Предпосылки возникновения опыта
С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это должно выразиться в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания, образовании по выбору.
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка. Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как "помощника" семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей. Проблема состоит в том, что ДОУ заявляя о родителях, как полноправных субъектах образовательного процесса, зачастую не имеют достаточно эффективных механизмов для реализации этого тезиса в практической деятельности. Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года признана необходимость обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу из разных социальных групп и слоев населения. Поэтому, задачей нашего дошкольного учреждения является создание необходимой среды для обеспечения развития личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к обучению в школе. Это и послужило разработать систему взаимодействия ДОУ и семьи.
Актуальность опыта
Актуальность опыта заключается в том, что: детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем детском возрасте.
Важным условием эффективности образовательно-воспитательного процесса является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно важно в организации работы по сохранению и укреплению здоровья детей.
Ведущая педагогическая идея
На основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями, организовать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье.
Разработка вариативной модели реализации программы образования неорганизованных детей старшего дошкольного возраста консультированием их родителей в области предшкольного образования и совместными мероприятиями. Обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу, способствовать развитию личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формировать у него готовность к систематическому обучению в школе.
Новизна опыта
В основу новизны положена практическая помощь семьям (скрининг развития детей; индивидуальные консультации для родителей; группа кратковременного пребывания для детей 5-7 лет; участие детей в массовых мероприятиях ДОУ; родительский клуб).
Теоретическая база опыта
Разрабатывая опыт взаимодействия с семьей в условиях ДОУ мы опирались на труды Ю. Хямяляйнен, , (терминология, основы и принципы воспитания дошкольников, теория воспитательного пространства, проектирование педагогических систем, процессы личностного развития, принципы взаимодействия, психология семьи).
Теоретически и технологически обеспечивая взаимодействие ДОУ с семьей, мы опирались на работы: , , и , Л. М Сенникова и , и (вопросы технологии взаимодействия и управления образовательным процессом, управление дошкольным образовательным учреждением, интеграция воспитательных сил в микрорайоне).
Идея создания единой, неразрывной и преемственной системы воспитания детей в социуме, создания на базе детского образовательного учреждения целостного социально-воспитательного комплекса, безусловно, не нова: в России существует несколько социально-педагогических центров. Опыт создания и работы подобных центров описан в педагогической литературе (Социально-педагогический центр в микрорайоне – г. Киров / «Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель» – М., 1996; Центр интеграции воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. – Верещагинский район Пермской области / , «Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье». – М., 1991; Центр семейного воспитания, центр психолого-педагогической и социальной реабилитации детей / Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства – Олиференко. – М., 1995).
Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий.
Для этого необходимо проведение педагогом-психологом индивидуальных консультаций с родителями дошкольников, использование различных методик (Анализ семейного воспитания /Эйдемиллер, Юстицких/, рисуночные методики “Моя семья”, ”Мой дом” и т. п.)
Однако наиболее сложным является установление (или вхождение) воспитателя и педагога-психолога в первый контакт с семьей или ее отдельными членами. Обеспечить этот процесс может следующая методика контактного взаимодействия (адаптированная), предложенная (Филонов способы установления контактов между людьми, М., 1983.). Методика предусматривает шесть стадий в контактировании, в процессе которых закономерно развиваются положительные отношения между контактерами.
Теоретической базой является программа:
«Детство» - Логиновой, Бабаевой;
«Предшкольная пора» - Виноградовой;
В основу практикометодологической стороны опыта положены методические пособия:
· О. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
· Л. Козлова «Я человек»
· Дементьева семья: проблемы воспитания. Руководство для педагогов. – Серия: Семья и воспитание. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.
· Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения. – Минск, 2000.
· Доронова дошкольного учреждения с родителями. – М., 2002.
· Дружинин семьи. – Екатеринбург, 2000.
Диапазон опыта
Работа по опыту предполагает комплекс индивидуальных занятий педагога с родителями детей, не посещающих дошкольное учреждение плотностью 2 раза в неделю, длительностью 20 – 30 минут, рассчитанный на 9 месяцев.
Это система индивидуальных и фронтальных взаимопоследовательных занятий и мастер - классов направлена на создание условий для развития и реализации способностей ребенка с учётом его возрастных индивидуальных, а также психических способностей, которая рассчитана на 2 года. Ознакомление родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказание практической помощи молодым семьям.
Работа осуществляется несколькими педагогами – музыкальным руководителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателями всех возрастных групп и старшим воспитателем и предусматривает связь с медсестрой дошкольного учреждения.
Данный опыт могут использовать все дошкольные учреждения осуществляющие работу с семьей в рамках предшкольного обучения.
Технология опыта
Цель опыта:
Ознакомление родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказание практической помощи молодым семьям.
Разработка вариативной модели реализации программы образования неорганизованных детей старшего дошкольного возраста консультированием их родителей в области предшкольного образования и совместными мероприятиями.
Обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу, способствовать развитию личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формировать у него готовность к систематическому обучению в школе.
Данный опыт требует решения нескольких задач:
· Обеспечить содержательное взаимодействие ребенка и родителей, заключающееся в их совместной деятельности;
· Ранняя и безболезненная адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОУ;
· Психолого-педагогическое сопровождение семьи, заключающееся с одной стороны, в повышении психолого-педагогических знаний родителей, с другой – в обеспечении развития детей на профессиональной основе.
· Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста и их родителей;
· Укрепление и развитие эмоционально - положительного отношения ребёнка к школе, желание учиться;
· Формирование ценных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
Основной идеей опыта является содействие семье и педагогам в психическом и личностном развитии ребенка.
Образовательное учреждение, было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с самого детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.
Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.
На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.
Основные направления организации работы
Как же построить систему эффективного обучения родителей? Каким требованиям оно должно отвечать? Образование родителей на базе ДОУ должно быть ориентированным на актуальные проблемы жизни семьи и ее взаимодействия с детским садом. Родители обязательно должны понимать его задачи и цели. Образование родителей должно проходить в активных формах. Опыт проведения родительского всеобуча показывает, что эффективность занятий достигается там, где коллективные формы (лекции, конференции, беседы, дискуссии и диспуты) сочетаются с групповой и индивидуальной работой (консультацией воспитателей, психологов, специалистов-медиков, логопедов и др.), педагогическое просвещение – с активным включением родителей в воспитательную работу с детьми в ДОУ и по месту жительства; теоретические сведения должны обогащаться обменом опытом по семейному воспитанию, проведением педагогических практикумов, разбором конкретных педагогических ситуаций с родителями.
Педагог – психолог ДОУ проводит совместно с родителями диагностику стиля воспитания в семьях, осуществляет на основании полученных данных индивидуальные консультации для родителей (по проблемам взаимоотношений детей и родителей, родителей и педагогов) с целью реальной коррекции этих взаимоотношений во время учебных занятий с родителями. Кроме того, психолог ДОУ ежемесячно проводит тематические практикумы для родителей, способствующие профилактике и преодолению возникновения психологических и педагогических проблем в семье.
Концептуальной основой развития ДОУ как социально-педагогической системы, является работа с родителями, как модель инновационного образовательного учреждения. Целостность инновационной педагогической системы заключается в том, что все её компоненты служат общей цели, а их взаимодействие - это важнейший путь развития этой системы.
В Концепции обоснованно выдвигаются две ведущие цели: удовлетворение запросов родителей на образование их детей и повышение качества дошкольного образования. Именно путем удовлетворения образовательных запросов родителей на развитие, обучение и воспитание их ребенка, используя все возможности социума, наше дошкольное образовательное учреждение, как социокультурный центр, обеспечивает повышение качества дошкольного образования.
В основе концепции ДОУ лежит возможность:
· формирования здоровья детей на основе комплексного изучения в динамике, коррекцию физического и психического здоровья детей;
· гармоничного, разностороннего современного образования детей, их ориентации на творческое развитие и самореализацию с учётом индивидуальных возможностей;
· педагогического взаимодействия с родителями, ориентации их на роль воспитателя в семье, на конструктивные партнёрские взаимоотношения с педагогами и ребёнком;
· профессионального совершенствования всех участников образовательного процесса на основе общности ценностно-смысловой позиции (воспитателей, педагогов дополнительного образования, специалистов службы сопровождения, медицинских работников, родителей);
Для выработки целей, задач и содержания программы по работе с семьей концептуальное значение имеют основные принципы построения образовательного и воспитательного процесса:
1. Принцип личностно - ориентированного подхода.
Мы учитываем особенности каждой семьи: индивидуальные особенности характера, темперамента, работоспособности, уровень развития психических процессов, а также способности и потребности каждого ребенка.
2. Принцип систематичности и последовательности.
Систематически формируем у родителей навыки психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях детей раннего возраста, закономерностях и принципах воспитания и обучения, последовательно обогащаем знаниями и умениями осознанного применения их на практике, в реальной жизни.
3. Принцип доступности.
Опираясь на него, мы, учитываем психофизиологические особенности и индивидуальные различия родителей, их интересы, уровень воспитанности, а также жизненный опыт, тщательно продумываем задачи, содержание, формы и методы работы с молодыми родителями.
4. Принцип целостности.
Мы стремимся в полной мере реализовывать требования вышеперечисленных принципов, педагогически целесообразно и эффективно. Процесс обучения родителей согласовываем с педагогами детского сада: воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования.
5. Принцип единства семейного и общественного воспитания.
Данный принцип является важнейшим социально-педагогическим условием, оказывает самое положительное влияние на формирующуюся личность ребёнка. Поэтому мы работаем в тесном сотрудничестве с родителями.
Все данные положения принципов обучения и воспитания являются стержневой основой нашей педагогической технологии.
Система сотрудничества педагогов и родителей:
· Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье.
· Сочетание различных форм работы с семьёй.
· Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей.
· Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы взаимодействия.
· Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей.
· Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи.
· Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей.
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды, потребности).
Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитанников и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований к детям, организации разных видов детской деятельности.
Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как "помощника" семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление педагогического коллектива к диалогу. Родители с каждым годом активнее принимают участие в жизни дошкольного учреждения, в укреплении и расширении материально-технической базы.
Педагоги учреждения оказывают помощь и семьям микрорайона, дети которых не посещают детский сад. Дошкольникам, не являющимся воспитанниками детского сада, мы оказываем разные виды услуг, цель которых - научить детей общению со сверстниками и взрослыми, умению заявлять о себе, не комплексовать, проявлять и реализовывать свои склонности, способности в разных видах детской деятельности. Проведенный анализ охваченности детей преддошкольного и дошкольного возраста системой дошкольного образования показал:
всего детей в микрорайоне - 209 ч.
посещают детские сады - 190 ч.
неорганизованные дети - 19 ч.
из них:
преддошкольного возраста - 17ч.
дошкольного возраста – 2 ч.
Возрастной состав педагогического коллектива:
· От 20 – до 30 лет - 3;
· От 30 до 40 лет - 4;
· От 40 до 50 лет - 4;
· Свыше 50 лет – 2.
По результатам педмониторинга «Развитие и саморазвитие воспитателя ДОУ» 83% педагогов детского сада относятся к категории активно развивающихся, т. е. анализируют свой опыт, получают удовлетворение от освоения нового, положительные результаты от своей работы.
Педагогический коллектив показывает хорошие результаты по овладению инновационными программами и методиками, созданию коллективных и индивидуальных программ способствующих целостному развитию ребенка через разнообразную деятельность.
Все педагоги детского сада имеют тематические планы, обеспечивающие взаимосвязь ДОУ и семьи.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование; убеждение; социальный патронаж; опора на положительный пример; игра; соревнование, контроль.
Традиционные формы работы с родителями:
● Родительские собрания
● Конференции
● Индивидуальные консультации педагога или социального педагога
● Посещения на дому
Нетрадиционные формы работы с родителями:
● Родительские тренинги
● Дискуссии
● Психологические разминки
● Круглые столы
● Мастер-классы
● Практикумы
● Родительские вечера
● Родительские чтения
● Родительские ринги
Кадровое обеспечение.
Участники реализации программы:
администрация ДОУ; родительские чтения, родительские ринги, посещения на дому, контроль
педагог-психолог; родительские тренинги, дискуссии, психологические разминки
старший воспитатель; круглые столы, практикумы, социальный патронаж
логопед; консультации, круглые столы, тестирование
воспитатели; родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации, посещения на дому, мастер-классы
музыкальный руководитель; родительские вечера, развлечения, праздники
старшая медсестра; консультации, практикумы
руководитель физического воспитания; консультации, спортивные праздники, дискуссии
родительская общественность; обмен опытом родительского воспитания в семье
Структура опыта включает 3 блока
1БЛОК . Просвещение родителей в плане психологического развития. ( Работа клуба «Молодая семья)
Задачи: Повышение грамотности родителей в области детской психологии.
Формы : Изучение семей детей, лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, родительские собрания, консультации, беседы выполнение индивидуальных поручений; наглядно-информационная агитация: информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование, тестирование).
2БЛОК. Внутригрупповое общение детей (эффективность взаимодействия в межличностной деятельности). Группа
кратковременного пребывания
Задачи: Анализ моделей поведения детей (индивидуальный) в
самостоятельной, игровой, и трудовой деятельности.
Формы: Самостоятельная игровая деятельность детей, творческие задания, поручения; рекомендации (для родителей)
3БЛОК Индивидуальная работа (работа консультативного пункта).
Задачи: Сокращение дистанции между педагогом и родителем, оказание психологической помощи в воспитании детей, повышение психологической грамотности родителей.
Формы: беседа, консультации, творческие задания, упражнения информационно-аналитическая (опрос, анкетирование, тестирование).
1 БЛОК:
Работа клуба «Молодая семья»
1 этап - подготовительный (анкетирование родителей, начальная диагностика, сотрудничество с поликлиникой) (приложение1)
2 этап – практический ( разработка плана – беседы консультации, круглый стол) (приложение 2)
3 этап – результативный ( сравнительная диагностика)
2 БЛОК:
Работа с родителями группы кратковременного пребывания
Охват детей в микрорайоне посёлка Северный составляет 90%. По приказу управления образования Белгородского района на базе ДОУ открыта и функционирует инновационная форма работы с детьми и их родителями – группа кратковременного пребывания. Благодаря данной форме работы помогаем ребенку привыкнуть к коллективу, научить устанавливать дружеские взаимоотношения с другими детьми, сотрудничать с ними, придумывать игры и вместе играть, а родителей призываем стать участниками совместных исследований для формирования личности ребенка.
ЦЕЛЬ:
Обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу, способствовать развитию личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формировать у него готовность к систематическому обучению в школе.
ЗАДАЧИ:
o Способствовать созданию в семье условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка и его социализацию.
o Помочь родителям повысить уровень педагогической культуры:
o прививать родителям хорошие матеры воспитания;
o воспитывать у родителей уважения к детству и родительству;
o формировать навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.
o Усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания.
o Помочь общению родителей и педагогов и сотрудников детского сада.
o отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
o укрепление и развитие эмоционально - положительного отношения ребёнка к школе, желание учиться;
o формирование ценных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
В работе были выделены следующие этапы: подготовительный, внедренческий и результативный.
На первом этапе работа организована на микроучастке:
1. Посещение поликлиники с целью выявления неорганизованных детей;
2. Распространение объявлений с целями и задачами группы кратковременного пребывания.
3. Посещение неорганизованных детей на дому – с целью выявления причин не посещения ДОУ, вовлечение детей и их родителей в образовательный процесс для подготовки к обучению в школе.
4. Проведение диагностики 3 - х сторон готовности детей к обучению :
*диагностика особенностей социальной ситуации развития ребёнка;
*диагностика его общешкольной готовности;
*диагностика специальной готовности ребёнка.
Итоги диагностики показали, что группу посещают дети трех разных уровней:
· Слабо подготовленные дети (те, с которыми никто не занимался ранее);
· Имеющие средний уровень (те, с которыми время от времени занимались родители);
· Хорошо подготовленные (те, с которыми занимались специалисты на дому или посещающие ранее дошкольное учреждение)
5.Создание материально технической базы по работе с родителями.
o отработка теоретического материала по определенной тематике;
o разнообразие технологий форм, методов и методик семейного воспитания и взаимодействия педагогов с семьей;
o взаимодействие с другими образовательными учреждениями и социальными институтами;
o научно-методическое обеспечение
На втором этапе практическая работа с родителями. (приложение 3)
Третий этап работы предполагает результаты.
3 БЛОК:
Работа консультативного пункта
1 этап - подготовительный (анкетирование родителей, начальная диагностика, сотрудничество с поликлиникой)
2 этап – практический Консультирование родителей и поддержка семьи
1. Методическое - все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута дошкольника, способов дополнительного образования и т. д.
2. Психологическое - все, что связано с индивидуальными особенностями ребенка и его социализацией.
3 этап – результативный ( сравнительная диагностика)
В нашем микрорайоне существует проблема неорганизованных детей: это дети из неблагополучных семей (2 человека) и дети часто болеющие (4 человека). Данной категории детей, так же как и воспитанникам ДОУ, необходимо получить одинаковые стартовые возможности к моменту поступления в школу. Поэтому с 2006 года согласно приказу управления образования Белгородского района на базе нашего дошкольного учреждения дополнительно был открыт консультативный пункт с привлечением квалифицированных специалистов как одна из утвержденных форм организации предшкольного обучения в рамках муниципальной модели.
Цель: Разработка вариативной модели реализации программы образования неорганизованных детей старшего дошкольного возраста консультированием их родителей в области предшкольного образования и совместными мероприятиями.
Одной из основных задач нашей работы наряду с развитием детей дошкольного возраста, является необходимая диагностическая работа с детьми 5-6 летнего возраста, направленная на выявление уровня особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития и подготовки ребенка к школе и выбора оптимальной модели обучения в начальной школе.
На начальном этапе работы консультативного пункта провели диагностику путем анкетирования родителей с целью изучения семьи и отношения родителей к образовательному процессу. На основе данных после обработки анкет составили первоначальное представление о детях и составе родителей.
Статистически обработанные результаты позволили предвидеть трудности, которые родители испытывают в подготовке ребенка к школе, помогли увидеть обобщенный портрет родителя дошкольника. По решению Совета педагогов для работы в консультативном пункте была выбрана программа «Предшкольная пора»
Структура работы консультативного пункта.
1. Специалисты ДОУ - это консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, мастер - классы инструктора по ФИЗО и музыкального руководителя.
2. Кадры ДОУ – это обеспечение функционирования группы родителей с качественно высоким уровнем образовательных услуг.
3. Досуговая деятельность ДОУ – это организация совместных праздников, выступлений детей детского сада для детей не посещающих ДОУ, семейные вечера досуга, родительские лектории.
4. Оздоровительная деятельность ДОУ – консультации тематического плана, проведение оздоровительного комплекса.
Плотность работы консультативного пункта.
· Работа специалистов с родителями – 2 раза в неделю
· Праздники – 1 раз в месяц
Примерный план мероприятий консультативного пункта на месяц.
1.Консультация «Возрастные особенности вашего ребенка» - педагог психолог
2.Знакомство с программой образовательного процесса – старший воспитатель
3. Консультация «Физическое развитие ребенка», «Антропометрические данные» - инструктор по физкультуре
4. Мастер - класс «Как организовать домашнее занятие по рисованию и лепке» - воспитатель
5. Мастер - класс «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» - воспитатель
6. «Посиделки» - музыкальный руководитель
План работы на месяц меняется и добавляется исходя из годового плана, который носит вариативный характер (по наблюдениям и запросам родителей). (приложение4)
Результативность опыта
1 БЛОК:
Сравнительная диагностика родителей на предмет определенной эффективности работы показала, что родители посещающие клуб «Молодая семья» продемонстрировали высокий уровень знаний, умений в решении поставленных задач. Также все педагоги заметили, что родители стали больше уделять внимания воспитательно–образовательному процессу детей, следят за жизнью ребенка в детском саду, вносят свой вклад в развивающую среду групповых помещений.
2 БЛОК:
1. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей.
2. Повышение психического и физического уровня развития детей.
3. Готовность к системному обучению детей в школе.
Группа кратковременного пребывания в нашем дошкольном учреждении функционирует уже более 4-х лет. По итогам года обучения уровень развития общей готовности ребенка составил: высокий – 45,2%; средний – 32,8%; низкий – 22%. По итогам года обучения: высокий – 54,3%; средний – 39,2%; низкий 6,5%. Данная диагностика показала положительную динамику. Родители стали чаще включаться в педагогический процесс: участвуют в совместных праздниках, спектаклях, занятиях. Обращают внимание на развивающую среду в группе, а также дома. Стали чаще обращаться к специалистам детского сада: воспитателям, психологу, логопеду, старшей медсестре.
3 БЛОК:
Для выявления и усвоения детьми предлагаемого материала были определены критерии с учётом возрастных особенностей и требований программы «Предшкольная пора». Уровень усвоения предлагаемого материала определялся на основе бесед с детьми, анкетирования родителей.
Критерии диагностики
· психофизиологическое состояние;
· интерес к миру и познанию его;
· состояние речевого развития;
· мышление и социальный интеллект.
Наблюдения в процессе совместной работы показали, что дети не только приобретают опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, формируют собственное представление, но и используют полученные знания в своей деятельности, обозначив тем самым свое становление, субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного “я” в конкретной деятельности. Такая форма организации обучения в нашем дошкольном учреждении позволила повысить эффективность обучения и воспитания. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только дошкольников, но и их родителей, а также педагогов принимающих участие в образовательном процессе. Родители стали доверительно относиться к дошкольному учреждению, приходят за консультациями, выполняют домашние задания. Наметилась тенденция к посещению мероприятий ДОУ родителями неорганизованных детей. Но наряду с выше указанными положительными достижениями есть и проблемы: это неблагополучные семьи, которых мы ещё не смогли заинтересовать услугами ДОУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Организация взаимодействия детского сада и семьи дошкольника осуществляется с целью создания условий для полноценного развития и социализации личности ребенка.
Семья, родители нуждаются в педагогической помощи с целью повышения воспитательного потенциала семьи, что, в свою очередь, обусловливает необходимость разработки инновационных технологий и методик взаимодействия детского сада и семьи, а также модели интеграции педагогического взаимодействия между дошкольным образовательным учреждением и всеми заинтересованными структурами в микрорайоне детского сада.
Анализ проведения мероприятий по работе с родителями подтвердил результативность избранной формы взаимодействия. Многие родители регулярно (и с удовольствием) посещали предлагаемые им мероприятия.
Родители стали чаще включаться в педагогический процесс: участвовали в совместных праздниках, спектаклях, занятиях. Работали в творческих мастерских по созданию декораций, костюмов, атрибутов к сюжетным играм. Стали чаще обращаться к специалистам детского сада: воспитателям, психологу, логопеду, старшей медсестре.
Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенный результат. Они стали активными участниками всех дел ДОУ, непременными помощниками педагогов. Нам представляется важным дальнейшее продолжение нашей работы по взаимодействию ДОУ с семьей, а также отработка механизмов взаимодействия детского сада с образовательными и социальными институтами и организациями в интересах детей и семьи.
В перспективе целью работы нашего дошкольного учреждения добиться охвата предшкольным образованием неорганизованных детей до 100% путём организации на базе ДОУ совместных мероприятий.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ДОУ
· Создание комфортного, благоприятного с психологической точки зрения микроклимата.
· Наличие интересного материала: консультации, мастер - классы, тесты, видео и фото репортажи.
· Систематическое проведение занятий, целевых прогулок, тематических праздников.
· Моделирование ситуаций в игровой и познавательной деятельности
· Конкурсы: « «Лучший рисунок», «Лучшая поделка с природного материала»., т. д.
· Консультации для родителей
· Выпуск газеты с методическими рекомендациями для молодых родителей
· Наглядная пропаганда
· Посещение на дому
· Индивидуальная работа с родителями
|
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Азбука для родителей Э. – 1991г.
2. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. Ю. – 1993г.
3. Воспитателю о работе с семьёй /Под редакцией / М. – 1989г.
4. Детский сад и семья / Под редакцией / М. – 1989г.
5. Дошкольные учреждения и семья – М. – 2001г.
6. Как быть родителями М. – 1986г.
7. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание 1989 №5, 9//
8. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. Мг.
9. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства. – М., 1995.
10.
11. Ошибки родителей М. – 1984г.
12. Педагоги, родители и дети М. – 1994г.
13. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников М. – 1990г.
14. Популярная психология для родителей /Под редакцией / М. – 1989г.
15. Психология семейных отношений ёв М. – 1987г.
16. Родители и дети З. – 1992г.
17. Семейная психотерапия М. – 1990г
18. Семья глазами ребёнка М. – 1989г.
19. Семья и формирование личности М. – 1987г.
20. Трудны дети или трудные родители? М. – 1992г.
21. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. – 1999. – № 4 – с. 27-39.
22. Гершунский Б. С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы // Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова.– М., 1986. – С. 201–227.
23. Гуров работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. – М., 2003.
24. Доронова дошкольного учреждения с родителями. – М., 2002.
25. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 1996.
26. Дружинин семьи. – Екатеринбург, 2000.
(Приложение 1)
ОБСЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.
1. Анкета-знакомство /анкета №1/
2. Анкета-опрос /анкета №2/
3. Я и мой ребенок /анкета №3/
Анкета №1
Анкета для родителей
«Сведения о ребенке и его семье»
Фамилия, имя, отчество ребенка ______________________________
дата рождения ________________ домашний адрес и телефон
Сведения о родителях:
Мать (ФИО)______________ Место работы и должность ___________
Отец (ФИО)_________ Место работы и должность
Сведения о посещении ребенком детского сада _______________________
дополнительные сведения о ребенке (что считаете нужным сообщить о ребенке дополнительно) ______________________________________
На основе данных после обработки анкеты можно составить первоначальное представление о группе детей и составе родителей. Статистически обработанные результаты позволяют предвидеть трудности работы в группе и трудности отдельного ребенка, помогают увидеть обобщенный портрет родителя дошкольника и наблюдать с годами динамику происходящих с ним изменений. Так, время показывает, что родителей дошкольников с дипломом о высшем образовании становится все больше, и их требования к образовательной подготовке детей — все выше.
Анкета №2 / для родителей/
Анкета-опрос
1. У моего ребенка есть отдельная комната (уголок) где он может играть и хранит свои игрушки_____________________________________________
2. В игровом уголке моего ребенка есть стол и стул, подходящие для его возраста ______________________________________________________
3. На полке у моего ребенка больше машинок, кукол, мягких игрушек, чем конструкторов, кубиков, пирамидок___________________________________
4. У моего ребенка есть любимая игрушка (укажите какая)_______________
5. У нас дома есть спортивный комплекс_______________________________
6. Моему ребенку всегда доступны бумага, карандаша. пластилин краски __________________________________________________________________
Я каждый день читаю книги моему ребенку_____________________ У моего ребенка мало интересуют игрушки, он любит играть с другимипредметами_______________________________________________________
Уважаемые родители, отвечая на вопросы, вы окажите помощь в правильной организации воспитательного процесса.
Анкета №3 /для родителей /
Я И МОЙ РЕБЕНОК
(Тест для родителей)
Можете ли вы:
1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной
по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в случае свой не правоты?
5. Сохранить самообладание, даже если
поступок ребенка вывел Вас?
6. Поставить себя на место ребенка?
7. Поверить хотя бы на минуту, что Вы добрая Фея?
8. Рассказать ребенку поучительный случай из
детства, представляющий Вас в невыгодном 1 свете?
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение
11. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает и вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?
12. Не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
13. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?
(Приложение 2)
Тематический план работы клуба
«Молодая семья»
№ | Тематика работы клуба | Форма проведения | Сроки | Ответственные |
1 | Особенности воспитания детей раннего возраста (Социальное развитие - выходной с малышом) | Беседа | Август | Старший воспитатель |
2 | Адаптация ребенка к ДОУ | Консультация | Сентябрь | Психолог |
3 | Значение режима для сохранения эмоционального благополучия ребенка | Консультация | Октябрь | Воспитатель группы |
4 | Особенности питания ребенка в адаптационный период. Мой ребенок отказывается есть в детском саду. (№3). Рецепты приготовления блюд из овощей, рыбы, творога. Выставка готовых блюд детского меню | Практикум | Ноябрь | Старшая медсестра Повар детского сада |
5 | Физическое развитие детей раннего возраста. Выставка пособий для физического развития детей раннего возраста. Подвижные игры. | Практикум | Декабрь | Воспитатели группы |
6 | Игра и игрушки в жизни ребенка раннего возраста. Рекомендации к устройству игрового уголка для ребенка в семье. Выставка игрушек для детей 2 - 3го года жизни (№3). | Деловая игра | Январь | Психолог, воспитатель |
7 | Воспитание самостоятельности и культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста. Соблюдение правил личной гигиены - непременное условие здорового образа жизни. | Консультация (решение педагогических ситуаций) | Февраль | Старший воспитатель Старшая медсестра |
8 | Сколько слов произносит мой ребенок. Взаимодействие детского сада и семьи по проблеме развития речи детей раннего возраста. | Круглый стол | Март | Воспитатель группы |
9 | Закаливание - как одно из средств профилактики простудных заболеваний (К здоровью - через привычку к здоровому образу жизни. Питание ослабленных часто болеющих детей. | Консультация | Апрель | Врач педиатр |
10 | Итоговое заседание (Эффективность деятельности, вклад каждого участника педагогического процесса, анализ, дальнейшие планы) | Круглый стол | Май | Старший воспитатель Психолог Воспитатель группы |
(Приложение 3)
План мероприятий с родителями группы кратковременного пребывания
Взаимосвязь в работе ДОУ с семьёй, школой и другими организациями. ЦЕЛЬ: Конструктивное партнёрство семьи и педагогов в формировании индивидуальности личности ребёнка. Ц Е Л Ь: Взаимодействие заинтересованных организаций с образовательным учреждением. Формирование открытой социальной среды единого образовательного пространства «Детский сад - семья- социум» | Система работы с родителями. 1.КОНФЕРЕНЦИЯ. «Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребёнка в новых социально-экономических условиях». 2.СЕМЕЙНЫЙ КЛУБ ОБЩЕНИЯ. 1. Материнская любовь. 2. Отец - добрый друг и наставник. 3. Бабушка с дедушкой рядышком. 4. Счастливая семья. 3. СЕМЕЙНАЯ ГОСТИНАЯ ПРОБЛЕМЫ: « Знаете ли Вы своего ребёнка». 1. « Девочки-мальчики». 2. Развивающая предметная среда дома. . Как можно оздоровить ребёнка дома?. 4. Поощрения и наказания на Ваш выбор. 5. Хотите ли Вы умного ребёнка?. 3. ОТКРЫТЫЙ ПЕДСОВЕТ (совместно с родителями) Отчёт о проделанной работе за год. О летнем оздоровительном периоде. 4.МАМИНА ШКОЛА. ( семинар для родителей группы кратковременного пребывания) 1. Адаптация детей в школе. 2. Особенности развития детей 5-7 лет. 3. Всё о здоровье ребёнка. ГРУППОВАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ (круглый стол «Давайте поговорим») Рекомендации специалистов: -Муз. Руководитель -рук. физ. воспитания -эколог -психолог -логопед Тематические дни открытых дверей: а) «Развиваем способности». б) Мы любим спорт Анкетирование родителей: ( оценка родительской деятельности ДОУ) ИЗДАНИЕ ГАЗЕТЫ ДЕТСКОГО САДА. Пропаганде педагогических знаний и результатов работы через публикации в местной газете «Знамя». Участие родителей в жизнедеятельности детского сада ( походы, праздники, благоустройство летнего оздоровительного комплекса) Выставка детского рисунка о своей семье. (семейные традиции, увлечения). Цикл лекций «Здоровый дошкольник» Групповое родительское собрания. 3. СИСТЕМА РАБОТЫ С СОЦИОКУЛЬТУРНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПОСЁЛКА. 1.Оформить договорные отношения со школой, музеем, ДК, музыкальной школой. ( по выбранному направлению). 2. Творческие встречи с представителями заинтересованных организаций. ( музей, библиотека, ДК). 3. Составить план работы с социокультурными учреждениями посёлка. 4.Отчёт о результативности работы с социокультурными учреждениями в развитии детей. | . ноябрь В течение года Сентябрь – декабрь Зав. ДОУ май Зав. ДОУ, ст. воспитатель Сентябрь-декабрь Воспитатели, ст. м/сестра в течение года в течение года Зав. ДОУ председатель ПС. Март-ноябрь Ст. м/сестра Май – август зав. ДОУ сентябрь в течение года зав. ДОУ, ст. воспитатель зав. ДОУ, ст. воспитатель. сентябрь зав. ДОУ, ст. воспитатель Август . |
Родительские собрания
в группе кратковременного пребывания
МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №21 п. Северный»
№ п/п | Тема | Ответственные | Сроки |
1. | Особенности группы кратковременного пребывания: Ø «Предшкольная пора» - ступень в системе образования РФ; Ø Программа «Предшкольная пора» (цели, задачи, пути реализации); Ø Организация режима группы; | заведующая старший воспитатель воспитатель | октябрь |
2. | Особенности развития детей старшего дошкольного возраста: Ø Физиологические особенности; Ø Психологические особенности; Ø Итоги адаптации детей; | медсестра психолог воспитатель | январь |
3. | Итоги готовности детей к школе: Ø Психологическая готовность; Ø Учебная готовность; Ø Модель будущего первоклассника; | психолог воспитатель старший воспитатель | май |
(Приложение 4)
План работы психолого-педагогической службы
поддержки детства и семьи в работе консультативного пункта
Направление, задачи | Действия. Мероприятия | Ответственный исполнитель |
Помощь воспитателя и родителей друг другу. | Анализ анкет «Проблемы родителей», «Пути взаимодействия ДОУ и семьи». | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог. |
Повышения уровня педагогической культуры родителей. | Консультации, беседы, семинары, опросы, заседания за круглым столом. | Психолог. |
Здоровье закладывается с детства. | Беседа – анкетирование – лекция – деловая игра: «Составление режима дня в домашних условиях», «Составление правил личной гигиены», «Организация рационального питания в домашних условиях», «Роль детства в развитии здорового ребёнка», «Одежда мальчиков и девочек». | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог, медицинская сестра. |
Игры как средство воспитания детей. | Игра – модель реальной жизни как средство развития ребёнка; игра мальчик и девочка; консультация «Сюжетно – ролевые игры как средство воспитания детей». | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог. |
Как преодолеть жёсткость и агрессивность у мальчиков. | Беседа –лекция – конференция по обмену опытом между родителями, тренинг «Имеет ли место проблема агрессивного поведения мальчика в группе?» (Из наблюдения воспитателя.), «нужна ли агрессивность в современном мире», «Игра как средство преодоления агрессии и жёсткости». | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог. |
Роль отца в воспитании ребёнка. | Беседы, анкетирование – лекция – конференция отцов по обмену опытом; анализ рассказов детей «Как я провёл выходной день?» и беседы с родителями, «Отец один из первых воспитателей ребёнка», «Влияние примера отца на формирование характера сына», «Отсутствие отца». | Старший воспитатель, воспитатели групп, логопед, психолог. |
Моя семья. | Беседа «Моя семья»; рассматривание репродукций картин по теме; фотографий «Семья»; игра в «домашние сюжеты», например «Завтра воскресенье, и вся моя семья поедет в лес». | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог. |
Эмоциональная сторона детско – родительского взаимоотношения. | Вопросники, анкеты, тесты, консультации «Общение со взрослыми и его влияние на развитие эмоционального состояния ребёнка», «Что такое эмоции», «Давайте поиграем», «Язык тела и жестов», «Для чего нужны эмоции»; памятка «Словарь языка принятия». | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог. |
Социально – педагогические показатели семьи. | Опросы, памятка для родителей «Основные психологические особенности детей»; анализ социально – педагогических факторов семейного воспитания детей; социальные факторы семейного воспитания, анализ типов семей воспитанников. | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог. |
«Социальный риск». | тест «Какой вы родитель?»; беседы «Значение семейного воспитания», «Права ребёнка в семье». | Старший воспитатель, воспитатели групп, психолог. |
Совершенствование общения педагогов и родителей. | Консультации «Семья в развитии личности дошкольника», «Общение»; упражнения «Мимическая реакция», «Открытая коммуникация». | Старший воспитатель, воспитатели групп, логопед, психолог. |
Неполные семьи. | Рекомендации: «Многодетные и неполные семьи», «Различный уровень образования», «Возраст ребёнка», «Папы перехватывают инициативу». | Старший воспитатель, воспитатели групп, логопед, психолог. |
