Командно-комплексный подход как важнейшее условие организации диагностического процесса.
Заведующая ЦПМПК ГБОУ НСО ОЦДК
Комплексность (от латинского complexus – связь, сочетание) – полнота, системность; взаимосвязанность анализа, планирования, управления. (словарь)
Командная работа – состояние, которое достигается, когда каждый член группы четко осознает свои задачи и цели группы; вносит свой вклад в их достижение, поддерживает усилия команды (Ньюстрем. Дэвис).
Командно-комплексный подход подразумевает работу с ребенком не разрозненной группы специалистов (логопед, психолог, педагог), а людей объединенных общей целью - помощь ребенку, исходя из его ресурса и возможностей учреждения.
Каждый член группы работает в своем смысловом поле, своим инструментарием, пользуется своей терминологией, но при этом помнит, что ребенок целостен, он состоит не из набора качеств и свойств; что все в нем взаимосвязано и взаимно соподченено – память не сама по себе, а влияет на особенность формирования мышления, речи; речь не сама по себе, а отражает своеобразие мышления; состояние здоровья накладывает свой отпечаток; семья и ближайшее окружение – либо помогали, либо тормозили развитие.
Поэтому каждый член команды дополняет других специалистов своим видением проблемы – речь не сама по себе смазанная, невнятная, а потому, что было перенатальное поражение ЦНС, логопед с ребенком не занимался, родители считали, «само пройдет»; ребенок не сам по себе «невнимателен» (запрос педагога), а выявлены трудности концентрации внимания при нарастании утомления, в связи с церебрастеническим синдромом и т. д.
В этой связке обязательно должно быть объединяющее начало, стержень, ось, которая всю работу закручивает. На наш взгляд, таким началом чаще всего выступает психолог, в силу своей профессии, своего мировоззрения. Именно психолог должен создавать этот командный дух и поддерживать идею целостности, комплексности.
Но там, где работают больше двух, всегда возникает необходимость диалога, согласования своих позиций. Поэтому командная работа трудна. В первую очередь трудна необходимостью быть открытым к чужому мнению, чужой точке зрения, чужой гипотезе; необходимостью ломать свои стереотипы, в том числе профессиональные.
Вторая трудность командно-комплексного подхода – не соскользнуть на чужую профессиональную территорию, т. к. постоянно слышишь другую профессиональную терминологию. Часто педагоги, психологи пользуются психиатрическими терминами, педагоги психологическими и т. д. Это можно увидеть и в педагогических характеристиках – умственное развитие ребенка ниже возрастной нормы, ребенку выставлен диагноз «легкая умственная отсталость», ребенок испытывает психологические трудности… и в заключениях консилиума – ребенок нуждается в программе для умственно отсталых детей. И даже медики и пользуют в своих рекомендациях – обучение по программе такого-то вида. Дублирование 1 класса.
К чему же стремиться, на какие критерии ориентироваться?
1. Любой процесс должен быть каким-то образом организован, протекать в определенной форме. Основная форма взаимодействия разных специалистов образовательного учреждения – психолого-медико-педагогический консилиум. Т. е. наличие консилиума – уже показатель, насколько организованно командно-комплексное взаимодействие. Но форма может быть создана, а внутри пусто, содержания нет (консилиум может быть создан только на бумаге, или как разовая акция – поговорили, диагноз поставили и разошлись).
2. Как наполнять содержанием? Обязательно должен быть предмет деятельности, ради чего мы все взаимодействуем. Поэтому взаимодействие должно быть по поводу общего предмета, с персональным вкладом каждого на всех этапах взаимодействия. Консилиум – процесс протяженный во времени. На всех этапах аргументация своей позиции с точки зрения увиденного у ребенка ресурса. Умение задать вопрос коллеге.
Показатели командно-комплексного подхода в процессе:
· Ценностно-смысловой контекст. Люди объединены общими ценностями (личность как ценность, независимо от своих способностей и особенностей; образование как ценность, не как средство достижения чего-то, а как возможность развития, процесс, организованный с целью развития ребенка).
· Теоретико-методическое взаимопонимание специалистов в команде. Не знание доскональное логопедии, психиатрии, но понимание что имеет в виду специалист, когда называет свой диагноз, а для достижения этого критерия, каждый в команде должен уметь доступным языком изложить свое заключение. Такое умение поможет вам и в работе с родителями.
· Взаимодополняемость диагностической практики. Т. е. умение увидеть важные для себя как профессионала параметры в процессе обследования другим специалистом. Логопед обследует связность речи, предъявляя серию картинок, а психолог отслеживает умение устанавливать причинно-следственные связи, сформированность пространственно-временных представлений.
