КГОУ «Алтайский краевой педагогический лицей»
Центр дистанционного образования детей-инвалидов
Рассмотрено на заседании метод. совета «____»_____________2010г Протокол № | УТВЕРЖДАЮ Директор ___________ «____»____________2010г |
Заместитель директора ________ «____»____________2010г |
Индивидуальная образовательная программа
(обучение учащегося по общеобразовательной программе класс 4)
Составители:
учителя
учитель-дефектолог
2010/2011г
Пояснительная записка.
Нормативные документы, лежащие в основе разработки индивидуальной образовательной программы для учащегося, которому рекомендовано обучение по общеобразовательной программе в дистанционной форме.
Инвариантный перечень:
Закон Об образовании
ФГОСт общего образования
Примерные типовые программы _____________________________________________________________________________________________________________
Перечень нормативных документов, обеспечивающих индивидуальный подход в образовании ребенка имеющего особые образовательные потребности, обусловленные ограниченными возможностями здоровья
Содержание образовательных программ направлено на:
· Создание условий для развития личности ребенка;
· Развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
· Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
· Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
· Профилактику асоциального поведения;
· Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
· Интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
· Укрепление психического и физического здоровья;
· Взаимодействие педагога с семьей.
Цель: обеспечение организационно-педагогических условий реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка и коррекционно-развивающей работы с учетом возможностей дистанционной формы образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-предупреждение неуспеваемости, обусловленной;
-формирование;
- преодоление и др.
Образовательный процесс строиться с учетом совокупности принципов общеобразовательной и коррекционно-развивающей направленности с учетом специфики нарушения в развитии у ребенка:
1. Принцип развития, который стоит в анализе объективных и субъективных условий формирования …….
2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия……..
3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития …..
4. Принцип наглядности …...
5. Принцип постепенности перехода от легкого к трудному.
6. Принцип сознательности усвоения материала.
7. Принцип учета возрастных особенностей. (Я их распишу до 15.03.2011)
Структура индивидуальной образовательной программы включает основную часть – собственно образовательную программу и подпрограммы: коррекционно-развивающей работы и социализации посредством духовно-нравственного развития и воспитания учащегося в соответствие с ФГОСТ третьего поколения.
Отличительные особенности данной образовательной программы определены возрастом ребенка и педагогическими рекомендациями ПМПК по его развитию и обучению.
Сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
· Формы и режим занятий;
· Ожидаемые результаты и способы их проверки;
· Формы подведения итогов реализации образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).
ДАЛЕЕИ П КАЖДОМУ ПРЕДМЕТУ КАЖДЫЙ УЧИТЕЛЬ ПИШЕТ: 6 ПОЗИЦИЙ
(1.)Учебный план индивидуальной учебной программы
(по каждому учебному предмет)
№ | Перечень разделов | Всего часов | Формы контроля | Критерии / индикаторы усвоения разделов программы | |
Итого (соответствует базовому учебному плану по каждому предмету за учебный год) |
| ||||
(2) Учебно-тематический индивидуальной учебной программы по каждому учебному предмету
№ | Перечень разделов и тем | Всего часов | теоретические | практические | Формы занятий |
Итого |
(3) Содержание образовательной программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика), содержание индивидуальной учебной программы по предметам (курсов, дисциплин, факультативов и т. д.).
(4) Методическое обеспечение образовательной программы включает в себя описание:
(5) Список литературы по каждому предмету (О - основной - учебники, рабочие тетради и т. Д.; дополнительной - учебные, учебно-методические пособия, рабочие книги..)
(6) Форм подведения итогов по каждой теме или разделу. Образцы тестов, контрольных заданий.
КГОУ «Алтайский краевой педагогический лицей»
Центр дистанционного образования детей-инвалидов
Рассмотрено на заседании метод. совета «____»_____________2010г Протокол № | УТВЕРЖДАЮ Директор ___________ «____»____________2010г |
Заместитель директора ________ «____»____________2010г |
ПОДПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
с учащимся 4 класса
Поповым Данилом
Составитель
учитель-дефектолог
2011г
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса организованного в дистанционной форме. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования и специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальной программе, с использованием надомной дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы с учетом этапа коррекционно-развивающей работы.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (нарушением опорно-двигательного аппарата) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающегося, его социальную адаптацию.
Задачи программы определены с учетом этапов коррекционно-развивающей работы с ребенком и включенности участников психолого-педагогического сопровождения:
- своевременное выявление индивидуальных трудностей адаптации ребенка, обусловленных его ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ребенка-инвалида);
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с целью освоения основной образовательной программы и успешной социализации;
- обеспечение возможности обучения и развития по дополнительным образовательным подпрограммам с целью получения дополнительных образовательных коррекционных услуг (изо-деятельность, кружки);
- выстраивание преемственно-перспективной работы с участниками дистанционной модели образования ребенка-инвалида.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования ребенком, имеющим недостатки в физическом и психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения ребенком образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями).
Направления работы в рамках реализации программы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание (далее аннотировано представлены эти направления и последовательно подробно раскрыты):
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Учебный план
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Направления диагностической и коррекционно-развивающей работы | Содержание этапов коррекционно-развивающей работы | Ответственные и привлекаемые участники образовательного процесса | Сроки/ объем часов |
Диагностическая работа | Изучение сопроводительной документации на ребенка. | учителя и узкие специалисты и администрация | Всего 4 ч. |
Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации. | учителя и узкие специалисты | ||
Диагностическая информация от специалистов разного профиля. | учителя и узкие специалисты | ||
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его компенсаторных возможностей. | узкие специалисты | ||
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся. | узкие специалисты | ||
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка. | учителя и узкие специалисты | ||
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. | учителя и узкие специалисты | ||
Пролонгированная диагностика | Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка. | учителя и узкие специалисты | |
Коррекционно-развивающая работа: | Отбор и адаптация оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями. | узкие специалисты, учителя и администрация | Всего 24 часа |
Организация и проведение специалистами индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения. | узкие специалисты с привлечение учителей и родителей | ||
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию нарушений в развитии. | узкие специалисты с привлечение учителей и родителей | ||
Коррекция и развитие высших психических функций. | узкие специалисты с привлечение учителей и родителей | ||
Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения. | узкие специалисты с привлечение учителей и родителей | ||
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. | узкие специалисты с привлечение учителей и родителей | ||
Итоговая диагностика результативности | Анализ успешности коррекционно-развивающей работы. | узкие специалисты с привлечение учителей и родителей | 1 час |
Учебно-тематический план
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Этапы корррекционно-развивающей работы | Тематическое содержание этапов коррекционно-развивающей работы | Связь с основной образовательной программой в соответствие с ФГОС | Кол-во часов |
Коррекционно-развивающая работа: | Отбор и адаптация оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями. | Учет психолого-педагогической характеристики на ребенка. | Всего 4ч. |
Определение доминантного полушария головного мозга ребенка | 1 ч. | ||
Формирование мотивации к учебной деятельности на основе учета мозговой организации познавательных процессов | 1ч. | ||
Овладение приемами саморегуляции в процессе учебной деятельности. | 2ч. | ||
Организация и проведение специалистами индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения. | Учет тем, изучаемых по основным учебным программам | Всего 28 ч. | |
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию нарушений в развитии. | 4ч. | ||
Коррекция и развитие высших психических функций. | 9 ч. | ||
Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения. | 9 ч. | ||
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. | 6 ч. | ||
Итоговая диагностика результативности | Анализ успешности коррекционно-развивающей работы. | узкие специалисты с привлечение учителей и родителей | 1 час |
Характеристика содержания преемственно-перспективной работы участников коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Для более качественной работы учитель-дефектолог как координатор коррекционно-развивающей работы осуществляет взаимодействие с другими специалистами.
С психологом выстраивает:
- совместное планирование и проведение занятий,
-составление совместных программ методик коррекционной работы с детьми, требующих повышенного педагогического внимания,
-совместный мониторинг по результатам обследования и совместной коррекционно-развивающей деятельности,
- совместная разработка рекомендаций для педагогов и родителей,
-проведение консультаций по вопросам психического развития детей,
-участие в школьном консилиуме.
С учителями начальных классов осуществляет:
-посещение уроков учителей начальных классов с целью обследования устной речи учащихся,
-организация консультаций для учителей начальных классов,
-проведение занятий совместно с учителями начальных классов для будущих первоклассников,
-изучение содержания учебной программы по родному языку и чтению (с цель учёта уровня программных требований,)
-выработка единства требований к детям имеющих речевые нарушения,
Взаимодействие с родителями:
-участие в родительских собраниях,
-организация консультаций групповых и индивидуальных,
-проведение анкетирования,
-оформление в кабинете уголка «Информация для родителей».
Взаимодействие с медицинским работником:
-изучение медицинских карт, рекомендации по осуществлению индивидуального подхода.
Консультативная работа учителя-дефектолога включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа учителя-дефектолога предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Организационно-педагогические условия обеспечения и механизмы реализации подпрограммы коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно_гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно_методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методичес-ких центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможнос-тями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопе-
ды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Механизмы реализации подпрограммы коррекционно-развивающей работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Продолжительность коррекционно-развивающего занятия 20 – 40 минут с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения определяется динамикой в коррекции имеющихся нарушений.
Кол-во часов в год 80ч (занятия 3раза в неделю), 60ч (занятия 2раза в неделю).
Литература и информационные ресурсы на электронных носителях:
Нормативные документы:
1).Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01г.№2.
2), . Инструктивно-методическое письмо о работе учителя - логопеда при общеобразовательной школе. М, 1996.
Положение о классах коррекционно-развивающего обучения
2. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения // Письмо Мин. Обр. РФ /901/6
3. Епифанцева книга педагога-дефектолога М., 2006
4. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение ребенка/Под ред М:2003
5. , , Вильшанская с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М., 2005
6. Вильшанская и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008
7. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум: организационные основы деятельности / Авт. – сост. . – Волгоград: Учитель, 2008
Учебно-методические пособия
Перечень диагностического инструментария учителя-дефектолога.
1. , Боровик материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
2. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. , – М.: АРКТИ, 2000
3. , , Стребелева -педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие//Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под ред. ), М: «Просвещение», 2007
4. Переслени комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М.: «Айрис-Пресс», 2006
2. Список литературы по коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога.
2.1. Сенсорное и сенсомоторное развитие
, , Солнцева восприятия у ребенка.. – М., 2001
Агранович материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников– С.-П., 2003
Шевлякова коррекции и развития зрительного восприятия и пространтвенного мышления у детей младшего школьного возраста.– М., 2003
Семенович коррекция в детском возрасте.– М., 2007
Сиротюк обучения и развития школьников.– М., 2002
, Удалова сенсорной сферы детей, М: «Просвещение», 2009
-Иншакова и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет : Пособие для логопеда: В 2-х ч., Ч.1 : Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - М: «Владос», 2003. Ч.2 : Формирование элементарного графического навыка. - М: «Владос», 2003.
2.2. Пространственно-временные отношения
Семаго формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста (М., 2007)
Семенович коррекция в детском возрасте.– М., 2007
Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» , , )
2.3 Умственное развитие
Яковлева внимания и памяти у школьников.– М.: Межд. пед. академ, 1995
Тигранова логического мышления детей с недостатками слуха.– М., 1991
Интеллектуальное развитие младших школиников с задержкой психического развития. – М., 2006
, , Шаховская речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007
2.3. Формирование и коррекция ведущей учебной деятельности
Лидерс «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В кн. , Лидерс - А. Г., Яковлева и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992
2.4.Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
Коррекция устной и письменной речи – М., 2001г.
Формирование и развитие связной речи – СПб, 1999
Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,1995
Шевченко по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи– М., 2005
2.5. Готовность к восприятию учебного материала, формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков: Программа Подготовки к школе детей с задержкой психического развития / Под общей редакцией – М., 2004
-Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2004.
Шевченко с окружающим миром: Развитие мышления и речи детей 5 – 7 лет с ЗПР (комплект из 3-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004.
Капустина к обучению математике детей с ЗПР 5 – 7 лет. - М.: Школьная пресса, 2004.
, Цыпина – поиграем (комплект из 2-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004.
Волкова к обучению письму детей с ЗПР 5 – 7 лет (комплект из 2-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004., Владимирова речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь № 1, № 2, № 3. Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.
, , Я учусь писать: Рабочая тетрадь Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.
Тригер комментарии к рабочей тетради «Слова – названия предметов, действий, признаков предметов»: 2 класс – М.: Изд-во «Первое сентября», 2004.
, Владимирова – названия предметов, действий, признаков предметов: Рабочая тетрадь: 2 класс. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2004. Методическая литература:
, , Туманова дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи». М. : Просвещение, 20с.
, . Предметы вокруг нас: Методические рекомендации и тетрадь с печатной основой № 1-2. Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.
Шевченко и мы: Методические рекомендации и тетрадь с печатной основой № 1-2. Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.
Методическая копилка
Задержка психического развития
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под. ред. . – М., 1982
2. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 136с.
3. Белопольская диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999
4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. , , . – М.: Педагогика, 1984.
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. . – М.: АРКТИ, 2001
6. Марковская психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.:изд. н/о Компенс-центр, 1993
7. , , Шевченко с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004
8. Защиринская детей с задержкой психического развития Речь, 2007
9. Белопольская диагностика личности детей с задержкой психического развития М: «Когито-Центр», 2009
10. Ребенок с задержкой психического развития: Понять, чтобы помочь М: Школьная Пресса, 2005
11. Фишман механизмы отклонений в умственном развитии у детей М: Экзамен, 2006
12. Дробинская трудности «нестандартных» детей М: «Школьная Пресса», 2006
Интеллектуальные нарушения
1. , , Пузанов детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. ) М: «Академия», 2008
2. , Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007
3. , Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога М: «Владос», 2004
4. Исаев отсталость у детей и подростков. Руководство для специалистов и родителей С-Пб: Речь 2007
НАРУШЕНИЯ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
1. , , Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата М: «Владос», 2004
2. , , Детский церебральный паралич Издательство: Институт общегуманитарных исследований, 2001
3. , Г Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата М: «Академия», 2001
Интернет- ресурсы
http://dictionary. *****/article. php? id=21021
http://www. ito. su/2002/P/P-0-1134.html
http://www. *****
http://catalog. *****
Информатика и информационные технологии: методические материалы | |||
|
ТЕЗАУРУС
Вторичное отклонение - возникает опосредованно в процессе задержанного или искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные
по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или)
психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Дифференцированное обучение детей с отклонениями в развитии - организация обучения и воспитания детей с нарушениями развития в различных типах специальных (коррекционных) образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта. В большинстве случаев эти коррекционно-образовательные учреждения являются закрытыми учреждениями (школы-интернаты, специальные детские дома и т. д.). Направление ребенка в учреждение того или иного типа производится на основании комплексного обследования, осуществляемого психолого-педагогической и медико-педагогической комиссиями.
В нашей стране в течение нескольких десятилетий создана четкая дифференцированная сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждении. В настоящее время данная система все более подвергается критике. Критическая оценка дифференцированной системы основана на положительном опыте интегрированной зарубежной школы, в связи с чем в России наметилась тенденция к максимальному отказу от закрытых образовательных учреждений к интегрированному обучению детей с отклонениями в развитии, к их социальной интеграции.
Дифференцированный подход в обучении - педагогический принцип организация обучения, реализуемый,. через разделение учащихся на различные группы с характерными для них общими типологическими особенностями.
При этом подбор приемов и методов работы учителя с каждой из, этих групп различный. Например, во вспомогательной школе учащиеся каждого класса условно подразделяются на несколько групп (слабая, сильная, средняя и т. п.). Дифференцированный подход состоит в том, что для каждой группы определяется особый темп обучения, разное содержание учебного материала, благодаря чему учащиеся получают возможность развития на уровне своих способностей, что при фронтальном подходе не достигается. Целью дифференцированного подхода является достижение, лучшего результата в обучении всех групп учащихся.
ИКТ компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Индивидуальный подход в обучении - педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка, основанное на знании его личности и условий жизни.
Коррекционная педагогика определяет методы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии с учетом объективной природы их дефекта. Каждый ученик имеет индивидуальные черты. Первичное нарушение влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому овладение методами работы с такими детьми зависит от глубины изучения всего комплекса черт и явлений, составляющих особенность их психической деятельности. Знание индивидуальных особенностей каждого ученика помогает учителю найти наиболее целесообразный подход к нему. В этих случаях коррекция происходит как бы в двух планах - с одной стороны, ведется работа по преодолению общего недоразвития, и поэтому воздействие распространяется на все стороны личности, с другой - адресуется к отдельным недочетам.
Консилиум психолого-медико-педагогический - совещание специалистов, проводимое с целью глубокого изучения проблем воспитанников и оказания им максимальной помощи по устранению имеющихся проблем в обучении, воспитании, адаптации и поведении.
Коррекционно-воспитательная работа - система специальных комплексных мер педагогического воздействия, направленных на устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка, на различные особенности развития личности детей с отклонениями в развитии, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.
Коррекционно-воспитательная работа не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или набору специальных упражнений, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков.
Коррекционно-развивающее обучение (КРО), форма дифференциации образования в общеобразовательной школе для оказания помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школьной жизни, обеспечивает взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений педагогической деятельности.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана. Вводятся дополнительные предметы (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика и др.), которые обеспечивают максимальное погружение ребёнка в активную речевую среду, повышают двигательную активность, корригируют эмоциональный тонус, формируют основные этапы учебной деятельности (в т. ч. ориентировочный, самоконтроля и самооценки), улучшают мотивацию познавательной деятельности. Коррекционные занятия могут иметь как общеразвивающие цели (повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики), так и предметную направленность (подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов и др.). Значительное место занимают также логопедические занятия.
Коррекция - система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии. подразумевается как исправление отдельных дефектов (К. произношения, зрения), так и целостное влияние на личность ребенка в целях его обучения, воспитания и развития.
Медицинская карта ребёнка - документ, в котором отражается информация о психофизическом состоянии ребенка с момента поступления в образовательное учреждение и до выпуска его в школу, результаты медицинских осмотров и прививок, протекания различных заболеваний. Медицинская карта хранится в медицинском кабинете учреждения.
Образовательные программы - документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.
Образовательный процесс - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Обучение интегрированное - совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушенными и отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. Обучение интегрированное бывает комбинированным (ученик обучается в классе/группе здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-дефектолога), частичным (отдельные дети часть дня проводят спецгруппах, а часть в обычных), временным (дети, обучающиеся в спецгруппах, и учащиеся обычных классов объединяются для проведения современных прогулок, праздников, соревнований, отдельных дел), полным (1-2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).
Первичный дефект - нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения, слуха при поражении анализаторов).
