Личностно – ориентированный подход в коррекции трудностей при обучении младших школьников
,
учитель начальных классов
МБОУ « СОШ № 1 им. Ю.А. Гагарина»
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учится, воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и к окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учится в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий – личностно ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт.
Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса, суть его в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю, работающему в коррекционных классах, в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы, в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе. Именно личность школьника и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.
Наиболее значимые принципы личностно - ориентированного обучения являются:
ü использование субъектного опыта ребенка,
ü предоставления свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору,
ü реализация детского творчества,
ü информационная база урока - развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.
На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности, учитель, как собеседник, исследователь, учитель - эксперт, консультант.
Основные принципы личностно ориентированного подхода:
- самоактуализации
- индивидуальности
- субъектности
- выбора
- творчества и успеха
- доверия и поддержки
Используемые методы:
- Диалога
- Игровые
- Рефлексивные
- Пед. поддержки
- Диагностические
- Создания ситуации выбора и успеха
Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет профессионально оказать компетентную помощь младшим школьникам в формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Учитель использует для этого следующие приемы:
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изуче-ние нового материала с опорой на старые знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмо-сферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку резуль-тата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т. д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
5) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;
6) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
7) необычная форма преподнесения материала.
8) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
Переход к личности как к более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов выводит на необходимость реализации в практике личностно ориентированного обучения. Это образно можно представить формулой:
«Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».
Для того чтобы реализовать личностно ориентированный подход в системе образования, необходимо изучить индивидуально – личностные особенности учащихся. Знание особенностей темперамента, свойств нервной системы у младших школьников необходимо. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания. Каждый учитель должен составить краткий «портрет» каждого своего ученика.
Развивающий эффект обучения определяется тем, насколько педагогу удается переделать образовательную программу в программу деятельности самого ребенка, то есть когда оно ориентируется не только на возрастные, но и на индивидуальные особенности младших школьников. На уроках мы не просто работаем над созданием благожелательной творческой атмосферы, а постоянно обращаемся к субъективному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.
Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.
Психологи и педагоги разработали алгоритм проектирования личностно-ориентированного обучения в начальной школе.
· Формулировка цели урока.
· Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.
· Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.
· Конкретизация цели урока с учетом результатов предыдущего анализа.
· Разбивка урока на этапы, подчиненные одной цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.
· Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.
· Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.
· Выбор способа презентации нового материала, отвечающего целям урока.
· Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.
· Проектирование учебного диалога (или иных методов), позволяющего выявить и «окультурить» субъективный опыт учащегося (опережает анализ вероятных версий).
· Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.
· Проектирование вероятных изменений в ходе урока и их коррекция.
· Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъективного опыта ученика.
· Проектирование форм рефлексии проведенного урока.
Более продуктивное развитие младших школьников в условиях личностно – ориентированного учебно-воспитательного процесса в существенной мере зависит от учителя. Именно от него зависит успех реализации намеченных целей и задач. Одна из главных отличительных черт такого учителя – наличие стремления понимать и принимать ребёнка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.
