Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционным курсам по теме
«Инновационные технологии в воспитании»
Составитель: , к. п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования
Инновационные процессы в современном образовании и воспитании
Содержание образовательного модуля:
1. Основные подходы к пониманию термина «инновация»
2. Источники, направления, классификации критерии оценки нововведений в образовательных учреждениях.
3. Этапы инновационного процесса
4. Инновации в воспитании.
5. Контрольное задание.
6. Список литературы для самостоятельной работы.
Вопрос №1. О понятии «инновация»
По мнению , термин «инновация» вошёл в обиход ещё в 1930-е годы в качестве социологического и был непосредственно связан с идеей диффузии культурных феноменов. Этот подход, рассматривающий изменения в культуре как некий процесс, происходящий во времени, обладающий разными скоростями, широко распространён и в настоящее время. Инновации при таком подходе рассматриваются как основание изменений в культуре, как распространение особенностей культуры или субкультуры за её собственные пределы. Инновация противопоставляется традиционным формам действия, мышления и поведения. То, что выходит за рамки традиции и обычая, то и является инновацией, — такова позиция культурной антропологии в первой половине ХХ века.
Новые подходы к определению инновации возникают, прежде всего, в социологии и педагогике. В социологии образования инновационные процессы стали исследоваться в 1960-х годах. В середине 1980-х годов проводятся широкие исследования различных форм инноваций в педагогике и в системе образования, осуществляется обобщение тех инноваций, которые предложены педагогами и администраторами школ различных ступеней в разных странах, налаживается международное сотрудничество в разработке этого круга проблем. Под инновацией понимается любая новая идея, новый метод или новый проект, который намеренно вводится в систему традиционного образования.
Иными словами, первоначально в социологии образования инновации продолжали противопоставляться традициям. Прямолинейность этой схемы не позволяет понять процессы, происходящие в архаических обществах. Ведь и в них осуществляются изменения, правда, в рамках традиций и происходит если не смена традиций, но всё же сдвиг традиционных систем (ритуалов, обрядов, обычаев и др.). Современное же общество, поскольку оно связывается лишь с инновационными процессами, вообще лишается какой-либо устойчивости, каких-либо инвариантных характеристик. Инновационность современного общества абсолютизируется, вне поля внимания остаётся то, что инновации осуществляются на базе определённых традиций.
В социологии новый подход к инновационным процессам был связан с противопоставлением инновации и институциализации. Инновация — это такая форма индивидуального или группового поведения, когда отдельный человек или группа достигают социально признанной цели средствами, которые ещё не были институциализированы в предшествующем обществе. Сами инновации стали рассматриваться как сложный и многоуровневый процесс, внутри которого выделялись различные по своему содержанию акты (открытия, изобретения, технические нововведения, появление нового продукта на рынке, его маркетинг и пр.), но также и поведение человека стало дифференцироваться в соответствии с тем, на что направлена его инновационная деятельность.
«Традиции — инновации — институции» — вот та концептуальная схема, которая позволит понять инновационные процессы сегодня. Такого рода концептуальная схема позволяет избежать, с одной стороны, противопоставления традиций и инноваций, превращения инноваций в нечто чуждое традициям, а с другой стороны, делает возможным осмысление процессов превращения инноваций в социально признанные нормы и ценности, т. е. в некие институции, формирующиеся в ходе социальных действий и социальных коммуникаций между людьми. А со временем — становящихся традицией.
Особое — политическое значение феномен «инновационности» приобрёл во второй половине прошлого столетия для характеристики постиндустриального общества. Считается, что введение новшеств (новаций) в экономический оборот (с последующей их коммерциализацией) резко интенсифицирует экономические основы всех форм социального производства и также резко повысит уровень и качество жизни людей. Ещё более краткая формула данной идеологемы — это «инновационная экономика», в которой главным продуктом и соответственно товаром на мировом рынке должно стать знание.
Так, наиболее развитые страны — США, Великобритания, Япония — прямо провозгласили переход в новую фазу развития — экономику, основанную на знаниях. Начиная с середины 1980-х годов, правительства этих стран сосредоточили свои усилия на ускорении инновационных процессов в экономике и создании национальных инновационных систем.
В развитых странах завершились два важнейших этапа современной научно-технической революции. На первом этапе (1940—1950-е годы) в основном ставились цели создания новых систем вооружений, обеспечения военно-технического превосходства. На втором этапе (1960—1980-е годы) добавилась качественно новая задача — обеспечение стабильных темпов экономического роста, повышения конкурентоспособности ключевых отраслей.
Третий, современный этап характеризуется тем, что страны постиндустриального общества наиболее активно решают задачи, связанные с проблемами глобализации, смещением приоритетов научно-технической политики в сторону повышения качества жизни людей, развития информационных технологий, решения проблем экологии, медицины.
Переход нашей страны на третий этап развития действительно заманчив и кажется достаточно очевидным, если «смело» приступить к построению «инновационной экономики». Именно этот ход —переход страны на путь инновационного развития — прямо объявляется сегодня и обсуждается в целом ряде нормативных документов. Рассмотрим несколько ключевых понятий инновационного развития, раскрываемых в этих документах:
- инновация - конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в экономическом обороте;
- инновационная деятельность — создание новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, реализуемых в экономическом обороте с использованием научных исследований, разработок, опытно-конструкторских работ либо иных научно-технических достижений;
- инфраструктура инновационной деятельности — организации, предоставляющие субъектам инновационной деятельности услуги, необходимые для осуществления инновационной деятельности.
Таким образом, в целом ИННОВАЦИЮ можно рассматривать как нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции
ТРАДИЦИЯ (от латинского traditio - передача) - элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени
При этом следует учесть:
- понятие «инновация» часто смешивается с понятием «изобретение», обозначающее создание новой технической разработки или усовершенствование старой; многие усовершенствования товаров и услуг было бы правильнее назвать просто словом «улучшение».
- понятия «изменения» и «креативность» также иногда могут быть употреблены вместо понятия «инновации».
в своей статье «Россия, вперед!» высказывается, что «В течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается … интеллектуальными ресурсами: «умной» экономикой, создающей уникальные знания, экспортом новейших технологий и продуктов инновационной деятельности». Среди приоритетов отмечаются следующие «Российские специалисты будут совершенствовать информационные технологии, добьются серьёзного влияния на процессы развития глобальных общедоступных информационных сетей, используя суперкомпьютеры и другую необходимую материальную базу… Мы будем располагать собственной наземной и космической инфраструктурой передачи всех видов информации; наши спутники будут «видеть» весь мир, помогать нашим гражданам и людям всех стран общаться, путешествовать, заниматься научными исследованиями, сельскохозяйственным и промышленным производством»
Вопрос №2. Источники, направления, классификации критерии оценки нововведений в образовательных учреждениях.
Инновация (от лат. in - в, novus - новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Педагогическая инновация - нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании, технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышения их эффективности
Инновационная деятельность направлена на сознательное преобразование действительности, способствует активному личностному самоопределению и самореализации участников образовательного процесса.
Источники инновационных процессов в образовательном учреждении:
- потребности страны, региона, города, района как социальный заказ (регламентированный документами или нерегламентированный);
- достижения комплекса наук о человеке;
- передовой педагогический опыт;
- интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
- опытно-экспериментальная работа;
- зарубежный опыт.
Основные направления инноваций в системе образования связаны с внесением изменений:
- в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
- в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
- в систему контроля и оценки уровня образования;
- в систему финансирования;
- в учебно-методическое обеспечение;
- в систему воспитательной работы;
- в учебный план и учебные программы;
- в деятельность учителя и школьника.
В историческом плане масштаб (объём) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.
В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:
- абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
- относительную новизну;
- псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.
Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям.
Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:
- в целях и содержании образования;
- в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
- в формах и способах организации обучения и воспитания;
- в деятельности администрации, педагогов и учащихся.
Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объёма). Здесь выделяют следующие преобразования:
- локальные и единичные, не связанные между собой;
- комплексные, взаимосвязанные между собой;
- системные, охватывающие всю школу или вуз.
Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:
- модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
- комбинаторные нововведения;
- радикальные преобразования.
Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.
Критерии оценки нововведений.
1. Масштаб преобразования школы. Нововведения могут вводиться в рамках только одного направления и связаны, например, с изменением учебного плана и образовательных программ. Более масштабные преобразования могут охватывать структуру управления, формы организации деятельности учащихся, образовательные технологии, сферу внешкольного воспитания и другое. Если же вся школа реализует идею перспективного развития, то введение разного вида новаций приобретает полномасштабный характер и охватывает, как правило, все звенья и элементы системы.
2. Степень глубины осуществляемого преобразования. В рамках данного критерия возможно обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике. Это касается всех элементов и звеньев учебного заведения — учебной дисциплины, деятельности учителя и учащегося и т. д. Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не содержательное обновление. Примером может быть создание комплекса «детский сад - школа». Радикальное изменение связано, например, с открытием частной школы, переходом учебного заведения на разные источники финансирования, с переходом учреждения на дистанционную форму обучения.
3. Степень новизны по фактору времени. В рамках этого критерия нововведения классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и ретровведения. В первом случае вместо устаревшего учебника, например, или технического средства вводятся новые, более современные. Суть отмены – в прекращении деятельности какой-либо подструктуры учреждения в связи с ее бесперспективностью. «Открывающее» - это новый профиль, образовательная технология, подструктура. Ретровведение – это освоение учреждением чего-то давно забытого и упраздненного.
Вопрос №3. Этапы инновационного процесса.
К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема членения инновационного процесса на этапы:
1.Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).
2.Этап изобретения, т. е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовой продукт - образец.
3.Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученного новшества, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству.
4.Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространения) новшества в новые сферы.
5.Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.
6.Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.
дает следующие рекомендации педагогам, внедряющим инновации и означает в качестве ключевых слов «изучение», «профилактику», «смягчение», «настрой».
Изучение. Инициаторы педагогических нововведений должны знать особенности своей школы и окружающей среды. Знать не «вообще», а под углом зрения инновационного потенциала. Ключевое тут, конечно, знание ориентации педагогов по отношению к нововведениям. Особенно важно это знать о лидерах коллектива.
Разумеется, необходимо видеть сильные и слабые стороны школы как организации: материальные условия, практику принятия решений, управленческие связи, их эффективность и гибкость, отношения с «людьми среды» и т. д. Нельзя миновать и себя; проанализировать свои сильные и слабые стороны в как руководителя нововведения.
Профилактика. Знание людей, себя, школы позволят предугадать возможные социальные и психологические барьеры на пути нововведения.
Смягчение. Инноваторам стоит подумать не только о развитии нововведения, но и об отрицательных последствиях, связанных с ним. Иногда эти последствия, возникают совсем не в той сфере, где разворачивается инновация. Например, введение групповых форм работы на уроках ведёт к более быстрой поломке школьной мебели, особенно стульев.
Настрой (может быть, это главное ключевое слово). Требуется разнообразная и порою весьма тонкая работа по повышению заинтересованности работников в нововведении. Пригодится всё: информирование участников инновационного процесса, привлечение их к принятию решений, повышение компетентности педагогов, подчёркнутое признание вклада учителей в инновационную деятельность, поддержка статуса лидеров и многое другое.
Последовательность действий педагогов - инноваторов в учреждении должна быть такой: осознание руководителями организаций необходимости изменений - создание нового образа организации - институциализация изменений, введение изменений в «ткань» повседневной работы
Вопрос №4. Инновации в воспитании.
Инновациями в воспитании можно назвать изменения, вносящие в воспитательную систему новые элементы, вызывающие ее переход из одного состояния в другое, более совершенное качественное состояние.
Инновационный процесс в сфере воспитания включает три необходимых компонента: субъект, креатив, практика.
Субъект инновационного процесса отличается следующими характеристиками:
- «человек играющий»,
- обладающий высоким креативным потенциалом и достаточным уровнем практических средств,
- ценностной ориентацией является самовыражение и стремление к новому,
- поведенческими приоритетами являются свобода выбора, утверждение собственного мнения.
Креатив (творчество) предполагает следующее:
- в учреждении вырастает значение творчества и его культуры,
- труд педагогов и детей приобретает креативный характер,
- инновация становится социокультурной моделью объективации нового.
Практика: Инновация охватывает то или иное, более или менее широкое образовательное пространство. Что можно рассматривать как инновацию в воспитании (примеры)?
- Коммунарская методика ()
- Ролевые игры (, и др.)
- Педагогическая поддержка ()
Определенного перечня, какие явления в теории и практике воспитания относят к инновациям, не существует. Как правило, инновационными называют технологии, основанные на интенсивном взаимодействии участников, возможности реализации их личностного потенциала, проектной и исследовательской деятельности учащихся, включении в образовательный процесс современных технических средств. Например, это ситуационно-ролевые игры, дискуссионные технологии (дебаты), технология социального проектирование, информационно-коммуникационные технологии и т. д.
, прогнозирует следующие тенденции новационных разработок в воспитании:
а) стихийное производство принципиально новых разработок в воспитании с использованием технических и социальных механизмов;
б) нарастание ретро-инноваций (например, скаутинг, общественные объединения миссионерской направленности)
в) усиление виртуального плана в практиках взаимодействия, имитация действия
г) усиление реального плана в практиках взаимодействия (например, взаимодействие с природой (туризм) и окружающей урбанистической средой (паркур)).
№6. Контрольное задание.
! Задание 1.
Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными источниками и информационными ресурсами Интернет.
Определите, какие инновации уже внедрялись в практику Вашей школы ранее (в различных сферах – организации, управления, содержания образования и воспитания и т. д.). Проанализируйте результаты и негативные последствия внедрения этих инноваций.
№ | Название инновации, цель ее внедрения | Общее содержание изменений | Позитивные результаты | Негативные последствия |
! Задание 2.
Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными источниками и информационными ресурсами Интернет. Проанализируйте, какие предпосылки и ограничения есть в Вашем учреждении для внедрения инноваций, подтвердите свои тезисы фактами и доказательствами. Представьте ответ в виде схемы.
№ | Предпосылки для инновационного развития учреждения | Доказательства, факты, подтверждающие тезис |
1. | ||
2. |
№ | Ограничения для инновационного развития учреждения | Доказательства, факты, подтверждающие тезис |
1. | ||
2. |
№7. Список литературы для самостоятельной работы
, Реан . – СПб, «Питер», 2006. , Илюхина в образовании: сущность и социальные механизмы [Электронный ресурс]: Российский гуманитарный интернет-университет. URL: http://www. *****/biblio/archive/gerasimov/ (дата обращения 20.11.2010) Кларин в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. – Рига, 1995. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.,1994. Медведев , вперед! [Электронный ресурс]: Президент России. URL: http://www. *****/news/5413 (дата обращения 20.11.2010) Осмоловская : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2006. Поляков инноватика: от идеи до практики [Электронный ресурс]: Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» URL: http://*****/modules/article/view. article. php/c24/234 (дата обращения 20.11.2010) Сластенин : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / , , . – М., 2005. Слободчиков в образовании: основания и смысл [Электронный ресурс]: Исследователь. ru. URL: http://www. *****/methodics/nauka/a_1xizkd. html (дата обращения 20.11.2010) Специализированный образовательный портал Инновации в образовании. URL: http://*****/ (дата обращения 20.11.2010)