Учитель физики МОУ СОШ №23

Учитель физики МОУ СОШ №23

г. Ельца

Разноуровневые задачи как средство повышения

познавательного интереса учащихся

Для учителя физики не секрет, что залогом успешной работы на уроках является наличие устойчивого познавательного интереса у его питомцев. Я хочу познакомить Вас с опытом применения пособия, которое явно способствует этому. И хотя изданий такого плана в последнее время печатается достаточно много, я поясню причину своего особого внимания к нему. Называется оно «Сборник разноуровневых задач по физике» под редакцией - СПб. САГА. Азбука-классика, 2005.

Так же, как и остальные задачники этого типа, он состоит из разноуровневых задач по всем разделам школьного курса физики. Но, в отличие от других задачников, в данном учебном пособии разбиение задач по уровням сложности проведено с помощью коэффициентов трудности и решаемости задач, рассчитанных по результатам контрольных и вступительных экзаменов. А именно коэффициент трудности рассчитывался по формуле k1=N1/N, где N - число предъявлений некоторой задачи, N1 – число решений этой задачи, доведенных учащимися до ответа, т. е. ими сделана попытка решить предъявленную задачу. Особый интерес у моих ребят вызывает значение коэффициента k2= N2/N, N2 в этой формуле – число правильных решений предъявленной задачи.

Задачник Бабаева я использую на занятиях элективного курса «Решение задач повышенной сложности по элементарной физике», программа которого разработана совместно с кафедрой физики ЕГУ.

В ход идут сканер и принтер, но кроме самих задач ученикам предлагается и таблица, в которой содержатся ответы и значения вышеназванных коэффициентов. В качестве пояснения приведу фрагмент такой таблицы.

1.1. Прямолинейное равномерное движение. Сложение движений вдоль прямой.

Номер задали	Уровень сложности	Ответ	Число предъявлений	Труд­ность, %	Решае­мость, %
1.1.1	А	Зм/с	10	80	70
1.1.2	А	-8м	13	85	69
1.1.3	А	0,15с	12	83	67
1.1.4	А	80м	12	92	75
1.1.5	А	2м/с	16	88	81
1.1.6	А	8м/с	46	91	74
1.1.7	А	25 час	41	90	71
1.1.8	А	200с	40	88	75
1.1.9	А	200с	24	88	63
1.1.10	А	200м	42	90	71
1.1.11	А	180м	21	81	67
1.1.12	А	5с	20	83	60
1.1.13	А	1,6м/с	28	82	82
1.1.14	В	9м	13	69	38
1.1.15	В	300с	14	79	57
1.1.16	В	7,5м/с	40	90	58
1.1.17	в	100м	13	77	38
1.1.1В	в	30 км	10	30	20
1.1.19	в	24м/с	13	69	46
1.1.20	в	45с	27	78	56
1.1.21	в	90с	36	81	44
1.1.22	с	5 км/ч	47	51	21
1.1.23	с	100	46	50	9

На занятии по теме «Относительность движения. Сложение скоростей»

предлагаю детям выбрать задачу, решение которой мы будем обсуждать совместно. В большинстве случаев выбранной оказывается задача 1.1.23. Ребята объясняют свой выбор низким коэффициентом решаемости и желанием «докопаться до истины». Ход решения задачи я записываю на доске, постоянно привлекая к помощи самих учеников.

Решение начинается с вопроса: «Почему только половина абитуриентов приступила к решению этой задачи?»

Ребята пытаются объяснить причины отказа от решения. Пытаюсь выяснить, что «испугало» их в условии задачи. Дети с удовольствием называют причины, которые побудили бы лично их не решать эту задачу на экзамене. (Задачи на относительность движения – труднейшие задачи механики, малое число данных в условии задачи, сложность в определении пути решения и т. д.) В этом им помогает опыт, приобретенный на занятиях элективного курса «Способы и методы решения задач», где мы рассматривали сущность психолого-методологического анализа поиска решений физических задач.

Уровень С

1.1.23. Человек бежит по эскалатору. Первый раз он насчитал 50 ступенек, во второй раз, двигаясь в ту же сторону со втрое большей скоростью, он насчитал 75 ступенек. Сколько ступенек он насчитал бы на неподвижном эскалаторе?

Обсуждаем мы и низкое значение коэффициента решаемости, десятиклассники называют затруднения, возникающие при обдумывании хода решения. А именно: как связать расстояние, преодолеваемое мальчиком с числом ступенек (вводим в решение ширину ступеньки h), как найти время спуска мальчика по движущемуся эскалатору (совместно получаем формулу, находя отношение произведения ширины ступеньки на число ступенек в первый подсчет к сумме собственной скорости мальчика и скорости эскалатора). Формулу для определения времени спуска по неподвижному эскалатору дети получают гораздо легче. А затем большинство из них понимают идею решения, и мы доводим его до конца.

К решению следующих задач по данной теме дети приступают с большей долей самостоятельности, и моя помощь сводится к минимуму.

Я пользуюсь этим пособием уже второй год, и вижу, насколько повышается интерес ребят к такой трудной и кропотливой работе, если пользоваться не только разбиением задач по сложности, но и по трудности их решаемости.