Ø
Ø Анализ методической работы учителей русского языка и литературы за учебный год
В учебном году методическая работа учителей русского языка и литературы была направлена на решение следующих задач:
1. Организовать работу по формированию и совершенствованию ключевых компетенций участников образовательного процесса с целью подготовки к успешной реализации новых образовательных стандартов.
2. Осуществить сбор и анализ информации, характеризующий уровень профессиональной компетентности каждого педагога МОУ.
3. Активизировать освоение педагогами ИК - ресурсов.
Решение этих задач обеспечено применением продуктивных форм и методов методической деятельности в уч. г., максимальным использованием ресурсов для обеспечения профессионального и творческого роста педагогов.
Учителями-предметниками осуществлена следующая работа:
1. Проведение методических семинаров МО словесников в каждом ОУ по единым темам:
· Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования (октябрь 2008г.).
· Эффективное использование возможностей информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка и литературы (февраль 2009г.).
· Формирование управленческих компетенций учителя-словесника (март 2009г.).
2. Месячник школьных методических объединений, в ходе которого проведены творческие отчёты словесников школ №№3,9,19,22,24,30 (не приняли участие запланированные ШМО школ №№2,26,27). ШМО были представлены практические результаты деятельности по освоению инновационного опыта муниципальных проектных центров (темы «Эффективные формы подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку», «Использование современных образовательных технологий: блочно-модульная, проектная, технология критического мышления, ИКТ» и др.).
3. Три практикоориентированных семинара и другие обучающие методические мероприятия по вопросам подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе с участием , школа №30, , ёвой, школа №3, и других педагогов.
Не только учителя-предметники, но и руководители ШМО, заместители директоров по УВР имели возможность в уч. г. совершенствовать научно-методические знания и профессиональные умения через
· посещение мастер-классов победителей ПНПО и других профессиональных конкурсов , школа №11,, школа №25, , школа №20, , школа №1 (во время августовской конференции 2008года);
· работу круглого стола «Управление качеством образования на основе образовательного мониторинга», организаторами которого были , школа №20, и , школа №7 (21.11.2008г., ГМК);
· семинары «Филологический анализ текста», «Достижение нового качества образования через синхронизацию урочной и внеурочной деятельности» (в рамках деятельности муниципального ресурсного центраг., 21.04.2009г., гимназия; «Рейтинговая оценка деятельности учителя-словесника» - 06.03.2009г., школа №10;
· методический калейдоскоп «Активизация духовно-нравственного аспекта уроков гуманитарного цикла» (17.04.2009г., школа № 11);
· другие методические мероприятия МОУ: школы №№4, 11,18,22, в которых активное участие принимали учителя русского языка и литературы.
Результаты данного обучающего аспекта методической деятельности:
ü Методические семинары на уровне школ по овладению технологиями развития компетентностей участников образовательного процесса с последующим собеседованием обеспечили 100% активность педагогов и качественное освоение содержания данных тем.
ü Собран аналитический материал – рейтинговая оценка методической работы каждого учителя-словесника по 12 параметрам, детальный анализ которого планируется провести на августовской конференции 2009года в ходе проблемного стола.
Общие итоги таковы: лучшие результаты показали МО школ №1, №3 и гимназии, самые низкие – у МО школ №9 и №19. Наибольшее количество баллов имеют , , школа №1, П., школа №3, , школа №10, , школа №11, , лицей, В., школа №22.
ü Создание в ГМК по итогам методического дня по единой теме медиатеки уроков русского языка и литературы с применением ИКТ (32 наименования материалов школ №№1,3,10,11,12,18,19,22,25, лицея).
К числу учителей русского языка и литературы, уже представлявшим в учебном году свои наработки, в том числе на городском форуме «Информатизация образования», добавились, в частности, педагоги школ №3,10,12, которым по итогам прошлого года указано на недостаточность наработанной практики использования ИКТ, и других ОУ.
Но вместе с тем по-прежнему мала активность применения учителями-предметниками видео - и мультимедиа продуктов, компьютерных программ.
ü Формирование банка электронных материалов по ГИА в ГМК и МОУ.
ü Повышение профессионализма через обучение в магистратуре и аспирантуре при ХГУ им. (около 20 человек).
ü Успешное участие в профессиональном конкурсном движении, обеспечивающем трансляцию значимого педагогического опыта, образовательных практик учителей.
ü Защита инновационных материалов на ЭМС ГУО (, СОШ №10, - программа углублённого курса русского языка в 8 классе, , МОУ «Лицей», - программа интегрированного элективного курса для учащихся 9 класса «Пришедшие из истории»).
Традиционно на уровне образовательных учреждений и городских объединений осуществлялась системная и целенаправленная деятельность по повышению аналитической и мониторинговой культуры учителя (совершенствование диагностико - аналитической работы, форм и методов контроля и оценки знаний, освоение новых форм итоговой аттестации выпускников).
Так, на школьном уровне была проведена взаимопроверка рабочих программ словесников (сентябрь 2008года), результаты которой представлены в МК. Однако, как показали последующие проверки, в ряде ОУ по качеству рабочих программ словесников были сделаны замечания (школы №№12,19,22,30 и др., лицей).
Особое внимание в уч. году уделялось содержательному и технологическому обновлению методической работы в соответствии с современными требованиями. Аналитическая группа из числа словесников, имеющих опыт организации методической деятельности, под руководством , руководителя ГМО, в сентябре 2009 года провела оценку планов работы ШМО. По итогам анализа было отмечено, что в основном соответствуют предъявляемым требованиям планы работы ШМО учителей русского языка и литературы школ № 3,9, 10,20,25,30, гимназии, доработки и коррекции требовали на момент проверки планы ШМО школ №№12,19,24. Не были вовремя сданы, а поэтому не оценивались планы школ №№2,7,22,23, лицея. Лучшие планы работы ШМО школ №№3,9,10,20,30 были представлены на выставке в библиотеке МК.
По итогам этого учебного года необходимо отметить особо активную научно-методическую работу на городском уровне следующих учителей русского языка и литературы: , П., школа №3, , школа №4, , гимназия, , школа №10, , школа №11, , лицей, , школа №20, , школа №30.
Методическая работа в учебном году в основном обеспечила позитивные образовательные результаты обучающихся.
В течение учебного года ГМК в МОУ были проведены контрольные работы по русскому языку в 6 классе (декабрь 2008г.) и литературе в 9 классе (март 2009г.), которые выявили соответствие образовательных результатов требованиям стандарта.
Контрольную работу по русскому языку в 6-х классах МОУ выполняло 1282 ученика 22 ОУ.
Справилось с диктантом 1107 человек, то есть 86% (в 2007г.- 91%), с дополнительными грамматическими заданиями – 1208 человек, то есть 94% (в 2007г.-90,8%).
Наиболее успешно написали диктант учащиеся школ №№3,4,18,20,22,27, гимназии и лицея, то есть практические навыки абсолютного большинства шестиклассников указанных МОУ соответствует базовому уровню. Ниже среднегородского уровня результаты, показанные обучающимися школ №2,7,19, 23,24,25.
Качество выполнения диктанта в среднем по городу 50% (в 2007г.- 61,9%), грамматических заданий -62% (в 2007г.-59,2%), то есть в основном прослеживается устойчивый положительный результат.
Выполнили работу на «4» и «5», показав прочное владение орфографическими и пунктуационными навыками, более 50% шестиклассников школ №№ 1,2,4,7,10,22,23,26,30, а также лицея и гимназии. Значительно ниже, чем в среднем по городу, результаты в школах №3 (26,7%), №5 (27%), №№12 (30,4%); по сравнению с прошлым годом качественные показатели в этих ОУ снизились.
Динамика результатов по русскому языку
Анализ характера наиболее типичных ошибок, допущенных в диктанте, выявил непрочность сформированности у обучающихся, как и в прошлом году, следующих орфографических навыков:
- правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением;
· правописание безударных гласных в корне, не проверяемых ударением;
- правописание окончаний существительных; раздельное написание предлогов; правописание окончаний глаголов.
Пунктуационные ошибки допущены шестиклассниками на все типы пунктограмм: в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях и др.
Анализ в очередной раз показал значительные расхождение между оценками, полученными за контрольный диктант, и оценками обучающихся по русскому языку за первую четверть шестого класса, особенно в школах №№3,5,7,9,19, 23,24,25 (аналогичное несоответствие уже отмечалось в справке по итогам контрольной работы по русскому языку в прошлом учебном году в школах №5,9,23,25).
Анализы результатов показали достаточную стабильность в усвоении учащимися школ города программы по русскому языку и вместе с тем выявили основные проблемы преподавания, методические недоработки и причины имеющихся недостатков.
В обучении русскому языку возрастают трудности, связанные с тем, что значительно увеличивается число учеников, для которых русский язык является неродным, слабо владеющих навыками чтения и письма, речевыми умениями, а педагоги не знают особенностей работы с данной категорией детей.
Возросло также количество школьников с низким уровнем познавательной активности, прежде всего обучающихся ранее в классах коррекции.
К числу основных методических недоработок словесников следует отнести следующие:
ü Отсутствие у педагогов системы работы по выявлению пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, их учёта и организации целенаправленной личностно ориентированной работы по их устранению у детей разного уровня подготовки.
ü Бессистемность индивидуальной работы с учащимися, имеющими низкий уровень обучаемости, мотивации, значительные пробелы в знаниях навыках
ü Низкая эффективность системы орфографической работы, ориентированной на реализацию компетентностного подхода, формирование орфографической зоркости школьников, обогащение словаря, обеспечивающего подбор проверочных слов, понимание лексического значения слов и др.
ü Несформированность у педагогов оптимальной системы повторения и закрепления изученного в течение учебного года.
ü Не осуществляется обучение орфографии, морфологии и других разделов языка на синтаксической основе, особенно медленно формируются у шестиклассников навыки нахождения грамматической основы предложения.
ü Недостаточное внимание уделяется развитию у обучающихся навыков самоконтроля, устойчивого внимания
По литературе
Справились с контрольными работами 94,3 % обучающихся (в учебном году -94,5% школьников, в 2007-2,4%). Эти результаты свидетельствуют не только о стабильности уровня литературной подготовки учеников, но и об имеющейся положительной динамике. Выполнили работы все писавшие ученики 9-ых классов школ № 2,5,7,18,27; высокие показатели имеют также обучающиеся школ №19,20. Выросли показатели числа справившихся с работой учащихся в школах № 12,22,23.
Низкие результаты выполнения в школах №4,24,25,30, причём значительное снижение по сравнению с прошлым учебным годом наблюдается в школе №4 (со 100% до 80,6%) и №24 (со 100 % до 81,6%).
Качество выполнения контрольных работ по литературе в среднем по ОУ составило50,6% (в учебном году - 45%, в учебном году 56,5% учащихся справились с работами на «4» и «5»).
Высокий уровень подготовки показали девятиклассники школ №7, 18,26,27.
Вместе с тем заметно снизилось по сравнению с прошлым годом качество выполнения работ в школах №1,4, 20,24. На более низком уровне качественные показатели в этом году у учеников школ №5,19,23, 25 и 30.
Динамика результатов по литературе
Анализ показал, что содержание программного материала усвоено учащимися 9-ых классов, что на высоком уровне овладели
· теоретико-литературными знаниями 54,2% учащихся (в учебном году - 46,4% учащихся, в учебном году -46,9%). Они знают изученные художественные произведения, осознанно усвоили литературные направления, роды и жанры литературы, другие литературоведческие понятия, подтвердив теорию конкретными примерами (1);
· аналитическими умениями - 47,4% обучающихся (в учебном году -42,8%, в учебном году - 46,1%). Большинство учеников сумело определить авторскую позицию, сформулировать основную проблему указанного или выбранного учителем произведения (2);
· навыками связной письменной речи- 56,2% учеников (в учебном году -55%, в учебном году-52,4%) (3).
Анализ показал, что у учащихся ряда школ недостаточно системно формируются литературоведческие знания и речевые навыки. Необходимо обеспечить более качественное усвоение программных требований по литературе учащимся следующих школ:
-теоретико-литературных знаний -№ 2, 4,12,19,22,25 (в прошлом году - № 4,7,12,23);
-аналитических умений - № 3, 7,12,19,24,25,27 (в прошлом году - № 2,3,4,5,12);
-навыков связной речи - № 2,4,5,12,20,24.25 (в прошлом году - №2,4).
Сопоставление также выявляет в некоторых ОУ проблемы качества литературного образования.
Проведённый анализ выявил, что трудности вызвали у обучающихся задания, связанные с
· знанием литературы 18 века (учащиеся не могли вспомнить темы одного из изученных произведений).
· осмыслением литературоведческих понятий: девятиклассники не разграничивают род и жанр произведения, тему и проблему, не понимают, что такое авторская позиция (они усваиваются на формально-теоретическом уровне, поэтому ребятам трудно сформулировать понимание терминов, применить их грамотно при анализе конкретных произведений);
· несформированностью аналитических навыков (умения сформулировать проблематику произведения, замена формулировки темы пересказом произведения, выделить основную мысль, выбрать для ответа на вопрос главное содержание материала, отсутствие связности и последовательности в ответе на вопросы-задания, выводов и обобщений);
· неотработанностью речи (бедна лексика, однообразны синтаксические конструкции, частотны речевые и грамматические ошибки).
Причины выявленных недостатков в значительной мере связаны как с тенденциями в обществе (миграция населения, которая значительно изменила национальный состав обучающихся, снижение уровня читательского интереса, общий низкий уровень личностного развития и сформированности связной речи), так и с методическими недоработками учителей литературы. Это:
1. Недостаточность дифференциации и индивидуализации образовательного процесса (мало заданий разного типа и степени сложности, нет системы в ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках отдельных учащихся, в том числе по формированию и совершенствованию навыков чтения и др.).
2. Медленное обновление технологической составляющей урока литературы. Преобладают «слово учителя», «комментарии учителя», «фронтальная беседа» вместо проблемно-творческих, проектных и исследовательских технологий и методик, самостоятельной работы с текстами, учебниками, справочной литературой, что не обеспечивает развития познавательной активности обучающихся.
3. Недостаточность профессионально-творческого подхода к обучению, проявляющегося, в частности, в нечетком отборе и структурировании программного материала для обеспечения прочности усвоения базовых знаний в соответствии с государственным стандартом с учётом уровня учебных возможностей класса.
4. Неотработанность системы деятельности по систематизации и повторению: не случайно учащимися забыт базовый материал, изученный в 8 - ом классе и начале учебного года.
Результаты контрольных работ показали, что знания и навыки учащихся 9-ых классов в основном соответствуют программным требованиям по литературе. Но при общей позитивной динамике образовательных результатов качественные показатели отражают лишь удовлетворительный уровень усвоения курса. Выявленные пробелы в знаниях, умениях и навыках девятиклассников требуют коррекции деятельности учителей и конкретных мер. Особенно важно это в связи с проведением с 2010 года в 9 классе ГИА в новом формате, ужесточающего требования к уровню подготовленности выпускников основной школы. Поэтому необходимо:
- В рамках заседаний ШМО провести анализ итогов контрольных работ и разработать конкретные предложения, ориентированные на качественные изменения в литературном образовании школьников с учётом дальнейшего проведения итоговой аттестации выпускников в новом формате. Спланировать проведение диагностики и мониторинга программных требований к знаниям, умениям, навыкам учащихся, в том числе навыков техники чтения, с последующей организацией индивидуально-групповой работы по ликвидации основных пробелов. Обеспечить совершенствование технологии уроков литературы через освоение и творческое применение лучшего опыта словесников города. Заместителям директоров по УВР усилить контроль преподавания литературы в школах, имеющих низкие образовательные результаты по предмету.
Для оперативного управления методической работой учителей русского языка и литературы и помощи заместителям директоров по УВР, руководителям ШМО и всем словесникам были подготовлены и представлены каждому ОУ для использования, анализа и коррекции дальнейшей деятельности следующие методические материалы, подготовленные методистом:
ü Памятка руководителю ШМО «Анализ плана работы школьного методобъединения».
ü Справка о результатах проверки планов работы ШМО учителей русского языка
и литературы на уч. г.
ü Рекомендации (3 наименования) с практическими материалами в электронном варианте по проведению в ОУ Методических дней ШМО по единой теме.
ü Банк уроков учителей русского языка и литературы МОУ с использованием ИКТ.
ü Материалы для проведения рейтинговой оценки методической работы словесников.
ü Информация «О некоторых итогах проведения Месячника учителей русского языка и литературы».
ü Справки по итогам контрольных работ:
-«Анализ результатов контрольной работы по русскому языку в 6 классах МОУ г. Абакана»;
-«Анализ результатов контрольной работы по литературе в 9 классах МОУ г. Абакана».
ü Банк материалов по ГИА.
ü Справки по результатам Дней диагностики и методического консультирования (школы №9,18,30) и др.
Выводы
Анализ научно-методической работы учителей русского языка и литературы выявил, что ими успешно решались основные методические и обучающие задачи, направленные на обеспечение современного качества образования в контексте овладения ключевыми компетенциями всех участников образовательного процесса.
На учебный год определена методическая тема – «Совершенствование управленческих компетенций учителя-словесника», которая обеспечит реализацию стратегического направления работы по проблеме «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».
Спланированы основные задачи:
1. Обеспечить развитие комплекса управленческих компетенций учителя через цикл обучающих семинаров на муниципальном уровне и практических занятий (тренингов) в ОУ.
2. Создать учителям необходимые информационно-методические ресурсы для реализации компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы и достижения современного качества образования через организацию активных форм методической работы. Приоритетом методической работы словесников на уровне города в гг. будут следующие продуктивные формы: мастер-классы, авторские семинары, педагогические мастерские, школы инновационного педагогического опыта, проектная деятельность и др., в том числе с участием педагогов-победителей ПНПО, других мастеров педагогического труда (представляющие пути изучения трудных тем и решения сложных проблем). Они будут проводиться в рамках Школы инновационного опыта.
3. Продолжить развитие ИКТ- компетенций, накопление и освоение в практике учителей-словесников ИК-продуктов. Провести (совместно с методистом по ИКТ) мониторинговые исследования по оценке эффективности использования ИКТ словесниками школ.
