Основы вокальной методики (стр. 3 )

Тема 5.4. Особенности проведения начальных занятий пением.

Первые занятия: знакомство с голосовыми данными и выявление особенностей психики и характера учащегося. Некоторые практические рекомендации в определении голоса. Составление индивидуального плана работы с учеником. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Освоение навыка кантиленного пения. Принцип сознательности в обучении пению как основа воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

Семинарское занятие №13. Особенности проведения начальных занятий пением.

Задание для самостоятельной работы студента: составить индивидуальный план работы с учеником.

Тема 5.5. Особенности работы с женскими голосами.

Характеристика и диапазон женских голосов. Регистры женского голоса (грудной, смешанный, головной). Упражнения для женских голосов.

Семинарское занятие №14. Особенности работы с женскими голосами.

Задание для самостоятельной работы студента: прослушать аудиозаписи какой-либо исполнительницы в разные возрастные периоды, проанализировать основные элементы голосообразования и особенности их развития с учетом женской природы организма и его возможностей.

Тема 5.6. Особенности работы с мужскими голосами.

Характеристика и диапазон мужских голосов. Регистры мужского голоса (грудной и фальцетный). Упражнения для мужских голосов.

Семинарское занятие №15. Особенности работы с мужскими голосами.

Задание для самостоятельной работы студента: прослушать аудиозаписи какого-либо исполнителя в разные возрастные периоды, анализ основных элементов голосообразования и особенностей их развития с учетом мужской природы организма и его возможностей.

Тема 5.7. Особенности работы с детскими голосами. Охрана детского голоса.

Характеристика и вокальные возможности детского голоса, физиологические ограничения. Четыре возрастные категории (дошкольная, младшая школьная, средняя школьная, старшая школьная). Особенности организации вокальных занятий с детьми младшего школьного возраста (7-9). Особенности вокальной работы с детьми среднего школьного возраста (10-14). Особенности вокальных занятий с детьми старшего школьного возраста (15-17). Упражнения для детских голосов.

Семинарское занятие №16. Особенности работы с детскими голосами. Охрана детского голоса.

Задание для самостоятельной работы студента: прослушать и проанализировать звучание различных детских голосов четырех возрастных категорий.

Тема 5.8. Зарубежные и отечественные методики постановки певческого голоса.

Знакомство с современными вокальными школами и методиками, работа с методической литературой, изучение научных статей и публикаций в вокальной области.

Семинарское занятие №17. Зарубежные и отечественные методики постановки певческого голоса.

Задание для самостоятельной работы студента: ознакомиться и подготовить сообщение по одной из предложенных авторских методик или публикаций.

Самостоятельная работа студентов

Для овладения знаниями

1.Чтение дополнительной вокально-методической литературы – для ОДО 20 часов, для ОЗО - 40 часов.

1.  Морозов, резонансного пения / Москва: 2002.

2.  Дмитриев, вокальной методики / – Москва: Музыка, 2007.

3.  Менабени, обучения сольному пению / – Москва:1987.

4.  Риггз, С. Пойте как звезды (+2CD) / Сост. и ред. Дж. Д.Каррателло. – Санкт-Петербург: Питер, 2007.

5.  Малинина, воспитание детей / – Ленинград:1967г.

6.  Маркуорт, Линда Самоучитель по пению: перевод с английского / Линда Маркуорт. – Москва: АСТ: Астрель, 2008.

7.  Гонтаренко, пение: Секреты вокального мастерства / . – Ростов на Дону: Феникс, 2006.

8.  Далецкий, пению / . – Москва: 2003.

9.  Назаренко, пения. Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения / . – Москва: Государственное музыкальное издательство, 1963.

2.Работа со словарями и справочниками, использование аудио - и видеозаписей певцов различных музыкальных направлений и стилей, а также информации из Интернета – для ОДО - 20 часов, для ОЗО – 40 часов.

1.  Кочнева, И., Яковлева, А. Вокальный словарь / И. Кочнева, А. Яковлева – Ленинград: Музыка, 1986.

2.  Крэмптон, Л., Риз. Д. Энциклопедия рок - и поп-музыки год за годом / Перевод с англ. , : Распространение на русском языке. – Москва: - ИЗДАТ», 2004.

3.  Булучевский, Ю., Фомин, В. Краткий музыкальный словарь для учащихся / – Москва: Музыка, 1998.

4.  Эстрада в России, XX век / Лексикон – Москва: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2000.

5.  Словарь музыкальных терминов / сост. . – Москва: АСТ; Донецк: Агата; Владимир: ВТК, 2009.

6.  Крунтяева, Т. С., Молокова, иностранных музыкальных терминов / , – Москва; Санкт-Петербург: Музыка, 1996.

7.  Краткий музыкальный словарь-справочник / общая редакция Э. Леонова. – Москва: Издательство «Кифара», 2002.

Для закрепления и систематизации знаний

3. Работа с конспектами лекций, составление таблиц для систематизации учебного материала с использованием дополнительных источников информации по заданной теме - 20 часов для ОДО, для ОЗО – 40 часов.

Интересные сайты в сети Интернет:

www.

*****

*****

Для формирования умений

4.Практическое освоение игры вокальных упражнений на фортепиано во всех тональностях, а также аккомпанирование некоторых упражнений и гамм – для ОДО - 10 часов, для ОЗО – 18 часов.

1.  Упражнения для певца-любителя. – Москва: Музыка,1967.

2.  Сафронова . Хрестоматия для вокалистов + CD. Учебное пособие / – Москва: Издательство: Лань, Планета музыки, 2009.

3.  Вокальные упражнения. Учимся петь и аккомпанировать: Хрестоматия педагогического репертуара / Е. Левина – Ростов на Дону: Изд.: Феникс, 2008.

4.  Чистый голос: Методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий / Составитель , редактор – Москва, 2002.

5.  Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождении фортепиано / В. Ровнер – Москва: Изд.: Нота, 2006.

6.  Абдулов, распевки: учебное пособие / . – Санкт-Петербург, 1998 г

Методические рекомендации к написанию курсовых работ

В соответствии с программой обучения каждый студент ежегодно самостоятельно выполняет творческое задание - пишет курсовую работу по одной из проблем дисциплины «Основы вокальной методики».
 Курсовая работа - одна из важных форм обучения студента. В процессе выполнения курсовой работы студент приобретает навыки самостоятельной научной работы - обобщает и систематизирует научную, учебную, публицистическую литературу и статистические данные; осваивает современные методы ведения исследовательской деятельности; развивает творческое мышление и умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Цель написания курсовых работ – научить студентов самостоятельно применять полученные знания при анализе конкретных теоретических и практических проблем профессиональной деятельности; грамотно и убедительно излагать материал, четко и логично формулировать выводы и практические рекомендации. 

  Одним из главных итогов работы студента является усвоение им основных достижений современной науки по избранной теме. Таким образом, курсовая работа может стать основой для написания в будущем дипломной работы. 

Наиболее сильные, творчески выполненные курсовые работы могут быть рекомендованы научным руководителем к выставлению на ежегодные конкурсы студенческих научных работ, либо к опубликованию в научных изданиях.

Руководство курсовой работой со стороны преподавателя предполагает:

- выяснение степени подготовленности студента к написанию курсовой работы по данной учебной дисциплине;

- помощь в выборе и формулировании темы работы, осмыслении ее содержания, разработке плана;

- рекомендации по списку литературы и методике ее изучения;
- организацию и помощь в посещении научных центров, библиотек, конференций, проведении социологических, психологических, экономических и других исследований;

- консультации по содержанию, стилю и оформлению работы;
- чтение подготовленной работы, указание недостатков и неточностей;
- написание отзыва о возможности допуска курсовой работы к защите.

Требования, предъявляемые к курсовой работе

1) Высокий научный уровень: использование основных законов (работа должна быть написана на основе действующего законодательства Российской Федерации в его последней редакции), категорий изучаемой учебной дисциплины, оптимальное соотношение теоретического и практического материала, связь теоретических положений с современной жизнью;

2) Применение разнообразных методов научного исследования: анализа литературных источников, наблюдения, беседы, опроса, тестирования и др.;

3) Творческий подход к написанию работы: использование оригинальных источников, материалов экспериментов, социологических, психологических исследований, нестандартное изложение содержания, самостоятельность выводов, конкретность практических рекомендаций и т. п.;

4) Грамотное оформление работы: четкая структура, правильное оформление библиографических ссылок на информационные источники, списка литературы, аккуратность исполнения.

Структура курсовой работы

Работа должна содержать шесть обязательных структурных элементов, расположенных в следующей последовательности:

- титульный лист;
- план;
- введение;
- «основная часть» (указываются ее главы или вопросы);
- заключение;
- приложения*;
- примечания* и список использованной литературы.

*Необязательный элемент. Курсовая работа может иметь приложения, помещаемые после заключения, и лист примечаний (сносок, вынесенных на отдельный лист), который должен находиться перед списком литературы.

Титульный лист является первой страницей любой работы и содержит следующие записи: наименования страны, министерства, института, кафедры, вида работы (курсовая), дисциплины, темы, данные о выполнившем работу студенте (включая номер зачетной книжки) и проверяющем ее (руководящем ею) преподавателе, информацию о месте и годе выполнения. См. образец.

На второй, следующей за титульным листом, странице помещается план работы, или содержание с указанием страниц каждой главы.

Во введении студент обосновывает выбор темы работы, анализирует ее актуальность и практическую значимость, состояние разработанности в научной литературе (краткий обзор использованной литературы), формулирует цели, задачи и методы исследования, описывает структуру работы. Введение обычно занимает 2-3 страницы курсовой работы.
Основная часть работы содержит обычно 3-5 глав или разделов (которые могут делиться на параграфы), отражающих узловые моменты рассматриваемой темы. Каждый раздел работы должен начинаться с заглавия (названия). Сами главы должны быть сопоставимы по объему и иметь логическую связь между собой. Формулирование в конце каждого раздела краткого вывода облегчит в конце работы составление заключения.

В заключении подводятся итоги выполненного исследования в виде обобщения его наиболее существенных положений. Выводы должны отражать содержание работы, быть краткими, ясными и четко сформулированными. В заключении студент может изложить свои предложения по совершенствованию вокально-педагогической практики в сфере дополнительного и средно-профессионального образования. Заключение обычно занимает 2-3 страницы курсовой работы.
Приложения размещаются до списка литературы. Как правило, в приложения выносятся большие таблицы, схемы и проч. Каждое приложение должно быть пронумеровано и начинаться с новой страницы. Общепринятым правилом считается наличие в работе по вокальной дисциплине примеров аудиозаписей различных исполнителей (на CD-носителе) и анализ тех или иных показателей голосообразования, а также подбор аудио-примеров с различными вокально-техническими приемами.

В список использованной литературы включаются только те источники, на которые имеются сноски (ссылки) в тексте работы, т. е. те, которыми студент непосредственно пользовался в процессе выполнения работы. Количество пунктов списка использованной литературы для курсовой работы – не менее 10. См. оформление курсовой работы.

График работы над курсовым проектом

Обычно, в курсовом проекте предусматривают следующие стадии:

1.  ознакомление с основными требованиями, предъявляемыми к работе;

2.  выбор темы работы;

3.  определение круга источников (подбор и изучение соответствующей литературы);

4.  сбор и анализ практического материала;

5.  составление (уточнение) подробного плана курсовой работы;

6.  написание отдельных параграфов, введения и заключения;

7.  оформление работы и представление ее научному руководителю;

8.  рецензирование и оценка курсовой работы научным руководителем;

9.  защита курсовой работы.

Выбор темы курсовой работы

Тема курсовой работы должна отражать наиболее актуальные проблемы дисциплины «Основы вокальной методики» и иметь четкую практическую направленность. Студент выбирает тему сам или с помощью преподавателя. При выборе темы можно воспользоваться примерным перечнем тем курсовых работ, разработанных преподавателем в соответствии с основным содержанием учебной дисциплины. Данный перечень тем утверждается на кафедре. В процессе работы возможна корректировка темы исследования.

Примерный перечень тем курсовых работ (5-ый семестр)

1.  Особенности детского голосообразования в эстрадном пении.

2.  Функционирование голосового аппарата в различных манерах пения.

3.  Современный урок эстрадного пения в ДМШ и ДШИ.

4.  Современный урок эстрадного пения в системе СПО (средне-профессиональное образование).

5.  Основные проблемы преподавания методики обучения эстрадному пению в системе СПО.

6.  Певческие зажимы и методы борьбы с ними.

7.  Использование зарубежного вокально-методического опыта в работе с начинающими певцами.

8.  Публичное выступление в деятельности певца и эстрадное волнение.

9.  Специфика эстрадного пения.

10.  Формирование вокальных навыков в свете современных певческих методик.

11.  Методы постановки певческого дыхания в современных зарубежных методиках.

12.  Формирование индивидуального тембра у эстрадного исполнителя.

13.  Формирование вибрато в голосе певца.

14.  Пение и сценическое движение.

15.  Возрастная эволюция голоса.

16.  Специфика восприятия певцом собственного голоса, методы контроля процесса голосообразования.

Определение круга источников

После ознакомления с основными требованиями и выбора темы курсовой работы студент с помощью руководителя определяет круг источников и составляет первоначальный список литературы (источников) по теме работы. Затем студент ведет самостоятельный поиск литературы в справочно-библиографическом отделе библиотеки, а также при необходимости в сети Internet. Важно выявить наиболее полный круг источников, что позволит комплексно исследовать тему. На основе проведенного поиска составляется список литературы, который в процессе работы над темой может изменяться и дополняться.

Сбор и анализ практического материала

Составление плана курсовой работы

 После ознакомления с первоначальным кругом источников студент составляет план курсовой работы и согласовывает его с научным руководителем. Этот план, по мере накопления материала, может быть в дальнейшем уточнен, дополнен и даже изменен. Окончательный вариант плана составляется тогда, когда круг источников по теме определен наиболее полно.
 План - логическая основа работы, он позволяет систематизировать собранный материал. Названия параграфов формулируются таким образом, чтобы тема была раскрыта полно и последовательно. Каждый параграф должен быть посвящен части общей темы. Следует избегать дублирования в названиях параграфов темы курсовой работы или формулировок, выходящих за рамки исследования. Обычно работа состоит из трех параграфов, но если этого требуют интересы исследования, то их количество может быть либо меньше, либо больше трех.

 Возможно использование различных принципов построения плана. Если избран хронологический принцип, то каждому определенному историческому периоду, как правило, посвящается отдельный параграф. Тематический принцип предполагает структуру, при которой параграфы будут посвящены отдельным проблемам или вопросам темы.
 В каждом плане, помимо параграфов, должны быть введение и заключение.

Написание отдельных разделов и параграфов

 Определив круг источников, составив план, студент переходит к углубленному изучению материала. Начинать изучение темы лучше всего с чтения соответствующих разделов учебников. Затем следует переходить к чтению более сложного материала - общей и специальной литературы. Читая материал, надо стараться извлечь из него только такую информацию, которая необходима для работы. Во время чтения уясняются все незнакомые слова и термины. Для этого используются словари и справочники.
 В процессе работы возникает необходимость сделать какие-либо сноски. При этом целесообразно сноски делать на отдельном листе бумаги. На каждом листе должны быть указаны полные и точные данные источника, из которого сделана выписка (фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, номер страницы и т. п.).

 Проведя такую предварительную и, пожалуй, наиболее трудоемкую работу, можно переходить к написанию отдельных разделов курсового проекта.
 Нецелесообразно начинать писать работу с введения. Это методически неверно. Рекомендуется начать работу с одного из параграфов. Не обязательно с первого. Главное при этом - осмыслить факты, выявить тенденции развития процессов. Обычно в первой части параграфа излагают общую постановку вопроса, а затем переходят к рассмотрению его отдельных сторон. Изложение материала должно подчиняться логике и последовательности, а выводы - обоснованности. В изложении материала следует стремиться к ясности языка, четкости стиля, необходимо также избегать повторов.

Для подтверждения собственных мыслей автор может использовать цитаты из различных источников. При этом любая цитата должна быть приведена со ссылкой на источник. Ссылаться на источник нужно и тогда, когда в тексте курсовой работы приводятся конкретные цифры, факты, схемы и т. п. из других работ. Ссылки обычно делаются постранично. Такой порядок цитирования используется, как правило, в учебниках и учебных пособиях.
 Завершая параграф, постарайтесь сформулировать вывод или выводы, которые вытекают из содержания данного раздела. Это потом пригодится и при написании заключения.

Окончив работу над всеми параграфами, их затем прочитывают целиком. Это позволит выявить повторы, противоречия, нарушения логики. Здесь вносятся в текст необходимые дополнения и изменения, восполняются пробелы, осуществляется редактирование, проверяются сноски и т. п.
После написания разделов работы следует приступить к подготовке введения, в котором должна быть обоснована актуальность избранной темы, показано ее теоретическое и практическое значение, а также приведена краткая характеристика степени разработанности избранной темы в современной науке. Во введении также формулируются цели и задачи работы.
 Завершающим этапом является подготовка заключения, излагаются основные выводы, вытекающие из содержания работы.
 

Оформление курсовой работы

   Курсовая работа выполняется на одной стороне листов белой бумаги формата А4. Объем курсовой работы (без приложений) должен составлять 20-30 страниц печатного текста шрифтом Times New Roman, размер 14.
По сторонам листа курсовой работы оставляются поля следующих размеров: с левой стороны – 30 мм, с правой – 10 мм, сверху и снизу – по 20 мм. Листы нумеруются на верхнем поле посередине строки сквозной нумерацией (включая приложения). Первой страницей работы (не нумеруется) является титульный лист. План, введение, главы основной части, заключение, список использованной литературы, приложения начинаются с заголовка на новой странице.

Список использованной литературы должен включать данные об использованных при выполнении работы источниках и группируется обычно в алфавитном порядке по логической схеме:

1.  Монографии и учебники - указывается фамилия(и) автора(ов), полное наименование работы, место издания, название издательства, год издания.

2.  Научные статьи - указывается автор(ы), полное название статьи, наименование источника, год выпуска, номер издания.

3.  Нотные сборники - указывается полное название, место издания, название издательства, год издания.

4.  Материалы сети Internet – указывается полный электронный адрес источника.

Если источник опубликован под редакцией автора, то сначала указывается название источника, затем - фамилия ответственного редактора. Список литературы должен содержать только те источники, которые были использованы автором при написании работы.

Список использованной литературы нумеруется сквозной нумерацией. Важно иметь ввиду, что для гуманитарных наук предпочтительнее использовать только новейшую учебную или монографическую литературу (за последние 5 лет, а лучше за последние 2 года).

Необходимо правильно оформить научный аппарат. Каждая цитата, цифра, факт на каждой странице должны сопровождаться в нижней ее части указанием (ссылкой) на источник этой информации. Ссылка на источник оформляется по тем же правилам, что и список литературы с обязательным указанием страницы источника. Она обозначается в тексте арабской цифрой, вышестоящей по отношению к строке. При этом в нижней части страницы под чертой после аналогичной цифры приводится наименование соответствующего источника:

а) для книг – фамилия и инициалы автора, название книги, место и год издания, а также использованная страница. Например: Дмитриев вокальной методики. – М.: Музыка, 2007. – с.47;

б) для журнальных статей – фамилия и инициалы автора, название статьи, название журнала, год, номер и использованная страница. Например:

Если на одной странице идут подряд ссылки на одно издание, то его полное наименование дается только в первый раз, а далее указывается: там же. С. ... Если на это издание делаются ссылки на следующих страницах, наряду с другими ссылками, то дают его неполное название (например: Дмитриев вокальной методики. С.10). Когда источник не цитируется, а пересказывается своими словами, то в ссылке перед названием источника пишут См. (смотри). Например: См.: Дмитриев вокальной методики. С.7.

Работа должна быть выполнена аккуратно и грамотно. Сокращение слов, кроме общепринятых, не допускается. После выполнения работы ее необходимо проверить с исправлением возможных грамматических, пунктуационных, стилистических и иных ошибок. Курсовая работа должна быть переплетена (сшита скоросшивателем) и иметь вложенный в нее после этого чистый белый лист бумаги формата А4 для рецензии научного руководителя.

  На последней странице списка литературы после его окончания, студент должен поставить свою подпись и дату завершения написания работы.

Рецензирование и оценка курсовой работы научным руководителем

Руководитель курсовой работы решает вопрос о допуске студента к защите. Рецензия становится составной частью курсовой работы, научный руководитель может указать в ней моменты, на которые студенту следует обратить внимание при подготовке к защите. К курсовой работе, которая не была допущена к защите и дорабатывается студентом, должна быть приложена предыдущая рецензия с тем, чтобы преподаватель мог проконтролировать ход устранения отмеченных в ней недостатков.
Курсовые работы оцениваются по 5-балльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При получении неудовлетворительной оценки студент повторно выполняет работу по новой теме или перерабатывает прежнюю. Студенты, не представившие в установленные сроки курсовые работы или не получившие за них положительную отметку, считаются имеющими задолженность, которую они должны ликвидировать. Необходимо помнить, что оценка за курсовую работу складывается не только из оценки содержания работы, то также оформления и защиты.

Выполненные работы после их зачета или защиты не выдаются на руки студенту, а передаются в архив, где хранятся до окончания обучения студента.

Защита курсовой работы

Курсовая работа защищается студентом в установленное расписанием занятий время.

Процедура защиты состоит из:

- краткого (около 5 минут)  сообщения студента об основном содержании работы, выводах и рекомендациях по исследуемой проблеме;
- ответов студента на вопросы преподавателя и других присутствующих на защите лиц;

- объявления оценки и выставления ее в ведомость и зачетную книжку студента.

Образец оформления титульного листа

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тюменская Государственная академия Культуры, Искусств и Социальных Технологий

Институт Музыки, театра и хореографии

Кафедра Вокального Искусства

Профиль Эстрадно-джазовое пение

Дисциплина: Основы вокальной методики

КУРСОВАЯ РАБОТА

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

Студент: Фамилия, имя, отчество, курс

Научный руководитель: ФИО

Название города

Год

План

(или Содержание)

стр

Введение..................................................................................................... 3

1................................................................................................................... 4

2................................................................................................................... 6

3................................................................................................................. 12

Заключение.............................................................................................. 16

Приложения............................................................................................... 17

Список литературы................................................................................. 19

Словарь специальных терминов

Артикуляционный аппарат  — система органов, благодаря работе которых формируются звуки речи. К ним относятся: голосовые складки, язык, губы, мягкое небо, глотка, нижняя челюсть (активные органы); зубы, твердое небо, верхняя челюсть (пассивные органы).

Артикуляция [латин. articulatio] (лингв.) Работа органов речи, необходимая для произнесения звуков речи.

Атака - (фр. attaque — нападение) — в вокальной методике означает начало звука. Термин применяется к фонации чистых гласных. Различают три вида атаки: твердая, мягкая и придыхательная. Твердая атака характеризуется плотным смыканием голосовых складок до начала звука… Мягкая атака, которой стремятся пользоваться певцы, характеризуется одновременностью смыкания голосовых складок и посыла дыхания. При придыхательной атаке голосовые складки смыкаются на уже вытекающей струе воздуха, что и создает своеобразное придыхание… Может появиться утечка воздуха…

Беглость – техника пения в быстром движении.

Белый звук - термин, распространенный в вокальной практике для обозначения так называемого открытого звучания голоса. В академической манере пения такое звучание не допускается. Белый звук применяется в классическом пении как выразительное средство. 

Бельканто - (итал. belcanto – прекрасное пение) – стиль пения, сложившийся в Италии к середине XVII в. и господствовавший до 1-й половины XIX в. (эпоха бельканто). В современном понимании – эмоционально насыщенное, красивое, певучее, звучное вокальное исполнение.

Вибрато - (итал.vibrato, лат. vibratio – колебание) – периодическое изменение звука по высоте, силе и тембру.

Вокализ – (лат. vocalis - гласный) – музыкальное произведение для голоса без текста, написанное с целью выработки определенных вокально-технических навыков или для концертного исполнения.

Вокализация – (от итал. vocalizzazione) – исполнение мелодии на гласных звуках или распевание отдельных слогов какого-либо слова.

Вокальная школа – 1) Система вокально-исполнительских принципов и педагогических методов, формирующаяся в музыкальной культуре народов различных стран. 2) Совершенство владения техническими возможностями голоса (певец с хорошей или плохой вокальной школой).

Вокальное искусство – см. Пение

Вокальный слух – специфическое сложное восприятие звука через мышечное чувство звука вместе с другими ощущениями, сопровождающими пение (вибрационными, ощущениями подскладочного давления, «столба» воздуха).

Головной голос – см. Фальцет.

Голос – 1) Звуки, производимые голосовым аппаратом и служащие для общения между людьми. Голос может быть речевым, певческим и шепотным. 2) Отдельная партия в хоре, ансамбле, оркестре.

Голосоведение – движение каждого отдельного голоса и всех голосов вместе в многоголосном произведении.

Голосовой аппарат – система органов, служащая для образования звуков голоса и речи.

Голосообразование, звукообразование, фонация – процесс образования звука голоса.

Горловой звук – специфическое звучание голоса, образующееся в результате того, что голосовые складки работают в режиме «пересмыкания», т. е. в процессе колебания фаза их сомкнутого состояния превалирует над разомкнутой, а сама гортань напряжена.

Детонирование (от фр. detonner – петь фальшиво) – пение с пониженной, реже с повышенной интонацией.

Диапазон [от греч. dia pason (chordon) – через все (струны)] – звуковой объем голоса или инструмента от самого нижнего до самого верхнего звука.

Дикция (от лат. diction - произнесение) – ясность, разборчивость произнесения текста.

Дыхание – один из основных факторов голосообразования, энергетический источник голоса.

Закрытый звук – звук, образуемый при пении закрытым ртом.

Звуковедение – термин, обозначающий различные виды ведения голоса по звукам мелодии (напр., кантилена, портаменто, маркато и т. п.).

Звукообразование – см. Голосообразование.

Импеданс (от лат. impeditio - препятствие) – обратное акустическое сопротивление, которое испытывают голосовые складки со стороны ротоглоточного канала.

Интонация (от лат. intono – громко произношу) – 1) Воплощение художественного образа в музыкальных звуках. 2) Небольшой, относительно самостоятельный мелодический оборот. 3) Точное воспроизведение высоты звука при музыкальном исполнении.

Йодль (нем. Jodel) – жанр народных песен у альпийских горцев (в Австрии, Южной Боварии и Швейцарии). Исполнение характеризуется резкой сменой головного (фальцетного) и грудного звучания без микста на широких интервалах и звуках разложенного аккорда.

Кантилена – (лат. cantilena - пение) 1) Певучее, звязное исполнение мелодии, основной вид звуковедения, построенный на технике legato. 2) Напевная мелодия, вокальная или инструментальная.

Маска – термин вокальной практики, означающий ощущение вибраций в верхней части лица, возникающее во время пения в результате резонирования носовой и придаточных полостей.

Медиум – (от лат. medius - средний) термин, применяемый в вокальной педагогике для обозначения средней части диапазона женских голосов.

Мелизмы - (от греч. melisma – песнь, мелодия) 1) Мелодические отрывки (колоратуры, рулады, пассажи и другие вокальные украшения) и целые мелодии, исполняемые на один слог текста (отсюда выражение «мелизматическое пение»). 2) Мелодические украшения в вокальной и инструментальной музыке (форшлаг, мордент, группетто, трель).

Мелодекламация – (от греч. melos – мелодияи от лат. declamation – декламация) – художественное чтение стихов или прозы на фоне музыкального сопровождения, а также произведения, в основе которых лежит такое соединение текста и музыки.

Мецца воче – (итал. mezza voce – вполголоса) – пение в динамике mezza piano с сохранением всех качеств опертого смешанного звукообразования, но с превалированием фальцетной работы голосовых складок.

Микст – (от лат. mixtus – смешанный) – регистр певческого голоса, в котором смешиваются грудное и головное резонирование.

Мутация - (от лат. mutation –изменение, перемена) – переход детского голоса в голос взрослого.

Мышечные приемы – способ прямого сознательного воздействия на работу отдельных частей голосового аппарата.

Народная манера пения – менера пения, характеризующаяся резким разделением регистров, большей открытостью звука.

Носовой призвук – призвук, возникающий в тембре голоса при опускании мягкого неба, когда часть звуковых волн непосредственно попадает в носовую полость.

Опора – термин, употребляемый в вокальном искусстве для характеристики устойчивого, правильно оформленного певческого звука («опертое звучание») и манеры голосообразования («пение на опоре»).

Орфоэпия (от греч. orthos – правильный, epos – речь) – правильное литературное произношение текста.

Открытый звук – перенесение речевого звучания гласных в пение. Используют в народном пении.

Пассаж (фр. passage, букв. – переход) – последование звуков в быстром движении, часто встречающееся в виртуозной музыке (аккордовые, гаммообразные и смешанные).

Певческая установка – термин, обозначающий положение, которое должен принять певец перед началом пения.

Певческие ощущения – ощущения, которые помогают певцу в контроле за голосообразованием.

Пение, вокальное искусство – эмоционально-образное раскрытие содержания музыки средствами певческого голоса.

Переходные звуки – звуки, лежащие на границе натуральных регистров голоса.

Позиция звука – термин, употребляемый в вокальной педагогике для выражения влияния тембра на восприятие высоты звука. Различают высокую и низкую позиции.

Полетность – свойство правильного поставленного певческого голоса быть хорошо слышимым в зале.

Портаменто (от итал. portare la voce – переносить голос) – в солном пении скользящий переход от одного звука мелодии к другому. Одно из средств выразительности в пении.

Постановка голоса – процесс развития в голосе качеств, необходимых для его профессионального использования.

Прикрытие – вокальный прием, применяемый при формировании верхнего участка диапазона голоса выше переходных звуков.

Прямой голос – голос, лишенный вибрато.

Регистр (от лат. registrum – список, перечень) – ряд звуков голоса, извлекаемых одним и тем же способом и однородных по тембру.

Резонанс (от фр. resonance, от лат. resono – звучу в ответ, откликаюсь) – явление, при котором в теле, называемом резонатором, под воздействием внешних колебаний возникают колебания той же частоты.

Резонаторы – в голосовом аппарате – полости, резонирующие на возникающий в голосовой щели звук и придающие ему силу и тембр.

Ровность голоса – качество хорошо поставленного певческого голоса, заключающееся в едином тембровом звучании голоса по всему диапазону и на всех гласных.

Рулада (от фр. rouler – катать взад и вперед) – быстрый виртуозный пассаж в пении, род колоратуры.

Тембр (фр. timber) – окраска звука, качество, позволяющее различать звуки одной высоты, исполненные на различных музыкальных инструментах или разными голосами.

Тесситура (итал. tessitura – ткань) – звуковысотное расположение мелодии по отношению к диапазону конкретного голоса, без учета предельно низких и высоких звуков голоса.

Трель (итал. trillo, от trillare – дребезжать) – мелодическое украшение, состоящее из двух быстро чередующихся соседних звуков, из которых нижний – основной, определяющий высоту трели, и верхний – вспомогательный.

Фальцет (лат. falsetto, от falso – ложный) – способ формирования высоких звуков, а также верхний регистр мужского певческого голоса, храрктеризующийся слабым звучанием и бедностью тембра.

Филировка, филирование (от фр. filer un son – тянуть звук) – умение плвно изменять динамику тянущегося звука от forte к piano и наоборот.

Фиоритура (итал. fioritura – цветение) – различного рода мелодические украшения.

Фонация – см. Голосообразование.

Форманта (от лат. formans – образующий) – группа усиленных обертонов, формирующих специфический тембр голоса.

Форсирование (от фр. force – сила) – пение с чрезмерным напряжением голосового аппарата, нарушающее тембровые качества голоса, естественность звучания.

Учебно-методическое обеспечение программы:

Дидактическое и материальное обеспечение программы:

1.  Лекционная аудитория.

2.  Доска для демонстрационного материала

3.  Наличие фортепиано в классе.

4.  Наличие видео - и аудиосистемы в классе.

5.  Схемы и модели голосового аппарата (в сагиттальном разрезе)

6.  Наличие видео - и аудио-курсов по вокальной методике различных авторов.

7.  Наличие фонотеки с записями различных певцов и вокальных групп.

8.  Нотные издания с вокализами, джазовыми этюдами, вокальными произведениями и пр.

Литература

1.  Дмитриев, вокальной методики / .­ – Москва: Музыка, 2007.

2.  Морозов, резонансного пения / . – Москва: 2002.

3.  Ламперти, Ф. Искусство пения / Ф. Ламперти. – Санкт-Петербург: Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2010.

4.  Карягина, вокал: практическое пособие для начинающих + CD / . – Санкт-Петербург: Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2010.

5.  Морозов, классического вокала: Мастер-класс (+DVD): учебное пособие / . – Санкт-Петербург: Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2010.

6.  Романова, эстрадного пения: учебное пособие + DVD. – 2-е издание / . – Санкт-Петербург: Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2010.

7.  Сафронова, : хрестоматия для вокалистов + CD. / . – Санкт-Петербург: Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2010.

8.  Ховард, Э. Техника пения: Вокал для всех / Э. Ховард, Х. Остин. – Москва: 2009.

9.  Словарь музыкальных терминов / сост. . – Москва: АСТ; Донецк: Агата; Владимир: ВТК, 2009.

10.  Самоучитель по пению. / Линда Маркуорт, перевод с английского. Москва: АСТ: Астрель, 2008.

11.  Левина, Е. Вокальные упражнения. Учимся петь и аккомпанировать: хрестоматия педагогического репертуара. – Ростов на Дону: Феникс, 2008.

12.  Гонтаренко, пение: Секреты вокального мастерства / . – Ростов на Дону: Феникс, 2006

13.  Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождении фортепиано / В. Ровнер. – Москва: Нота, 2006.

14.  Крэмптон, Л. Энциклопедия рок - и поп-музыки год за годом / Л. Крэмптон, Д. Риз, перевод с англ. , : Распространение на русском языке. – Москва: - ИЗДАТ», 2004.

15.  Далецкий, пению / . – Москва, 2003.

16.  Джазовый словарь: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Ленинградский композитор, 2002.

17.  Стулова, и практика работы с детским хором / . – Москва, 2002.

18.  Риггс, С. Школа для вокалистов «Как стать звездой» / С. Риггс. – Москва, 2000.

19.  Кирнарская, специальных способностей. Музыкальные способности / – Москва: Таланты-21 век, 2004.

20.  Столяренко, психология – 2-е издание / . – Ростов на Дону: Феникс, 2003.

21.  Краткий музыкальный словарь-справочник / общая редакция Э. Леонова. – Москва: Кифара, 2002.

22.  Вайкль, Б. О пении и прочем умении / Б. Вайкль. – Москва: Аграф, 2000.

23.  Эстрада в России. XX век: Лексикон – Москва: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2000.

24.  Абдулов, распевки: учебное пособие / . – Санкт-Петербург, 1998 г

25.  Булучевский, Ю., Фомин, В. Краткий музыкальный словарь для учащихся / – Москва: Музыка, 1998.

26.  Stoloff, B. Scat. Vocal Improvisation Techniques / B. Stoloff. – New York: The Margo Feiden Galleries, 1996.

27.  Крунтяева, иностранных музыкальных терминов / , – Москва; Санкт-Петербург: Музыка, 1996.

28.  Козлянинова, нашего голоса / , . – Москва: Русская жизнь,1992.

29.  Менабени, обучения сольному пению / . – Москва: 1987.

30.  Аникеева, и восстановительное лечение голоса у вокалистов/ . – Кишинев Штиинца:1985.

31.  Кочнева, И. Вокальный словарь / И. Кочнева, А. Яковлева. – Ленинград: Музыка, 1986.

32.  Тронина, П. Из опыта педагога-вокалиста / П. Тронина. – Москва:1976.

33.  Малинина, воспитание детей / . – Ленинград:1967.

34.  Чишко, голос и его свойства / . – Ленинград: Музыка, 1966.

35.  Морозов, слух и голос / . – Москва:1965.

36.  Назаренко, пения. Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения: хрестоматия. – Москва: Государственное музыкальное издательство, 1963.

Приложения

Контрольно-измерительные материалы для проведения входного среза знаний по предмету «основы вокальной методики»

97 баллов – максимальное значение.

Оценка «отлично» - 80-97 баллов; оценка «хорошо» - 65-79 баллов; оценка «удовлетворительно» - 50-64 баллов; оценка «неудовлетворительно» - ниже 50 баллов.

1.  Какие вокальные позиции различают в пении? – (2 балла)

2.  На какие типы подразделяются мужские голоса? – (2 балла)

3.  Какими свойствами обладает певческий голос? – (2 балла)

4.  Как называется тембральное качество голоса, благодаря которому он хорошо слышим в зале? – (2 балла)

5.  Какой слух контролирует процесс голосообразования? – (2 балла)

6.  Что такое фонация: прием округления звука, процесс образования звука или специфическое звучание голоса? – (1 балл)

7.  Какая из теорий звукообразования взята за основу на современном этапе науки? – (2 балла)

8.  Из каких понятий вокальной педагогики складывается термин «певческая опора»? – (2 балла)

9.  Из каких частей состоит голосовой аппарат? – (2 балла)

10.  Какой термин определяется как звуковысотное расположение мелодии по отношению к диапазону конкретного голоса? – (2 балла)

11.  Какая категория в вокальной педагогике определяет истинную природу голоса? – (2 балла)

12.  Назовите три любых принципа вокальной педагогики. – (3 балла)

13.  Высокая и низкая певческие форманты – это позиционное ощущение звука в процессе пения; группа усиленных обертонов, формирующих специфический тембр голоса; или характеристики чистоты вокальной интонации? – (1 балл)

14.  Является ли верным утверждение, что для певческой орфоэпии характерна качественная редукция гласных? – (1 балл)

15.  Как называется открытое звучание голоса в вокальной практике? – (2 балла)

16.  Назовите несколько методов вокальной педагогики. – (3 балла)

17.  Почему вокальный навык характеризуют как идеомоторный? – (3 балла)

18.  Как называется период взросления детского голоса у мальчиков и у девочек? – (2 балла)

19.  Для исправления какого дефекта голоса может применяться твердая атака? – (3 балла)

20.  По каким основным принципам вокальной педагогики подбираются вокальные упражнения для конкретного голоса? – (3 балла)

21.  Какая форма обучения является основной в обучении пению? – (2 балла)

22.  Назовите несколько отличительных особенностей эстрадной манеры пения от академической. – (3 балла)

23.  Является ли целесообразным в работе над песней отдельно проучивать мелодию от текста. Если да, то обоснуйте это утверждение. – (3 балла)

24.  Как называется регистр певческого голоса, в котором смешиваются грудное и головное резонирование? – (2 балла)

25.  Назовите несколько специфических вокальных приемов, характерных для эстрадного пения? – (3 балла)

26.  Движением какой мышцы в голосовом аппарате регулируется подскладочное давление в процессе фонации? – (2 балла)

27.  Примарные тоны певческого голоса - это тоны, как правило, речевого диапазона, на которых голос звучит наиболее удобно и естественно; тоны, которые располагаются в верхнем участке диапазона голоса; или тоны, которые берутся с придыхательной атакой? – (1 балл)

28.  Является ли обязательным для всех певцов условием пение на пониженной гортани? – (2 балла)

29.  Назовите один из методов сглаживания регистров голоса. – (3 балла)

30.  Как называется певучее, связное исполнение мелодии, основной вид звуковедения, построенный на технике легато? – (2 балла)

31.  Какое понятие в вокальной педагогике отражает соблюдение певцом определенных правил поведения, обеспечивающих сохранение здоровья голосового аппарата? – (2 балла)

Вопросы к экзамену

1.  Методика обучения пению. Понятие и основные задачи.

2.  Раскрыть содержание четырех основных функций методики.

3.  Понятие вокальной педагогики.

4.  Раскрыть содержание основных принципов вокальной педагогики.

5.  Содержание обучения пению. Три основных компонента.

6.  Методы вокального обучения. Краткое описание каждого метода.

7.  Развитие зарубежной вокальной педагогики. Основные эпохи, школы, имена известных педагогов и их труды.

8.  Особенности развития вокальной педагогики в России.

9.  Охарактеризовать три основные манеры пения. Определить их принципиальные отличия.

10.Определить основные исполнительские задачи эстрадного певца.

11.Значение педагогического репертуара в воспитании эстрадного певца. Основные критерии подбора.

12. Разучивание вокального произведения. Основные методические рекомендации.

13. Исполнительская интерпретация вокального произведения.

14. Роль публичного выступления в деятельности эстрадного певца. Некоторые методы психологической саморегуляции перед публичным выступлением.

15. Строение голосового аппарата. Функционирование его органов в пении.

16. Физические свойства голоса.

17. Физические характеристики голоса.

18. Современные теории звукообразования.

19. Классификация певческих голосов (классическая схема).

20. Режим и гигиена певческого голоса. Меры по охране голоса.

21.  Формирование вокальных навыков. Понятие вокального навыка, закономерности его формирования. Перечень вокальных навыков.

22.  Вокальный слух. Его воспитание.

23.  Дыхание в пении. Его организация. Типы дыхания. Опора дыхания.

24.  Воспитание певческого дыхания.

25.  Понятие певческой опоры.

26.  Работа гортани в пении.

27.  Певческие регистры голоса. Их характеристика.

28.  Методы сглаживания регистров голоса.

29.  Регистровые возможности использования голоса в пении.

30.  Певческая атака. Ее виды и роль в пении.

31.  Понятие певческой артикуляции. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Методы нивелирование гласных в пении.

32.  Значение дикции в пении. Методы улучшения певческой дикции.

33.  Особенности певческой орфоэпии.

34.  Певческое вибрато. Его роль в пении.

35.  Основные критерии оценки голоса.

36.  Проблема правильного определения типа голоса в вокальной педагогике.

37.  Особенности проведения первых занятий. Основные принципы.

38.  Вокальные упражнения. Их цели и задачи.

39.  Методические установки распевания голоса.

40.  Виды вокальных упражнений.

41.  Особенности работы с женскими голосами.

42.  Особенности работы с мужскими голосами.

43.  Особенности работы с детскими голосами. Охрана детских голосов.

Вопросы к итоговой государственной аттестации

1.Методика обучения эстрадному пению. Основные задачи, принципы, функции.

2.Особенности учебно-воспитательного процесса в ДМШ и ДШИ.

3.Певческий голос. Его физические свойства и характеристики. Режим и гигиена голоса.

4.Индивидуальный урок как форма учебной работы по специальности в ДШИ и ДМШ. Типы индивидуальных занятий. Примерная схема.

5.Современные теории звукообразования: миоэластическая, нейрохронаксическая, биомеханическая.

6.Педагогический репертуар как основной источник вокального обучения и воспитания. Критерии подбора вокальных произведений. Методические рекомендации по работе над песней.

7.Специфика эстрадно-вокального исполнительства. Отличие эстрадной манеры пения от народной и академической. Специфические вокально-исполнительские приемы в эстрадном пении.

8.Индивидуальный план как основа индивидуального обучения и воспитания в ДШИ и ДМШ. Основные принципы составления индивидуальной программы обучения.

9.Строение голосового аппарата.

10.Содержание обучения пению детей. Три основных компонента.

11.Формирование вокальных навыков. Взаимодействие слуха и голоса. Роль вокальных упражнений в формировании навыков.

12.Основные принципы обучения пению детей.

1.Певческое дыхание. Певческая опора. Воспитание певческого дыхания.

2.Документальное отражение содержания и методов вокально-педагогической работы в ДШИ и ДМШ. Образовательные программы. Учебные планы. Рабочие учебные программы.

13.Работа гортани в пении. Регистры певческого голоса. Характеристика натуральных регистров. Формирование смешанного регистра. Методы сглаживания регистров голоса.

Атака звука. Виды и роль атаки в пении.

14.Педагогические стили общения учителя с учеником

15.Специфика работы с женскими и мужскими голосами. Характеристика, диапазон, регистры.

16.Система методов вокальной работы с детьми.

17.Певческая артикуляция и дикция. Формирование гласных и согласных в пении. Работа органов артикуляционного аппарата. Фонетический метод. Отличие певческой орфоэпии от речевой.

18.Система оценки и контроля качества обучения в ДМШ и ДШИ.

19.Певческое вибрато. Эстетическая функция вибрато в пении.

20.Личность учителя пения.

21.Певческая одаренность. Основные критерии оценки голоса. Определение типа певческого голоса. Классификация певческих голосов.

22.Формирование мотивации учащихся в процессе обучения.