея и Геракла и чем они отличаются? | Репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: сообщение о Гомере, рассказ о главных героях, выразительное чтение отрывков из поэмы. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы | ||
65 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка» | Шиллер – великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь – герой, отвергающий награду защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе | Знать автора, сведения его биографии и творческой деятельности, определения баллады, её отличие от былины и песни. Понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе. Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр | Ответить на вопросы учебника, сравнить два перевода | Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы | ||
66 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | Слово о писателе. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение | Знать автора, сведения его биографии, творческой деятельности, определение понятия новеллы. Понимать смысл заглавия, уметь рассказывать о героях, анализировать их поведение | Как сочетается романтика с уродливостью сознания, порождённого окружающей дикостью? | Рецептивная: чтение статьи учебника. Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: анализ текста | ||
67 | Урок внеклассного чтения. Марк Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна» | Слово о писателе, памятнике его героям. Стремление к независимости – отличительное качество героев Твена. Приемы создания детских характеров. Юмористическо и сатирическое в романе | Знать автора и факты его биографии, понимать смысл высказывания Хемингуэя, уметь сравнивать героев | Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Как характеризует Тома и Гека их поступок? В чем смысл сравнения Тома, Дон Кихота, Гека И Санчо Пансы | Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: чтение эпизодов по ролям. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: сравнительная характеристика героев романа | ||
68 | А. де Сент Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча | Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца | Знать автора и факты его биографии, определение понятий философской сказки, притчи, символа. Понимать философский смысл сказки, что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слушать детей. Уметь определять сказочные и реальные элементы сказки | Ответы на вопросы учебника. О чем сказка напоминает взрослым? Чем необычен и интересен писатель современному читателю? | Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | ||
69 | Итоговый урок. Урок контроля. Литературная викторина | Итоговая викторина по изученным произведениям. Выявление уровня литературного развития у учащихся | Уметь определять по фрагментам произведений авторов, персонажей, название произведений, связно отвечать на проблемный вопрос | Вопросы и задания литературной викторины | Репродуктивная: ответы на вопросы, продуктивная, творческая: сочинение. Поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос | ||
70-71 | Резервные уроки |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
