Организация деятельности Дебат-Клуба для старшеклассников на английском языке. «Проблемы тинэйджеров».
В учебном году дети, которых я учила английскому языку с первого класса, закончили девятый класс. Из 34х человек 11 сдавали английский язык как экзамен по выбору. Такое количество заинтересованных учащихся навело меня на мысль о создании клуба для старшеклассников на английском языке, в котором подростки могли бы не только общаться, но и обсуждать и критически оценивать интересующие их проблемы и находить пути их решения. Наиболее полно отвечающей этой цели я считаю организацию дебат-клуба на английском языке.
Целью занятий клуба является организация коммуникативно-направленной деятельности старшеклассников.
Задачи:
– развить у обучающихся умения аргументировать и защищать свою точку зрения при обменивании идеями по разным проблемам;
– предоставить учащимся возможность практики публичных выступлений на иностранном языке;
– выработать у обучающихся умение использования информационных технологий для поддержки своей аргументации при подготовке и участии в дебатах;
– развивать навыки общения, привлечь для участия в деятельности клуба учащихся других ОУ и носителей языка;
При решении этих задач мы с ребятами столкнулись с необходимостью изучения технологии дебатирования. Для этого нам потребовалось ознакомиться с принципами организации дебатов:
Принцип первый: дебаты учат многому.
Дебаты организованы таким образом, чтобы помочь участникам получить знания и умения, необходимые для преуспевания в современном демократическом обществе. Изначально они были задуманы как вид деятельности, обогащающий образование и одновременно доставляющий удовольствие. Согласно этому принципу, первое предназначение дебатов - обучение. Другими словами, обучение имеет большее значение, чем победа.
Принцип второй: обязательство честности. Честность - стержень дебатов.
Задача участников дебатов - быть честными в своих аргументах, в использовании свидетельств и в ответах в период перекрестных вопросов.
Принцип третий: уважение. Дебаты не касаются личности участников, нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их столкновения, а также того, какие идеи полезны человечеству. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, нужно “нападать” на аргументы, рассуждения и свидетельства - но не на оппонента.
Для нахождения наиболее подходящей для нас формы проведения, нам пришлось рассмотреть разные стили дебатов, требующие различных подходов.
После знакомства с несколькими стилями организации и проведения дебатов, мы с ребятами пришли к выводу, что наиболее приемлемой для нас является программа дебатов Карла Поппера.
Эта программа представляет собой тип дебатов, предназначенный для развития работы в командах по три человека (в каждой), чтобы учащиеся работали вместе как над подготовкой к дебатам, так и на самих дебатах.
Программа дебатов Карла Поппера возникла как программа, развивающая умения рассуждать и критически мыслить. Цель этой программы - вовлекать учащихся в обсуждение проблем и планирование решений, а не просто в дискуссии.
Определившись и ознакомившись с этой программой, мы с ребятами очертили круг наиболее интересных, для них, и проблемных тем.
Формулировка темы: во-первых, должны быть выявлены идеи или темы, которые представляют интерес для участников дебатов и их тренеров. Во-вторых, очень важно, чтобы тема была ёмко и кратко сформулирована. Формулировка должна следовать определенным принципам: тема должна затрагивать значимые и современные проблемы, и быть представлена таким образом, чтобы и сторона “за” и сторона “против” могли одинаково эффективно развивать свои аргументы. Тема должна быть сформулирована таким образом, чтобы не давать преимуществ ни одной из сторон.
Первую встречу клуба мы решили посвятить теме: «Компьютеры в жизни подростков, за и против». Тема возникла не случайно, это одна из самых актуальных, современных и обсуждаемых тем. Компьютер, в силу своей многофункциональной специфики, может быть использован подростками, как во благо, так и во вред. Поэтому, выбирая эту тему для обсуждения, мы с ребятами руководствовались желанием изучить её со всех сторон, через дебаты, познакомить с итогами изучения темы широкий круг обучающихся и использовать полученные знания в дальнейшей жизни.
Для сбора тематической информации учащиеся использовали библиотеки, компьютерную сеть, мнения специалистов, опросы общественного мнения и т. д. Готовясь к дебатам, ребята искали данные, относящиеся к теме дебатов в разнообразных источниках, классифицировали их, анализировали и затем оформляли все доказательства в логическую и чёткую форму.
В процессе подготовки к дебатам я, как тренер, старалась развивать у учащихся следующие умения:
– умение выдвигать идеи,
– умение определить и вычленить проблему,
– умение отделить важную информацию от неважной,
– умение определить факты и мнения,
– умение критически мыслить,
– умение оценить причины и возможные последствия,
– умение делать выводы и заключения,
– умение эффективно решать проблемы,
– умение оценивать доказательства,
– умение оценить собственный мыслительный процесс
– умение работать в команде.
По моему мнению, развитие этих умений важно не только для участия в дебатах, но и в любой творческой, учебной деятельности.
При организации первой встречи в дебат-клубе мы с ребятами чётко следовали следующей форме проведения дебатов:
1. В дебатах принимают участие 2 команды:
Утверждающая сторона («за»). В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций. Команду «за» представляли учащиеся десятых классов (3 человека);
Отрицающая сторона («против»). Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судьям, что позиция утверждающей стороны неверна, или что интерпретация темы и аргументация своей позиции (кейс, аспекты, поддержка и доказательства) спикерами утверждающей стороны имеет недостатки.
Команду «против» представляли учащиеся одиннадцатых классов (3 человека).
Две команды поддержки: учащиеся 10х и 11х классов.
2. Жюри (3 человека): из числа независимых учителей.
3. Оснащение: компьютер, экран, проектор.
Ход дебатов:
Представление команд.
Дебаты:
1. Участники представляют речи первых спикеров (две команды), демонстрирующих полное обоснование правильности своей позиции в отношении темы. (5 минут каждый)
2. Участники представляют речи вторых спикеров с усилением аргументации при помощи поддержки и доказательств. (5 минут каждый)
Аргументы. С помощью аргументации участники убеждают судей, что их позиция по поводу темы – наилучшая. То есть, дебатирующие дают судьям повод поверить, что их позиция правильная. Участники дебатов хотят представить наиболее сильные, наиболее убедительные аргументы, и убедить судей, что они – лучшие и их аргументы могут выдержать атаку оппонентов. Задача участников дебатов – понять, что оба мнения в споре заслуживают внимательного рассмотрения и тщательной проработки аргументов в их поддержку.
Для аргументации своей позиции члены обеих команд:
– провели опрос учащихся своего класса и школы с целью выявления их отношения к компьютерам их настоящему и будущему;
– наглядно представили итоги опроса в виде графиков в компьютерном варианте;
– составили перечень аргументов для последующего предъявления на дебатах;
– выявили круг ожидаемых вопросов;
– подготовили компьютерные презентации для поддержки аргументации.
Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов представили судьям свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию.
3. После своей речи спикеры подверглись перекрёстным вопросам противоположной команды (3 минуты каждый)
Перекрестные вопросы. Большинство видов дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы команды-оппонента. Раунд вопросов участников одной команды и ответов спикера другой называется "перекрестными вопросами". Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.
4. Участники представили речи третьих представителей команд с обобщением двух первых выступлений и подведением итогов. (6 минут каждый)
Заключение: Подведение итогов членами жюри: оценивание аргументации, оценивание команд.
Решение судей. После того, как судьи выслушали аргументы обеих сторон по данной проблеме, заполняются судейские протоколы, в которых фиксируются решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными).
Первая встреча в дебат клубе была проведена при непосредственном участии немецких школьников. Группа в количестве 14 детей в возрасте от 13 до 16 лет в сопровождении 4 руководителей под эгидой немецкого общества «Защиты детей», с целью ознакомления с городом Томском и областью, прибыла в наш город из Германии, г. Рекиннгхаус. Немецкие школьники проживали в семьях учащихся школы № 40 в течение 10 дней. Дети с удовольствием посещали, как обычные уроки, так и различные мероприятия, проводившиеся в нашей школе. Ребята с интересом откликнулись на приглашение посетить первую встречу в дебат-клубе и принять участие в дебатах. Изучая английский язык, как иностранный, немецкие школьники находились в равной позиции с нашими учащимися. Они задавали вопросы на английском языке. После дебатов немецкие подростки оценили коммуникативные умения наших детей, как очень высокие.
На вторую встречу в дебат клубе я пригласила команду учащихся и их руководителей из русской классической гимназии № 2.
Тема дебатов: «Молодёжные субкультуры. Принадлежность к группе «за и против» была не случайно выбрана детьми, как одна из самых острых и актуальных тем для современной молодёжи. Появление в России разных молодёжных группировок, часто с криминальным уклоном; увеличение количества подростков, принимающих наркотики; криминальные выяснения отношений на этнической почве и т. д. вызывает беспокойство не только у нас, учителей и родителей, но уже и у большей части самих подростков. Сможет ли принадлежность к молодёжной группировке помочь подростку решить его проблемы? Вторая встреча в дебат-клубе была призвана разобраться в этом вопросе.
Готовясь ко второй встрече, мы с ребятами работали по прежнему алгоритму, отрабатывая и закрепляя умения работать в формате дебатов.
Нашими гостями на этот раз были учителя иностранных языков Томска и Томской области, приглашенные в нашу школу в рамках регионального семинара по теме «Использование информационно-коммуникативных технологий при обучении иностранному языку».
Рефлексия, отражённая в анкетировании педагогов по итогам дебатов, превзошла все ожидания: все учителя охарактеризовали применение дебат технологии, как новое инновационное направление и высказали пожелание обобщить и поделиться опытом работы в этом направлении. Кроме этого все педагоги высоко оценили коммуникативные навыки дебатирующих команд, их умение отстаивать свою точку зрения и умение работать в команде.
Третьи и четвёртые дебаты проходили по темам «Школьные традиции «за и против» и «Профессиональный спорт «за и против». Эти встречи уже традиционно проходили с командой учащихся из русской классической гимназии № 2.
Изучая технологию дебатов, погружаясь с детьми в процесс подготовки к встречам в дебат-клубе, проводя на уроках английского языка мини-дебаты, я не забываю отслеживать не только «плюсы», но и «минусы» этой технологии.
Так, по моему мнению, к недостаткам можно отнести следующие факты:
– Режим дебатов не позволяет участникам долго обдумывать ответы на вопросы, поэтому подростки, не обладающие быстрой реакцией, иногда испытывают затруднения при ответах.
– Публичное говорение, тем более дебатирование на иностранном языке, приводит некоторых участников дебатов в состояние стресса, сильного волнения, замешательства, особенно на начальном этапе.
– Участникам дебатов порой трудно удержаться в рамках правил проведения дебатов: столкновения идей и не перейти на личности участников.
– Небольшое число участников команды (3 человека).
Обнаружив эти недостатки, я предпринимаю шаги, для того, чтобы избежать их в будущем. Например: я перераспределяю «роли» в команде, позволяя «спикеру-тугодуму» не отвечать на вопросы, а делать обобщение; постоянно напоминаю участникам о принципах и правилах дебатов; готовлю новую команду участников из учащихся нашей школы и привлекаю для участия в дебатах учителей и команды из других образовательных учреждений.
Несомненно, главным достоинством, которое отметили все участники, а так же болельщики команд и зрители, является возможность коммуникации, общения посредством английского языка, а так же:
- Возможность получения дополнительных, более глубоких знаний по темам дебатов.
- Приобретение и развитие полезных умений и навыков, в том числе преодоление трудностей, как объективных, так и субъективных.
- Дальнейшее развитие навыков работы с компьютерными программами, создание компьютерных презентаций, как для установки позиции команды, так и для поддержки аргументации.
Я убеждена в следующем:
– Дебат-клуб – это современная, интересная, творческая, востребованная форма организации коммуникативно-направленной деятельности учащихся старших классов.
– Несмотря на некоторые недостатки (которые нетрудно устранить), достоинства технологии дебатов настолько велики, что в последние годы она приобретает всё большее распространение среди педагогических технологий в мире. Поэтому современному учителю необходимо ознакомиться с технологией дебатов и активно внедрять её в своей педагогической деятельности.
Создание и деятельность дебат-клуба заинтересовали учителей города Томска и Томской области. Учителя, побывавшие на встречах нашего клуба, дали восторженную оценку его деятельности, поэтому в этом учебном году я планирую:
1. организацию уроков в режиме мини-дебатов;
2. встречи в дебат-клубе на школьном и городском уровне;
3. организацию и проведение первого турнира дебатов на английском языке среди команд города и области;
4. организацию деятельности региональной англоязычной Дебат-Лиги с выходом на Российский и международный уровень.
Так же я планирую привлечь к работе в дебат-клубе преподавателей и студентов ФИЯ ТГПУ.
