МОБУ «Алексинская средняя общеобразовательная школа»
Тема: «Процесс развития личности ученика на уроках истории»
Учитель истории
Ленинградская область, Волховский район
село Колчаново, микрорайон Алексино
Развитие личности школьника является ключевым моментом в системе образования, а обеспечиваться оно сможет только в условиях активной учебной деятельности. Свою цель в развитии личности ребенка вижу в создании на уроке таких условий, которые не только бы способствовали получить прочные и качественные знания, но и прежде всего способствовали саморазвитию, формированию основных компетентностей ученика, т. е. умению учиться.
В основу моей работы заложен полученный опыт деятельностного подхода в обучении школьников на уроках истории. Эффективность применения данного способа обучения дает возможность раскрыть индивидуальные возможности детей с разным уровнем интеллектуального развития. В процессе такого учения возрастает не только мотивационная составляющая, но и отпадает необходимость сравнивать свои результаты с результатами наиболее успешных одноклассников. Приходит понимание собственного роста, осознания собственного «могу», умения анализировать свою деятельность и свои ошибки.
С целью отслеживания результатов личностного развития провожу стартовую диагностику рефлексивных действий учащихся и заношу все данные в таблицу своего рабочего журнала.
Ф. И обуч-ся | Умение находить нужную информацию | Выделять главную мысль | Устанавливать причинно-следственные связи | Сравнивать Обобщать | Давать собственные оценки. |
По результатам диагностики выделяю три группы учащихся, которые получат возможность более гибкого усвоения знаний, а также их самостоятельного движения в изучаемой теме.
К первой группе отношу учащихся с полным отсутствием рефлексивных действий (т. е. ученик не контролирует свои учебные действия, всецело полагаясь на помощь учителя.)
Ко второй группе относятся учащиеся, которые могут управлять собственной рефлексивной деятельностью (т. е. могут контролировать процесс выполнения действий, используя известные способы действий, хорошо ориентируются в учебном материале) и помощь учителя в этой группе эпизодическая.
К третьей группе относятся учащиеся, самостоятельно осуществляющие рефлексивные действия (ученик самостоятельно оценивает и обосновывает свои возможности при выборе способов деятельности, способен анализировать свою деятельность и свои результаты)
С точки зрения практического подхода, остановлюсь на описании метода, который я использую на темах, насыщенных историческими фактами и событиями, трудными для понимания обучающихся. Например, на изучение темы «Россия при Петре 1», в 7 классе отведено 7 часов. На первом уроке для каждого ученика я раздаю специально разработанную схему краткого конспекта, составить который помогут ответы на вопросы. Я называю его «Фотография событий» и выглядит он так:
А).Предпосылки петровских Б. ) Начало правления Петра 1 преобразований 1. Главные причины неудач Азовских похо- 1. Назовите причины западного влияния дов и их уроки (дата?). на Россию в ХV11 веке. 2. Назовите основные задачи и итоги 2. Объясните причину двоецарствия Великого посольства (дата?) и чем оно закончилось. В). Северная война (дата?) 1. Составьте хронологическую таблицу «Основные события Северной войны » Россия при Петре 1. Фотография событий Г). Реформы Петра 1 Д). Экономическая политика Петра 1 1. В чем состояла суть Петровских 1. В чем заключалась главная особенность реформ: политики Петра1 в области экономики? - центрального управления 2. Каковы были результаты денежной и - областной реформы налоговой реформ? - городского управления 3. Выделите главные итоги экономического - церковной реформы развития при Петре 1. Е). Народные движения Ж)Изменения в культуре и быте в 1.Назовите причины народных Петровские времена восстаний. 1. Что нового появилось в системе образования? 2. Охват территорий 2. Назовите главные успехи в науке 3. Итоги и значение народных 3. Архитектурные памятники, изобразительное выступлений искусство и их создатели 4. Какие изменения произошли в быту? Работа с терминологией : регентство, лавра, брандер, конфузия, абсолютизм, аристократия, протекционизм, меркантилизм, валюта, отходники, ассамблея, гравюра, кант
|
Цель этой формы работы заключается в формирование таких способов учебной деятельности как самостоятельная работа с текстом учебника, в умении находить и перерабатывать необходимую информацию. Ответив кратко на все вопросы конспекта у семиклассников появится целостное представление о важнейших событиях изучаемого периода. Так как объем работы большой, то на данный вид работы отводится 2 урока. Для детей более подготовленных достаточно и одного урока.
На третьем уроке каждый ученик начинает работать с «Зачетным листом», в котором отображены задания обязательного, минимального, повышенного и высокого уровней. Каждый уровень оценивается в баллах. Максимальное количество баллов -12.
Зачетный лист по теме: «Россия при Петре 1» Ф. И. | |||||
Обязательный уровень (max-3 балла) Устный ответ. | Минимальный уровень (max-2балла ) | Повышенный уровень (max- 3 балла) | Высокий уровень (max-4 балла) | ||
самооценка | Оценка учителя | Итоговая (совместная) | |||
Наиболее затратным по времени – 1-й, обязательный уровень. Он предполагает обязательный монологический устный ответ по воспроизведению конспекта учителю, либо его помощникам из тех ребят, которые справились с этим заданием на отлично. Ученику дается возможность самому оценить свой ответ, а если она не совпадает с оценкой учителя, начинается совместное обсуждение и принятие совместного решения. Такой вид работы считаю важным, так как развивает речь обучающихся, происходит актуализация знаний, а также формируются коммуникативные компетенции ребенка. «Молчащие» дети начинают постепенно раскрываться, связно говорить, чувствовать себя более уверенно. На выполнение обязательного уровня обычно отводится еще 2 часа.
После прохождения обязательного уровня ребенок сам решает, к какому уровню ему приступить дальше и на какую отметку рассчитывать. Еще 1 урок отводится на зачеты минимального, повышенного и высокого уровней.
Примеры заданий минимального уровня.
Из предложенных дат укажите ту их них, которой соответствует Великое посольство в Европу.
гг; гг; гг ; 1гг
Или
Расставьте события в правильной последовательности:
«Нарвская конфузия»; Великое посольство; двоецарствие; Азовские походы; Полтавская битва.
Примеры заданий повышенного уровня.
Выполните задания минимального уровня. Выберите в списке верные утверждения:
К началу ХV111 века Россия контролировала все восточное побережье Балтики. После заключения Ништадского мирного договора Россия стала империей Армия при Петре формировалась на основе всеобщей воинской повинности. Сражение под Лесной Петр 1 назвал «матерью Полтавской баталии» В результате областной реформы страна была разделена на шесть губерний.Или
Сравните культурное развитие России до эпохи Петра 1 и после его преобразований
Вопросы для сравнения | До эпохи Петра1 | После правления Петра1 |
1. Экономическое развитие | ||
2. Государственное устройство | ||
3. Развитие культуры |
Примеры заданий высокого уровня:
Выполните задания повышенного уровня.
Петр1 – личность противоречивая. В чем проявилась его противоречивость? Выскажи свое мнение.
Таким образом, в резерве остаются еще 2 урока, которые использую, например, для выполнения ребятами презентации самые интересные будут представлены на ученической конференции в период проведения недели истории, или предлагаю написать статью или историческую справку по данной теме, или подготовить информацию о малоизвестных страницах данного исторического периода за страницами учебника.
Как показали результаты повторной диагностики, на конец года у обучающихся прежде всего повысилась учебная мотивация и как следствие, готовность учащихся к саморазвитию, положительному самосозиданию личностных качеств и возможностей.
