Технология преподавания естественных дисциплин в гуманитарном вузе
В традиционном педагогическом образовании медико-биологический цикл рассматривался как обязательный в подготовке школьного учителя. С переходом на двухступенчатую образовательную модель (бакалавр-магистр) и ФГОС 3-его поколения общие образовательные программы претерпели существенную трансформацию.
Классические дисциплины медико-биологического цикла («Возрастая анатомия», «Возрастная физиология», «Основы медицинских знаний») были заменены курсом «Основы анатомии, физиологии и валеологии», призванным интегрировать знания о биологической природе и образе жизни человека, их влиянии на здоровье, способах его сохранения.
Замена дисциплин привела к значительному сокращению учебных часов, но, что более важно, к преобразованию статуса медико-биологического курса; из категории общепрофессионального - в категорию общекультурного. Это меняет цели, задачи обучения, организацию учебного процесса и контроль результатов, требует серьезного пересмотра структуры и предметного содержания дисциплины. То есть перемены затрагивают все стороны педагогической технологии: концептуальную, содержательную, процессуальную.
Мы читаем «Основы анатомии, физиологии и валеологии» в Московском Государственном Гуманитарном Университете им. и хотим поделиться наработками в решении возникающих проблем.
Актуальность валеологического курса в структуре высшего образования определяется тем, что развитие цивилизации, сведя на нет многие прежние риски для жизни и здоровья людей, породило совершенно новые, ранее незнакомые человечеству угрозы. Необходимость переосмысления этих новых опасностей вывела проблему сохранения здоровья за медицинские рамки и сделала ее остросоциальной.
Цивилизация изменила наши представления о качестве жизни. Она освободила человека от изнурительного физического труда, но дефицит движений стал серьезной опасностью для здоровья; наиболее ощутимо это сказывается на системе кровообращения. Передовые сельскохозяйственные технологии позволили удовлетворить потребность человека в пище, но привели к широкому распространению ожирения и сахарного диабета. Развитие пищевой промышленности стимулировало синтез ксенобиотиков (не встречающихся в природе веществ); выполняя функцию пищевых добавок, они придают продуктам аппетитный вид, запах и долговечность, но способны непредсказуемым образом влиять на обмен веществ, провоцируя многие заболевания, в том числе онкологические.
Организм человека слишком медленно эволюционирует, чтобы успеть приспособиться к стремительным переменам, разрушающим физиологические механизмы, сложившиеся за многие века существования нашего вида. Для успешной адаптации к изменившимся условиям требуется осознанное отношение к реальностям сегодняшней жизни, высокая мотивация здоровья и владение специальными навыками его сохранения.
Повысить мотивацию здоровья, сформировать валеологические знания и навыки можно только на основе глубокого понимания нормальных потребностей организма и последствий, к которым приводит пренебрежение ими. Незнание законов жизнедеятельности не освобождает от ответственности за их нарушение, которая воплощается в «болезнях цивилизации».
Валеологические курсы в образовательном учреждении выполняют очень важные образовательные, воспитательные и оздоровительные функции. Студенческая молодежь очень восприимчива к новым знаниям, особенно, если они включены в жизненный контекст и имеют не только познавательный, но и практический смысл.
Именно молодежь испытывает на себе самые катастрофические последствия сложившейся ситуации. Их ранний возраст пришелся на период резкого ухудшения качества питания, разрушения структуры массовых спортивных мероприятий и распространения статичных форм проведения досуга. Это привело к тому, что показатели здоровья российских школьников за последнее десятилетие значительно ухудшились. По мнению доктора Рошаля такое состояние здоровья школьников у нас было только в период после Октябрьской революции, войны и послевоенных лет ( 2006). По нашим данным до 90% первокурсников имеют одно-два хронических заболевания. Среди них преобладают так называемые «школьные патологии»: нарушение осанки, зрения, процессов пищеварения.
Из всех влияний на здоровье населения промышленно развитых стран эксперты ВОЗ выделяют четыре основных фактора: наследственность, состояние окружающей среды, уровень развития здравоохранения и образ жизни. Самым весомым (более 50%) сегодня оказывается образ жизни человека (, , 2010).
Человеку свойственно переадресовывать ответственность за свое здоровье специалистам - медикам, экологам, политикам. То, что во многом оно зависит от нас самих, нашего поведения, вкусов, привычек нуждается в разъяснениях и примерах. Реализация этого понимания требует иного уровня ответственности. Оздоровление своей жизни может быть только осознанным выбором, и сделать его надо в молодом возрасте.
Цель курса: повысить мотивацию здоровья и способствовать развитию ответственности за него. Задача: формирование медико-биологической грамотности студентов и валеологических компетенций.
В преподавании курса «Основы анатомии, физиологии и валеологии» мы опираемся на принципы контекстного метода (, М., 2011), ориентированного на развитие личности слушателей. Контекстные формы обучения учитывают систему ценностей студентов, их привычки, вкусы, убеждения. Задача курса не в том, чтобы обучающиеся зазубрили правила и нормы здоровой жизни. Наша задача выработать навыки осмысленного восприятия и способствовать усвоению учебного материала на уровне понимания.
Понимание мы трактуем как такую мыслительную деятельность, которая позволяет организовать информацию в соответствии с установленными в ней смыслами.
Содержание курса должно соответствовать его валеологическому назначению, иметь профилактическую направленность и быть адаптировано к восприятию первокурсниками. Форма представления материала ориентирована на саморазвитие и самореализацию обучающихся. Краткий лекционный курс включает сведения, необходимые для задачи сохранения здоровья. Анатомо-физиологический материал ограничивается объемом, необходимым для понимания смысла процессов жизнедеятельности и профилактики нарушений. Например, для оценки возможностей сердечнососудистой системы надо иметь элементарные представления о ее строении, составляющие фундамент понимания функции кровообращения.
Избыток специальной анатомо-физиологической информации в данной ситуации более вреден, нежели ее недостаток. Он рождает у студента ощущение абсолютной собственной неспособности постичь предмет, лишает учение интереса и стимулирует усвоение материала без осмысления, опираясь только на память. Недостаток информации, напротив, может стать моментом, стимулирующим познавательную активность.
Организация учебного процесса
Большая часть курса составляет практическое выполнение и защиту самостоятельных проектов, осуществляемых небольшими студенческими группами (по 3-5 человек) самостоятельно. Завершается работа представлением отчета, выступлением и обсуждением на семинаре. За время работы студенты на практике знакомятся с методами определения уровня здоровья путем самоисследования и самонаблюдения, оценки функциональных возможностей своего организма. Они приобретают навыки совместной деятельности, знакомятся с библиографическими источниками по теме исследования, осваивают медико-биологический тезаурус. Все задания детально изложены в методических руководствах. Преподаватель выполняет роль эксперта-консультанта.
Примеры заданий: сбор, обработка и анализ материала по определению уровня здоровья первокурсников и параметров их образа жизни; исследование собственного питания и формулировка рекомендаций по оздоровлению своего рациона; соматоскопическое исследование осанки и разработка методов профилактики ее нарушения и так далее.
Диагностику усвоения мы проводим без использования традиционных тестов знаний, так как считаем, что они не могут достоверно измерить уровень усвоения материала, а рассматривать качество обучения только количеством сохраненных знаний нам представляется некорректным.
Отметка формируется по результатам самостоятельных работ, она складывается из оценивания теоретической проработки темы, интерпретации результатов и аргументированности ответов на задаваемые вопросы.
Основной задачей курса мы видим пробудить в сознания студентов мысль, что эффективность в труде, жизнерадостность в общении и высокий уровень личностного развития можно сохранить, если осознать свое здоровье как жизненную ценность и предпринимать меры по его защите.
Библиография
1. , Педагогические технологии контекстного обучения, выпуск 1, научно-методическое пособие, М., 2011
2. , Малахова -социальная характеристика факторов, влияющих на формирование общественного здоровья, Вопросы организации и информатизации здравоохранения, 2010, №2, С.4-9
3. интервью Интерфаксу, 03.09.2006, www. *****
