Управление образования
муниципального образования «Холмский городской округ»
Информационно-методический центр
Использование программы «Полезные привычки» фонда «Здоровая Россия» для формирования универсальных учебных действий в начальной школе
Автор опыта:
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 9 г. Холмска
Холмск, 2012г.
Содержание
Введение. 3
Раздел 1. Теоретические основы превентивного обучения. 4
1.1. Программа превентивного обучения «Полезные привычки». 4
1.2. Главные принципы программы «Полезные привычки». 5
1.3. Причины употребления психоактивных веществ. 6
1.4. Методические рекомендации по внедрению программы «Полезные привычки» 7
1.5. Значение превентивного обучения для младших школьников. 8
1.6. Универсальные учебные действия. 9
Раздел 2. Внедрение программы «Полезные привычки» в практику начальной школы 11
2.1. Изменение роли учителя. 11
2.2. Создание положительной психологической атмосферы.. 12
2.3. Методы превентивного обучения. 12
2.4. Результативность опыта. 17
Заключение. 18
Литература: 19
Введение
Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения в РФ является наиболее актуальной для системы образования, поскольку от состояния духовного, физического социального и психического здоровья во многом зависит качество обучения и воспитания.
В проекте «Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" отмечено, что сохранение, укрепление физического, психического здоровья детей - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель личного успеха. Если у подростков появится привычка к здоровому образу жизни, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.
Данная тема актуальна, т. к. приобщение детей и подростков к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ (далее ПАВ) связано с двумя явлениями. Первое – это наличие определенных склонностей, черт, свойств и качеств самого человека, включая биологические, физиологические, психологические, социальные и нравственные. Этими качествами определяется спрос на ПАВ.
Второе – это доступность ПАВ в обществе. Доступность тесно связана с предложением. Предупреждение приобщения к ПАВ предполагает сочетание мер по сокращению спроса и предложения. Превентивное обучение служит средством сокращения спроса. Любое обучение, в том числе превентивное, эффективно, когда основано на интересе и опыте обучающихся. Этому помогают современные технологии обучения.
Цель работы: внедрение программы «Полезные привычки» для формирования универсальных учебных действий.
Объект исследования – современные методы работы в профилактической работе с обучающимися начальной школы.
Предмет исследования: эффективность использования программы «Полезные привычки» для формирования универсальных учебных действий.
Гипотеза: Если методы, применяемые на уроках по Программе «Полезные привычки» соответствуют современным требованиям, то они будут способствовать формированию универсальных учебных действий.
В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи.
1. Изучить:
- требования к преподаванию программы «Полезные привычки»;
- методику формирования универсальных учебных действий.
2. Проверить на практике эффективность и влияние методов превентивного обучения для формирования универсальных учебных действий.
3. Разработать:
- Рабочую программу превентивного обучения;
- Уроки по формированию универсальных учебных действий на основе методов превентивного обучения.
Новизна и значимость состоит в соединении методов превентивного обучения с методами формирования универсальных учебных действий для повышения качества обучения школьников 1-4 классов.
Раздел 1. Теоретические основы превентивного обучения
1.1. Программа превентивного обучения «Полезные привычки»
Превентивное, или профилактическое, обучение — сочетание овладения детьми знаниями с формированием здоровых установок и навыков ответственного поведения в отношении здоровья. Превентивное обучение предполагает формирование положительного образа «Я» ребенка, навыков принятия ответственных решений, эффективного общения, сопротивления давлению средств массовой информации и сверстников, некоторых других навыков личностной и социальной компетентности. Превентивное обучение направлено на снижение вероятности приобщения учащихся к употреблению ПАВ и основано на следующих научно установленных закономерностях: вероятность приобщения к употреблению ПАВ снижается, если ученики критически относятся к своему поведению, обучены рефлексии и самоанализу; вероятность приобщения снижается, если поощряется вера в свои силы, признается уникальность каждого ученика; вероятность приобщения снижается, если учащиеся умеют распознавать опасные ситуации, принимать рациональные решения, находить альтернативные употреблению табака и алкоголя модели поведения; вероятность приобщения в группе снижается, если дети обучены распознаванию ситуаций группового давления и располагают навыками сопротивления давлению.
Программы превентивного обучения создавались группой российских специалистов (под руководством кандидата психологических наук ) по инициативе Международной некоммерческой организации Project HOPE. Базу для разработка эффективных профилактических программ составляют две признанные теории - это теория подражания в поведении Бандуры и теория отклоняющегося поведения Джессора. Апробация программ осуществлялась в школах г. Москвы в течение 1997 – 2000 гг., а в 2003 г. были утверждены Федеральным Экспертным Советом Министерства Образования РФ и получили гриф “Допущено Министерством Образования РФ”. Программа превентивного обучения разработана для обучающихся 1-11 классов
Программа для 1-4 классов под названием “Полезные привычки” имеет полное методическое сопровождение, включающее:
· пособие для учителя (с поурочными разработками);
· рабочую тетрадь для учащегося;
· комплекс пре– и пост– тестов (мониторинг для оценки эффективности ежегодного курса);
· книгу для родителей.
Пособие для учителей содержит описание цели, задач, используемых понятий, принципов, в соответствии с которыми разрабатывались «Полезные привычки», а также теоретических вопросов современного превентивного обучения, методов превентивного обучения и планы уроков с 1 по 4 класс.
В программе даны теоретические основы превентивного обучения.
Знание теоретических вопросов важно по двум причинам. Во-первых, превентивное обучение в начальной школе является новым разделом образования. Во-вторых, превентивное обучение основано на научных теориях, которые могут быть незнакомы учителю.
Программа "Полезные привычки" придерживается концепции ранней профилактики аддиктивного поведения детской среде, провозглашенной Всемирной организацией Здравоохранения.
Хорошо известно, насколько вредным и опасным как для отдельного человека, так и для общества в целом является употребление табака, алкоголя и наркотиков. Общение с родителями и учениками показывает, курение стало настолько обычным, что родители позволяют себе курить на крыльце школы, на ее территории, автобусной остановки, в присутствии детей. Позволяют посещение школы после употребления спиртных напитков, не задумываясь, что дети учатся тому как себя вести через подражание и положительное подражание и положительное подкрепление поведения.
Целью превентивного обучения по программе «Полезные привычки» является формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ.
Задачи:
· Учить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к собственному поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.
· Учить детей эффективно общаться.
· Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения.
· Помочь школе и родителям в предупреждении приобщения учащихся начальной и средней школы к табаку, алкоголю и наркотикам.
1.2. Главные принципы программы «Полезные привычки»
Приобщение детей и подростков к употреблению табака, алкоголя и других Пав связано с двумя явлениями. Первое - это наличие определенных склонностей, черт, свойств и качеств самого человека, включая генетические. Второе - это доступность психоактивных веществ в обществе. Доступность тесно связана с предложением. Предупреждение приобщения к психоактивным веществам предполагает сочетание мер по сокращению спроса и предложения. Превентивное обучение служит средством сокращения спроса.
Превентивное обучение является одной из составляющих образования в области охраны здоровья.
Двумя неразрывными элементами школьного образования в области охраны здоровья являются обучение и воспитание. Воспитание детей в области охраны здоровья — это формирование навыков ответственного поведения и формирование здоровых установок или развитие личностной и социальной компетентности.
Приобщение к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ - вероятностный процесс. Вероятность приобщения в группе снижается, если дети обучены распознаванию, ситуаций группового давления и располагают навыками сопротивления давлению.
«Полезные привычки» создавались в помощь учителям начальной школы. Методология превентивного обучения отличается от традиционной необходимостью использования методов обучения в группе.
Проблема употребления алкоголя сложная и неоднозначная. Авторы «Полезных привычек» придерживались следующих представлений об алкоголе:
· каждый взрослый сам решает, сколько алкоголя, когда и как употреблять; родители должны помнить: независимо от их желания, поведение родителей является образцом для подражания;
· дети должны знать, что употребление даже малых доз алкоголя является для них вредным и опасным.
«Полезные привычки» содержат материалы для детей, учителей и родителей одновременно, так как желательно, чтобы в школе и дома детям говорили о табаке и алкоголе одно и то же. Единообразие информации предупреждает возможность возникновения конфликта ценностей у детей.
Превентивное обучение особенно важно для детей младшего школьного возраста. Этому есть несколько причин:
· профилактика намного эффективнее среди тех, кто еще не употребляет психоактивные вещества;
· приобщение к любым психоактивным веществам начинается с алкоголя и табака.
Предупреждение их употребления способствует предупреждению употребления психоактивных веществ вообще.
1.3. Причины употребления психоактивных веществ
Школьная практика показывает, что возраст употребления табака и алкоголя школьниками снизился с 11-12 лет до 7-9 лет. Что ими движет?
Возраст:
1. Дети «пробуют» разные стили поведения.
2. Употребление психоактивных веществ иногда воспринимается ими как атрибут взрослой жизни.
3. Преувеличенные представления о резервах собственного здоровья,
Мышление:
1. С развитием логического мышления подросток замечает нерациональные и противоречивые поступки взрослых.
2. Подростки формулируют обратные тому, что им внушают взрослые, утверждения, ищут контраргументы, рационально объясняют, почему они игнорируют известную им информацию.
Давление сверстников:
1. С возрастом общение со сверстниками нарастает и способствует употреблению ПАВ.
2. Конформизм поведения подростков.
3. Зависимые от окружающих, тревожные, обладающие низкой самооценкой дети сильнее поддаются влиянию.
Семья:
Поведение и установки членов семьи ребенка прямо связаны с его жизненными перспективами
Средства массовой информации. Средства массовой информации часто показывают, как известные, преуспевающие люди проводят досуг, употребляя психоактивные вещества.
Знания, установки, ожидания. Недостаточные знания, положительные установки по отношению к психоактивным веществам, представление о том, что употребление психоактивных веществ — норма жизни, способствуют приобщению к ним.
Психологические черты. Употребление психоактивных веществ связано с низкой самооценкой, неуверенность в себе и неудовлетворенность собой, повышенная потребность в социальном одобрении, тревожность, неумение настаивать на своем и недостаточный самоконтроль. Наличие таких черт у ребенка повышает риск приобщения к употреблению психоактивных веществ.
Фармакологические свойства психоактивных веществ. Все психоактивные вещества, хотя и в разной степени, вызывают привыкание (зависимость). Поэтому, начав употребление психоактивного вещества по социальным или психологическим причинам, подросток со временем продолжает его из-за физиологической потребности. Формирование физиологической потребности сопровождается развитием толерантности (переносимости) и увеличением доз. Если употребление психоактивного вещества прекращается, то возникает неприятное, болезненное состояние (абстинентный синдром). Таким образом, фармакологические свойства психоактивных веществ способствуют их регулярному употреблению. Переход от нерегулярного употребления к регулярному является поворотным моментом в развитии зависимости.
Самолечение. Одной из причин употребления психоактивных веществ является самолечение. Некоторые подростки с повышенной тревожностью, пониженным настроением, депрессивными состояниями используют их для улучшения самочувствия, чтобы расслабиться и чувствовать себя более уверенно. Например, тревожная личность выпивает для того, чтобы расслабиться и почувствовать себя более уверенно.
Отклоняющееся поведение. Специалисты считают, что употребление психоактивных веществ - часть синдрома отклоняющегося поведения. Для него характерен особый стиль жизни и ценности. Те дети, которые курят, пьют, употребляют другие психоактивные вещества, обычно плохо учатся, не занимаются спортом, не посещают клубы по интересам, лгут, занимаются мелким воровством и мошенничеством.
Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы с «Полезными привычками», помимо традиционных, желательно использование методов обучения в группе. Методы обучения в группе — это, как минимум, кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование и упражнения-энергизаторы.
1.4. Методические рекомендации по внедрению программы «Полезные привычки»
Содержание уроков в «Полезных привычках» развивается по спирали. Параллельно с ростом, развитием, увеличением объема школьных знаний ребенка одни и те же темы расширяются и усложняются, а установки и поведенческие навыки усиливаются и шлифуются. Для каждой возрастной ступени разработаны восемь уроков, разделенных на четыре блока, по два урока в каждом. Первые три блока (или шесть уроков) посвящены развитию личностной и социальной компетентности детей, а последние два - информации о табаке и алкоголе, доступной ученикам начальной школы по возрасту.
В планах уроков для каждого класса темы повторяются. Это сделано для того, чтобы каждая из них рассматривалась все более полно по мере развития учеников, соответствовала возрастающему объему их знаний и уровню личностной и социальной компетенции.
Планы уроков включают: название урока, тему, цель и задачи, теоретические положения и словарные слова, описание необходимой подготовки и материалов для урока, ход урока с упражнениями для работы в классе, выводами и заданием на дом.
Рабочие тетради предусмотрены для детей с первого по четвертый класс в отдельности. Они содержат название урока, словарь, задания к каждому из уроков, выводы и оценку урока учениками. Для этого предусмотрены короткие задания, позволяющие учителю отслеживать отношение учеников к превентивному обучению.
Материалы для родителей содержат краткую информацию по предупреждению употребления табака, алкоголя и других психоактивных веществ со стороны родителей. Они дополняют и развивают знания и навыки, формируемые учителем на уроках.
Методические рекомендации «Полезные расчеты, или как оценить эффективность превентивного обучения» включают все необходимые сведения и вопросники для проведения опросов учащихся.
Необычность и новизна методологии превентивного обучения (обучение в группах, ролевое моделирование, задания в рабочей тетради и т. д.) позволяет активизировать деятельность обучающихся, повышает их интерес к предмету обсуждения, тем самым значительно увеличивается эффективность уроков.
В программах имеются материалы для оценки эффективности проведенного курса. С учетом возрастных особенностей детей для каждого года обучения разработаны тесты, которые проводятся на первом (пре - тест) и последнем (пост - тест) уроках учебного года. Увеличение числа правильных ответов на 30% и более свидетельствует об усвоении учащимися знаний по данным программам, а также выявляет среди детей “группу риска”.
Программа “Полезные привычки” включают в себя и работу с родителями, т. к. ребёнку необходимо получать единообразную информацию по проблеме здорового образа жизни, как в школе, так и в семье, чтобы не допустить возможности возникновения конфликта ценностей у детей.
Необходимо отметить, что первичная профилактика намного эффективнее среди тех, кто ещё не употреблял ПАВ. Приобщение к наркотикам начинается с алкоголя, табака. Предупреждение их употребления способствует предупреждению употребления ПАВ вообще, поэтому своей цели программы достигнут, если будут введены с первого класса. В этом случае реализуются главные принципы программ: “системность” и “спиральность”, т. к. параллельно с ростом, развитием увеличением объёма школьных знаний ребёнка одни и те же темы, повторяющиеся ежегодно, расширяются и усложняются, а установки и поведенческие навыки усиливаются и шлифуются на протяжении с 1-го по 9-й класс, что обеспечит здоровый выбор в 10-11-м классе.
Количество часов, отведённых для реализации программ, составляет в 1-4-х классах 8 часов в год. Опыт внедрения программ показал целесообразность их поэтапного введения. Каждая тема повторяется из года в год на протяжении 4 лет.
Концепция психологической прививки сходна с той, что используется в медицине. Если допустить, что социальное давление, принуждающее человека употреблять психоактивные вещества, является своего рода инфекцией, то предупреждение заболевания может быть достигнуто путем введения в организм небольшой дозы ослабленных носителей инфекции. Попав в организм, они вызовут появление антител, в нашем случае — навыков сопротивления давлению.
Существует несколько вариантов программ, основанных на этой концепции, но все они сходны в том, что повышают осознание детьми социальных влияний (давления окружающих) и обучают навыкам сопротивления давлению.
Профилактика, формирующая навыки сопротивления давлению, основана на понимании важности социальных влияний на подростка. Идущие от семьи, сверстников и средств массовой информации социальные влияния убеждают подростка в том, какое поведение является нормальным, приемлемым или социально желательным.
В рамках профилактической программы подростка обучают распознавать, избегать или преодолевать ситуации, в которых велика вероятность давления сверстников, предлагающих закурить, выпить, попробовать другие психоактивные вещества. Их учат способам отказа и тренируют то, как это следует делать, с помощью ролевых игр. Эти программы часто реализуют старшие подростки, которым младшие верят охотнее, чем взрослым.
1.5. Значение превентивного обучения для младших школьников
Оценка эффективности программ показала, что распространенность употребления табака, алкоголя и других психоактивных веществ падает в среде обученных школьников на 35-45%. Особенно эффективным оказалось обучение навыкам сопротивления давлению для детей из группы повышенного риска. Среди них распространенность курения снижалась на 85%.
Употребление психоактивных веществ — это поведение, которое формируется в сложном взаимодействии личностных и социальных факторов, ему учатся, оно несет в себе полезные для подростка функции. Как и другие формы поведения, употребление психоактивных веществ начинается с подражания и одобрения со стороны окружающих, сочетающихся с внутриличностными факторами: знаниями, установками, убеждениями подростка.
Профилактика учит детей широкому спектру личностных и социальных навыков, применимых в различных ситуациях, которые могут и не иметь прямого отношения к употреблению психоактивных веществ. Детей учат решать проблемы и принимать решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать свое поведение, преодолевать стресс и тревогу. Не менее важным компонентом программ является обучение взаимодействию с людьми и прежде всего эффективному общению, умению настаивать на своем, вместе с другими учиться и работать.
Формирование личностной и социальной компетентности оказывает большое влияние на поведение детей. Доказано, что среди обученных подростков распространенность курения, например, падает на 42-75% .
«Полезные привычки» являются современной программой превентивного обучения, включающей элементы традиционных подходов (информационный, эмоциональный) и психосоциальных подходов (навыки сопротивления давлению, развитие личностной и социальной компетентности).
Программа превентивного обучения оптимально служит формированию универсальных учебных действий, так как в основе лежит системно – деятельностный поход обучения.
Современное, информационное общество запрашивает человека способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Именно эти проблемы решаются на уроках превентивного обучения по программе «Полезные привычки».
1.6. Универсальные учебные действия
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Новый стандарт разработан в Российской академии образования коллективом российских педагогов-учёных под руководством , д. п.н., члена корреспондента РАО.
С момента вступления в силу стандарта стали предъявляться новые требования к структуре основной образовательной программы, которая определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной учебной деятельности. Важной частью основной образовательной программы начального общего образования является Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД).
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, а именно:
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
говорил, что "ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь", поэтому результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться», основную составляющую которых образуют универсальные учебные действия.
Что же такое "универсальные учебные действия"? В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока:
1. Личностные – обеспечивают умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, самоопределение и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
2. Регулятивные УУД – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).
3. Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические.
4. Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. УУД носят надпредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, познавательного развития и саморазвития личности, лежат в основе организации и регуляции деятельности обучающегося. Таким образом, УУД - это обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно действовать при получении образования.
Огромную роль в формировании УУД играет внеурочная деятельность. В том числе работа по программе внедрение программы «Полезные привычки», которая способствует саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Раздел 2. Внедрение программы «Полезные привычки» в практику начальной школы
2.1. Изменение роли учителя
Работу по программе «Полезные привычки» Фонда Здоровая Россия начала в 2010 учебном году с обучающимися 3 класса. Понимая важность превентивного обучения, которая представляет собой новую область педагогической деятельности, внимательно изучила программы, ее методическое обеспечение, возможности реализация в условиях школы. После обсуждения программы с коллегами, приступила к ее воплощению, предварительно получив письменное согласи родителей обучающихся.
По требованию программы ответила на вопросы:
– Являюсь ли я экспертом в области превентивного обучения?
– Нет. Есть обучающиеся, знающие больше, чем я, поскольку некоторые из них имеют опыт общения и страдают от злоупотребления алкоголем и курением членами их семьи. Тем не менее, стараюсь говорить детям правду прямо и честно, но очень осторожно, чтобы не ранить душу ребенка. Так на уроке в 3 классе по теме «Курение» и в 1 классе по теме «Культура моей страны и я» дети могут рассказать о злоупотреблении алкоголем, курением, жестком обращении с ними. Этих откровений стараюсь избежать:
1. Не задаю «закрытых» вопросов, требующих однозначных конкретных ответов о семейной жизни;
2. Стараюсь говорить о том, что должно быть, а не обсуждать то, что в действительности происходит в семье.
3. На вопросы об употреблении табака или алкоголя не существует готовых, единственно правильных ответов. Многие их них спорные. Поэтому не считаю свое мнение единственно правильным. Считаю, что каждое высказанное мнение обучающихся имеет право на существование.
В 4 классе на уроке «И снова алкоголь» в ходе работы с анкетой на вопрос №2 (Подвыпившие люди общительны и дружелюбны) надо было ответить правда это или ложь. 2 обучающихся ответили «Да», а один – и «Да» и «Нет». В ходе дискуссии были высказаны такие мнения:
– если человек добрый, когда он подвыпьет, еще добрее, а так стесняя быть добрым
– такое бывает редко. Подвыпившие всегда злые, ко всем пристают, даже устраивают драки.
– все зависит от настроения. Если у пьяного хорошее настроение – он добрый, и наоборот. И все - таки, это ложь, что подвыпившие люди общительны и дружелюбны. Они просто навязчивы.
Все три ответа – разные, но каждый имеет право на существование. Не важно, что единого мнения нет. Главное, что дети говорили открыто. Выслушали разнве точки зрения в атмосфере взаимного уважения и соблюдения прав друг друга. Это и является главным результатом урока. Не исключено, что именно это поможет обучающимся адекватно посмотреть на проблему и принять ответственные решения в дальнейшем.
Свою задачу вижу в том, чтобы помочь детям учиться для ее решения:
· побуждаю детей делиться своими знаниями и мнениями;
· задаю вопросы, допускающие множество ответов;
· говорю на открытом языке (открытый язык – язык вероятного);
· организую групповую дискуссия;
· обобщаю и комментирую высказывания детей.
На уроках превентивного обучения затрагиваю темы очень волнующие детей в этом возрасте: разговоры о дружбе, о характере, о воле важны для каждого, поэтому создаю такую атмосферу, чтобы могли:
1. задавать любые вопросы и были бы не только выслушаны, но и услышаны;
2. просить о помощи и получать ее;
3. открыто говорить о том, о чем они думают и знают.
Имея опыт быть услышанным, получение помощи в трудную минуты дети будут в дальнейшем прибегать к этому, а допущенные ошибки будут стараться исправлять. Сформируют реалистическое представление о самих себе.
Не только мы учим детей, но они, по большому счету, тоже наши учителя. Для этого создаю в классе подлинную атмосферу диалога между взрослыми и детьми.
2.2. Создание положительной психологической атмосферы
Создать положительную психологическую атмосферу удается благодаря следованию правилам, принципам и рекомендациям, помещенным в пособие «Полезные привычки». Для того, что бы обучающимися выполнялись правила ведения дискуссии, раздала памятки, которые были вклеены в тетрадь.
Алгоритм проведения дискуссии:
1. Внимательно слушай говорящего.
2. Не критикуй одноклассника, чтобы он не сказал.
3. Если не хочешь говорить, можешь промолчать.
4. Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
5. Если ошибся и обидел одноклассника, постарайся сгладить свою вину.
Этот алгоритм способствует выработке регулятивных универсальных учебных действий: контроля, самооценки, саморегляции.
Первое правило было усвоено обучающимися уже с 1 класса. Имея опыт работы по системе развивающего обучения , приучаю детей внимательно выслушивать высказывания говорящего и свое высказывание строить исходя из того, что уже сказано. Это позволяет избегать ненужных повторений, экономить время на уроке, дисциплинирует ум, формирует произвольное внимание, повышает ответственность участников диалога. В результате выполнения всех правил обучающиеся получают возможность высказаться открыто и честно, не опасаясь критики и насмешек, обеспечивает детям необходимую приватность, уважительное отношение к друг другу в общении и взаимодействии. Конечно, привила сами по себе, не исключают возникновение естественных конфликтов, но способствует конструктивному их разрешению. Пример. Работая в группе, состоящей из 4 человек, не всегда мирно получается распределить роли, иногда возникают конфликты. Предлагаю детям вспомнить памятку, просмотреть ее и найти, какое правило нарушили. Проиграть заново ситуацию, при необходимости извиниться друг перед другом. Это очень эффективный метод для создания доброжелательной обстановки и продуктивной работы в группе.
Авторы программы «Полезные привычки» не рекомендуют оценивать работу и участие обучающегося в уроке, но вместе с тем оценка урока учениками необходима. В 3 и 4 классах рефлексия осуществлялась следующим образом. На доске вывешивались изображения клоунов с разным выражением лица. Дети с помощью мокрой аппликации помещали фишку клоуну соответствующим их настроению. Поражаешься креативности детей: они старались прилепить фишку так, чтобы получилось подобие воротничка или рубашки.
2.3. Методы превентивного обучения
Я глубоко убеждена, что дети идут в школу не за знаниями, а за общением. Именно через общение, взаимодействие, деятельностно дети развиваются, приобщаются к различным способам получения знаний. Происходит личностное становление. Ребята овладевают универсальными учебными действиями. Использование обучения в группе наряду с традиционными методами позволяет учителю существенно улучшить качество обучения.
Как показала практика превентивного обучения, эффективным методом является работа в группах. Использую следующие методы обучения:
Коопреативное обучение это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу;
Мозговой штурм. Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.
Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:
•дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
• уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
• ослабить скрытые конфликты;
• выработать общее решение класса;
• повысить эффективность работы участников дискуссии;
• повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
• удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале урока, а также для подведения итогов урока.
Ролевое моделирование – это когда ученики пытаются действовать так, как. в реальной жизни, или, по крайней мере, приближенно к жизненной ситуации.
Упражнения энергизаторы - средство преодоления спада энергии - короткое физическое упражнение, оживляющее активность группы. Энергизаторы, или подвижные групповые игры, хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использования энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие удовольствие, снова чувствуют себя включенными в работу.
Обучение в группе — новая, быстро развивающаяся область современной педагогики. Авторы «Полезных привычек» заимствовали ее наиболее важные принципы и элементы.
Обучение в группе означает, что дети учатся: (1) обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение; (2) говорить и слушать; (3) принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы. Обучение в группе развивает личностные УУД, необходимые для эффективного превентивного обучения, формирует установки здорового образа жизни.
Объединенные для выполнения задания в группы ученики получают новые возможности для обучения и воспитания. Увеличивается вероятность того, что они выскажутся. Общаясь друг с другом, дети развивают умение слушать, думать и работать вместе. Это становится дополнительным мотивом для учебы как таковой и развивает коммуникативные УУД.
Наиболее эффективным методом считаю ролевое моделирование. Оно может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых др, радиопередач, телевизионных шоу и др. Это обучении практикой действий. Например: урок в 1 классе «Нужные и ненужные лекарства». В тетрадях для обучающихся даны 6 иллюстраций и задания к ним. Дети в классе сидят по 4 человека напротив друг друга (кооперативное обучение). Каждая группа получает задание: «Оживить иллюстрацию и инсценировать изображенную на картинке ситуацию».
Дети в группах рассматривают и обсуждают ситуацию, распределяют роли. Группа №1. Роли: ведущий, мальчик Сережа, девочка Марина, четвертый ученик делает вывод по ситуации. Дети составили такой сюжет. У Сережи были деньги. Он любил витамины и купил их в аптеке. Возле аптеки он встретился с одноклассницей Мариной и угостил ее витаминкой.
Марина: Спасибо, Сережа. Дай мне еще витаминчиков. Они как конфеты.
Сергей: Возьми, пожалуйста, у меня их много.
Ведущий: Сергей был добрый мальчик и дал еще не одну витаминку. А через час у детей заболели животы. Вызвали скорую помощь. Доктор сказал: «Сергей и Марина отравились витаминчиками.»
4 ученик: Витаминчики – это тоже яд, если их съесть много!
Ребята, а как нужно было поступить Сереже?
Идет мозговой штурм. Все варианты ответов записываются на доске. Таких ситуаций - шесть. Очень важно вести хронометраж работы в группах. Это обязывает детей не расслабляться, работать слаженно и быстро, чтобы достойно представить работу группы.
В процессе такой работы дети деятельностным методом получают новые знания, совершенствуют коммуникативные навыки, развивают речь, занимаются творческой деятельностью. Урок проходит интересно, на эмоциональном подъеме.
Для оживления иллюстраций все необходимое приготовлено заранее.
Ролевое проигрывание ситуаций и прогнозирование их исхода, коррекция действий, формулирование, проговаривание выводов – формирует алгоритм поведения детей в трудных ситуациях. Помогает сделать правильный выбор, принять правильное решение. Это своего рода прививка от плохих привычек.
Планируя деятельность обучающихся на уроках, продумываю виды деятельности, соответствующие возрастным особенностям обучающихся.
Для первоклассников любимое и значимое задание – рисование. На уроке по теме «Решение и здоровье» ребята каждой группы делали презентацию здорового образа жизни в рисунках на одном листе. Работали с удовольствием, увлеченно. Предварительно обсудили содержание плаката и распределили, кто что будет изображать. Далее следовала презентация плаката ЗОЖ. Волновались, дополняли друг друга, стремили выглядеть достойно. В процессе творчества ребята испытывали эмоциональное удовлетворение от совместного труда, формировалась коммуникативная культура, воспитывалась ответственность за общее дело, желание быть услышанным, умение чувствовать плечо товарища.
Критерием оценки работы в группах является выступление их перед классом, слаженность в работе. Удовлетворенность проделанным выявляется через рефлексию, которую провожу с помощью «пушистиков».
Групповые методы позволяют задействовать каждого ребенка, независимо от его уровня развития, уровня знаний, поведения. При традиционном подходе к обучению, слабоуспевающие дети редко включаются в работу.
В процессе обучения часто использую упражнения энергизаторы. Дети, получившие удовольствие от подобных упражнений чувтвуют себя включенными в учебный процесс. У нас есть традиция: урок начинаем с игры, сплачивающими детей, развивающих внимание, снимающих напряжение. Такие игры как «Догодайся, кто за тобой» позволяет определить тех, кто стоит за спиной ребенка. Используя для этого элементы критического мышления: составление синквейна. В 1 классе термин не ввожу. Во втором классе, после изучения частей речи, даю алгоритм:
имя,
2 прилагательных.
3 глагола,
отношение к имени,
существительное.
Например: водящий говорит все, по алгоритму, что помогает определить, кто стоит за спиной.
Водящий: девочка.
Дети: «Да»
Водящий: светловолосая, высокая,
Дети: «Да»
Водящий: старается, помогает, танцует.
Дети: «Да»
Водящий: ее все уважают.
Дети: «Да»
Водящий: Настя.
Дети: «Да» и хлопают в ладоши.
2-3 таких пары – и настроение - отличное!
Сначала ребята называли только внешние признаки своих одноклассников. Со временем стали называть характерные черты, качества личности, род занятий, увлечений. Это расширяло представление детей друг о друге, развивало наблюдательной, внимание, учило уважительному отношению друг к другу, формировало ценностное отношение к сверстникам.
В 4 классе обучающиеся в совершенстве владели умением составлять синквейн, знали этот термин. На уроке «Мой характер» ими был составлен синквейн на образ Данко, главного героя произведения М. Горького «Старуха Изергиль».
Синквейн:
Данко
Смелый, выносливый
Преодолевает, Борется, Спасает,
Народ уважает его
Герой
Работа по составлению синквейна учит детей анализировать, видеть главное, развивать речь, логическое мышление и является метапредметным универсальным действием. Этот прием критического мышления в дальнейшем обучающиеся использовали на уроках окружающего мира, литературного чтения. Например:
Ворона
Глупая, несобранная
Взгромождается, каркает, роняет
Народ высмеивает ворону
Глупость.
(По басни И. Крылова «Ворона и лисица»)
Значительная универсальных учебных действий формируется в курсе «Полезные привычки» ежеурочно. Особое внимание уделяю общеучебным УУД:
Выделение ключевых опорных слов;
Выделение главного;
Составление планов;
Установление причинно – следственных связей;
Сравнение персонажей.
Например. Урок №6 3 класс «Когда на меня оказывают давление». Обучающиеся знакомятся текстом «Марину угощают пивом» текст не окончен. Ребята в группах обсуждают сложившуюся ситуацию. Используем метод «мозгового штурма». Все советы, предложенные детьми записываем на доске, а затем сравниваем с советами сомневающегося человека, записанным в тетради. Происходит самоконтроль. Описанный момент иллюстрирует формирование познавательного универсального действия через деятельностный подход.
Считаю необходимым остановиться на особенностях организации урока. Основной формой превентивного обучения по программе «Полезные привычки» является урок. Все рекомендации с указанием цели, задач, содержание уроков и необходимого наглядного сопровождения есть в пособии для учителя. Методика урока, в основном, соответствует требованиям к современному уроку. Следует лишь расставить акценты на некоторых этапах урока. Придерживаюсь структуры урока введения нового знания (Приложение ). Поэтому ввожу следующие этапы урока: совместное определение темы, постановка цели и задач урока, рефлексия. (Приложение )
Большое значение по превентивному обучению имеет внеурочная деятельность. Первоклассники активно посещали внеурочные занятия «Моя родословная», «Любительский театр». Каждый из участников «Моей родословной» представил проект в виде плаката «Моя родословная». Эта работа сплотила всех членов семьи; родственников и их фотографии разыскивали по всей стране. Обучающиеся и их родители были увлечены этим занятием, понятии, насколько велика ценность семьи, дружбы, взаимоуважения, семьи. Ребенок, живущий в хорошей, доброй, отзывчивой семье, значительно больше защищен от влияния ПАВ. Любительский театр презентовал свою деятельность в спектаклях. Дети представили свои работы по русским народным сказкам «Теремок», «Колобок», «Под грибом» (В. Сутеева) и др. презентации проходили в школе и д/с №17 «Золушка». Театр учит детей понимать художественный образы, язык жестов, декораций, учатся полезно и интересно проводить досуг.(Приложение )
Работа по превентивному обучению не была бы достаточно эффективной и полной, если бы ограничивалась только обучением детей. Важное влияние на воспитание обучающихся, противостояние вредным привычкам оказывают родители. Осознавая это я веду целенаправленную работу с родителями по превентивному обучению. Для этого провожу тематические родительские собрания, индивидуальные беседы, совместное проведение праздников, классных часов. Темы и содержание собраний даны в пособии «Полезные привычки» для учителя.
Главное считаю, что родители знают о борьбе с ПАВ больше, чем я, так как некоторые имели большой жизненный опыт. Я для них не эксперт! Чтобы заинтересовать и вовлечь в активную деятельность предлагаю работать родителям на собрании в группах. Родители нарабатывают материал по проблеме, помещают его на плакат и защищают свой проект по теме собрания «Режим дня», «Организация досуга», «Здоровый образ жизни» и др.
Однажды я подняла проблему организации досуга в семье. Дети затруднялись рассказать, даже после того как готовились дома. Родители испытывали такие же трудности. Я пришла к выводу, что эту проблему необходимо обсудить на собрании, так как она напрямую связана с ЗОЖ и формированием полезных привычек.
В результате родители наработали целую программу организации семейного досуга. А для класса предложили организовать:
Поездку в театр (г. Южно – Сахалинск);
Посещение коллективом класса отчетных концертов детей занятых танцами, хоровым пением, инструментальным исполнительским искусством;
Проведение праздника «Яблочная гостиная» и много другое.
Так работа по превентивному обучению выходи за рамки уроков.
2.4. Результативность опыта
Результативность опыта определяется по следующим направлениям:
1. Оценка эффективности изучения профилактической программы;
2. Отношение обучающихся к превентивному обучению;
3. Сформированность ууд у обучающихся 1 класса.
Оценка эффективности профилактической программы не просто полезна, она необходима. Она нужна чтобы использовать все ресурсы более эффективно и главное:
· не требует материальных затрат;
· может быть проведена учителем (а не исключительно профессионалами);
· учитель может выбрать определенные аспекты своей работы.
Для оценки эффективности изучения профилактической программы я выбрала оценку изменений в знаниях, установках и поведении детей. Для этого в пособии помещены пре – и пост – тесты. Результаты тестировании отражены в диаграмме (приложение №7).По тогам теста знания обучающихся по программе «Полезная прививка» выросла на 60%. Работа проведена эффективно (в соответствие с методическими рекомендациями работа по превентивному обучению считается эффективной, если знания школьников повысились на 30%).
К концу 1 года обучения все 100% обучающихся отметили, что обучение по «Полезной прививке понравилось.
Результаты по формированию ууд отражены сводной таблице
УУД | коммуникативные | личностные | общеучебные |
1А | 96% | 77% | 77% |
1Б | 96% | 67% | 92% |
1В | 75% | 37,5% | 50% |
1Г | 89% | 58% | 86% |
Результаты итоговых работ по русскому языку:
Уровень | 1А | 1Б | 1В | 1Г |
Высокий | 8% | 25% | - | 22% |
Средний | 63% | 71% | 18,2% | 61% |
Низкий | 29% | 4% | 81,8% | 17% |
Заключение
Школьная программа по профилактике употребления табака, алкоголя детьми, других психоактивных веществ – «Полезные привычки», ориентирована на начальную школу – 1-4 классы и является одной из программ превентивного обучения, базирующимися на психосоциальном подходе: развитии личностной и социальной компетентности детей. Программа "Полезные привычки" придерживается концепции ранней профилактики аддиктивного поведения детской среде, провозглашенной Всемирной организацией Здравоохранения.
Учебный комплект дифференцирован по возрастам обучающихся. Программа построена на принципах интерактивного обучения, т. е. для ее внедрения и успешной работы педагогические работники образовательного учреждения должны овладеть кооперативными методами работы. Все уроки построены на основе деятельностного подхода. Это позволяет успешно развивать универсальные учебные действия обучающихся.
В процессе работы с «Полезными привычками» наиболее действенными для меня оказались метод кооперативного обучения и групповой дискуссии. На каждом занятии вводятся элементы мозгового штурма.
В процессе любой совместной деятельности дети периодически испытывают снижение активности. Концентрация внимания затрудняется. Средством для преодоления спада энергии служат упражнения – энергизаторы. Эти упражнения выступают в качестве еще и физкультминуток.
Важным элементом уроков по превентивному обучению является оценка уроков учениками. Детям занятия очень нравятся, они охотно выполняют предложенные им задания. По мере реализации программы я отмечала положительную динамику, которая заключалась в следующем:
- дети становились более раскрепощенными;
- свободно общались и не боялись высказать свое мнение, даже если оно отличалось от мнения большинства;
- научились делать соответствующие выводы;
- искать источник и пути решения проблем, предложенных во время занятия.
Данная система работы стимулировала их к более активной деятельности, к развитию речи, к формированию грамотных высказываний, к конструктивному бесконфликтному общению.
Анализируя свою работу с детьми по программе «Полезные привычки», можно сделать вывод: данная программа действительно необходима и полезна для детей младшего школьного возраста, когда они еще способны принять здоровый образ поведения без ломки своей личности. Кроме того, знания, полученные на этих занятиях, помогают ученикам, как на других уроках, так и в жизни.
Литература:
1. Популярно о наркотиках и наркоманах. – М.: Бином, 2009.
2. Как уберечь детей от наркотиков. – М., Бином, 2009.
3. Культура мира, права человека, толерантность, под. ред. – М.: Академия, 2006.
4. Полезные привычки. Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя, под. ред. , М, Project XOPE, 2003
5. Полезные привычки. Рабочая тетрадь, М, Project XOPE, 2003
6. Смирнов и практика антинаркотического воспитания личности. – М., 2008.
7. Смирнов образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.
8. Тренинги самооздоровления и самосозидания. – М., 1996.
