Модуль 1.
Лекция 1. Психопатология и специальная педагогика, их связь в медико-педагогическом комплексе. Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях. История развития представлений об умственной отсталости. Распространенность умственной отсталости. Место психопатологии, специальной педагогики в медико-педагогическом комплексе дисциплин. Общепатологический подход к проблеме интеллектуальных нарушений: этиология, патогенез, анатомо-физиологические особенности, клинические симптомы.
Эндогенные и экзогенные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие ребенка.
Лекция 2. Медико-генетическое консультирование. Показания к пренатальной диагностике. Диагностика наследственных заболеваний, сочетающихся с умственной отсталостью. Общие принципы диагностики умственной отсталости. Сбор анамнеза. Диагностическая беседа с ребенком. Соматическое и неврологическое обследование. Оценка состояния новорожденного. Оценка развития ребенка. Общий осмотр. Патопсихологическая диагностика. Изучение адаптивных навыков. Нейропсихологические методы исследования. Рентгенологические и электрофизиологические методы, лабораторные биохимические исследования. Ранняя и пренатальная диагностика. Омниоцентез.
Лекция 3. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Классификация форм умственной отсталости. Классификации, основанные на степени тяжести дефекта (Эскироль; ); морфологические классификации (П. Яковлев). Нарушения поведения, связанные со структурными изменениями мозга, отсутствием символизации мысли, языка и ручного труда, характерного для дебильности. Классификации, созданные на основе психологических и клинических признаков; этиологические классификации; этиопатогенетические классификации; клинико-физиологические классификации; классификации, созданные с целью социального и педагогического прогноза. Международная классификация болезней (МКБ-10). Классификация Американской Ассоциации специалистов по психической отсталости (шкалы для оценки интеллекта и поведения; классификация «значительное ограничение настоящего функционирования» - снижение IQ и наличие ограничений в двух и более областях адаптивных навыков.
Модуль 2.
Лекция 4. Клиника генетических и хромосомных расстройств, лежащих в основе интеллектуальных нарушений Клиника и патогенез ведущего нарушения интеллекта. Умственная отсталость при хромосомных болезнях: аномалии аутосом, половых хромосом (синдромы Дауна, Шерешевского-Тернера, Клайнфельтера, ХУУ и др.). Метаболические олигофрении (фенилкетонурия, гаргоилизм). Смешанные по этиологии формы олигофрении (гипотиреоидные формы, микроцефалия, кретинизм).
Лекция 5. Дизонтогении. Влияние вредностей на развивающийся плод (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы). Формы умственной отсталости, обусловленные внутриутробными поражениями (краснуха, сифилис, токсоплазмоз). Перинатальные патологии. Постнатальные органические поражения головного мозга, гидроцефалия. Семейные формы олигофрении. Осложненные формы (психопатологические синдромы).
Лекция 6. Алкогольный синдром плода. Влияние алкоголизма родителей на потомство. Алкогольная зависимость. Алкогольный синдром плода. Влияние алкоголизма родителей на потомство. Этиология, клиника, патогенез. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных, гемолитическая болезнь.
Модуль 3.
Лекция 7. Характеристика форм и степеней умственной отсталости. Раннее выявление детей с психофизиологическими и эмоциональными отклонениями. Формы и степени умственной отсталости. Нарушения процессов ощущения и восприятия, внимания, мышления, речи, памяти. Расстройства чувств, волевые расстройства, самооценка, психомоторика, школьная успеваемость, овладение трудовыми навыками при легкой (дебильность), умеренной (имбецильность), тяжелой (выраженная имбецильность), глубокой (идиотия) степени умственной отсталости.
Раннее выявление детей с психофизиологическими и эмоциональными отклонениями. Психофизиологическое развитие умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста, подростков. Изменение структуры интеллекта. Физиологические механизмы нарушений поведения. Клиника интеллектуальных нарушений при деменции. Клинические формы деменций (болезнь Альцгеймера, сосудистая деменция).
Лекция 8. Задержка психического развития, причины возникновения и характеристика детей с ЗПР. Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности. Этиология психического инфантилизма. Задержка возрастного созревания отдельных компонентов познавательной деятельности. Синдром раннего детского аутизма. Методика нейропсихологического обследования детей с ЗПР. Экспериментальное психофизиологическое обследование. Выявление типичных симптомокомплексов. Влияние биологических и микросоциальных факторов, социально-культурной депривации на возникновение ЗПР. Характеристика особенностей детей с ЗПР.
Лекция 9. Лечебные и педагогические мероприятия на разных возрастных этапах развития детей. Медико-психолого-педагогическое консультирование.
6. Темы семинарских занятий.
1. Систематика форм интеллектуальных нарушений (классификации форм умственной отсталости). Степени умственной отсталости.
2. Медико-генетическое консультирование. Показания к пренатальной диагностике.
3. Этиология и патогенез различных форм умственной отсталости.
4. Дизонтогении. Влияние различных вредностей на развивающийся плод (инфекции, интоксикации и др.).
5. Дизонтогении. Влияние черепно-мозговых травм, психотравм на интеллектуальное развитие ребенка.
6. Интеллектуальные нарушения при различных вариантах деменций. Алкогольный синдром плода.
7. Раннее выявление детей с психофизиологическими и эмоциональными отклонениями. Методы нейропсихологического и психофизиологического обследования.
8. Лечебные и педагогические мероприятия на разных этапах онтогенеза.
9. Коллоквиум по темам семинарских занятий
Модуль 1.
Занятие 1. Распространенность умственной отсталости. Общепатологический подход к проблеме интеллектуальных нарушений: этиология, патогенез, анатомо-физиологические особенности, клинические симптомы.
Эндогенные и экзогенные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие ребенка.
Занятие 2. Общие принципы диагностики умственной отсталости. Сбор анамнеза. Диагностическая беседа с ребенком. Соматическое и неврологическое обследование. Оценка развития ребенка. Общий осмотр. Изучение адаптивных навыков. Нейропсихологические методы исследования.
Занятие 3. Изучение классификаций форм умственной отсталости. Международная классификация болезней (МКБ-10).
Модуль 2.
Занятие 4. Умственная отсталость при хромосомных болезнях и аномалиях аутосом. Метаболические олигофрении. Смешанные по этиологии формы олигофрении.
Занятие 5. Формы умственной отсталости, обусловленные внутриутробными поражениями. Перинатальные патологии. Постнатальные органические поражения головного мозга, гидроцефалия. Семейные и осложненные формы олигофрении.
Занятие 6. Алкогольный синдром плода. Влияние алкоголизма родителей на потомство. Этиология, клиника, патогенез. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных, гемолитическая болезнь.
Модуль 3.
Занятие 7. Формы и степени умственной отсталости. Раннее выявление детей с психофизиологическими и эмоциональными отклонениями. Развитие умственно отсталых детей. Изменение структуры интеллекта. Физиологические механизмы нарушений поведения. Деменции. Клинические формы деменций.
Занятие 8. Клиника и этиология психического инфантилизма. Методика нейропсихологического и психофизиологического обследования детей с ЗПР. Выявление типичных симптомокомплексов. Характеристика особенностей детей с ЗПР.
Занятие 9. Коллоквиум.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
7.1. Организационно-методические указания.
С учетом ограниченности часов аудиторных занятий для самостоятельного изучения студентам рекомендуются следующие обязательные разделы учебной дисциплины: «Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности», «Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в психическом и психофизиологическом развитии».
В целях закрепления знаний и навыков, получаемых студентами при самостоятельном изучении указанных тем, проводятся контрольные работы.
Контроль знаний и навыков, получаемых студентами при самостоятельном изучении указанных разделов и тем дисциплины, осуществляется проведением текущего контроля (устного опроса и контрольных работ).
Вопросы по этим разделам включаются в предлагаемые студентам преподавателем темы рефератов. Указанные темы включаются в перечень вопросов к экзамену.
7.2. Темы, предлагаемые для самостоятельной работы и контрольные вопросы для проверки знаний.
Для самостоятельного изучения предлагаются 2 темы: «Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности», «Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в психическом и психофизиологическом развитии».
7.3 Перечень вопросов и заданий для самостоятельной подготовки к занятиям и контрольным работам
1. Дайте определение понятия интеллект.
2. Каковы основные психологические подходы к трактовке природы интеллекта?
3. Раскройте содержание этиопатогенетического принципа в подходе к интеллектуальным нарушениям
4. Дайте характеристику основных форм интеллектуальных нарушений
5. Чем отличается олигофрения от пограничной умственной отсталости?
6. Клиника и патогенез ведущего нарушения
7. Раскройте понятие «олигофрения»
8. Клинико-психологические критерии олигофрении
9. Систематика олигофрении
10. Дайте патофизиологическую характеристику основного симптома олигофрении
11. Клиническая характеристика олигофрении при хромосомных нарушениях
12. Какие формы олигофрении относятся к наследственным заболеваниям
13. В чем отличие семейной формы от других форм умственной отсталости?
14. Дайте характеристику осложненных форм олигофрении
15. Опишите основные варианты декомпенсации умственно отсталых в процессе их социальной адаптации
16. Какие виды умственной отсталости относятся к экзогенным формам? Дать характеристику одной из них.
17. Содержание понятий «Пограничная интеллектуальная недостаточность» и «Задержка психического развития»
18. Основные принципы клинического изучения нарушений психического развития
19. Перечислить признаки, отличающие клинику простого психического инфантилизма от осложненного
20. Назовите особенности интеллектуальных нарушений при раннем детском аутизме
21. Пренатальный онтогенез и дизонтогении.
22. Первичные и вторичные пороки развития
23. Органические ацидемии, сопровождающиеся нарушением нервно-психического развития
24. Галактоземии.
25. Мукополисахаридоз.
26. Алкогольная энцефалопатия.
27. Общие принципы диагностики умственной отсталости.
28. Классификации, основанные на степени тяжести интеллектуального дефекта.
29. Этиопатогенетические классификации.
30. Клинико-физиологические классификации как основа диагностики умственных расстройств.
7.4. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ.
1.Опишите особенности клиники интеллектуальных нарушений при ОНР
2. Особенности клиники клиники интеллектуальных нарушений при ДЦП
3.Методы экспериментально-психологического обследования ребенка
4. Конфликтные пробы
5. Пробы на пространственную организацию движений
6.Пробы на исследование зрительно-пространственных операаций
7. Пробы на запоминание и воспроизведение групп слов
8. Пробы на установление последовательности событий
9. Пробы, раскрывающая понимание текста.
10. Психопатологические особенности пограничных расстройств у детей
11. Опишите типичный нейропсихологический симптомокомплекс при возрастной несформированности высших психических функций у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрата
12. Сформулируйте требования к оценочной качественно-количественной шкале оценки состояния высших психических функций пр пограничных психических расстройствах
13. Раскройте структуру клинической беседы и её задачи
14. Дайте характеристику основным экспериментально-психологическим пробам ориентировочно-диагностического этапа.
15. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Значимость специально организованного обучения, условий жизни, обстановки, личностных качеств ближайшего окружения.
7.5. Методические указания по выполнению рефератов.
Подготовка к написанию реферата начинается с подбора и анализа литературы, составления библиографического списка. Затем составляется и согласуется с преподавателем план реферата. В соответствии с планом пишется текст реферата, оформленный в соответствии с требованиями, предъявляемыми кафедрой.
Содержание реферата должно раскрывать изучаемую проблему и показывать ее разные стороны. В реферате должны быть отражены взгляды на решение этой проблемы разных исследователей. Студент должен рассмотреть и обобщить все доступные сведения по данной проблеме, сделать вывод какие из них являются основными. В разделе «Заключение» высказывается свое мнение по изучаемому вопросу.
8. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ итогового контроля успеваемости студентов
Понятие «умственно отсталый ребенок». Общее количество умственно отсталых от общей детской популяции. Различие понятий в отечественной и зарубежной дефектологии. Синонимы термина. Общая характеристика олигофрении. Клинико-патогенетический принцип – основа классификации умственной отсталости. Классификация олигофрений Э. Крепелина (дебильность, имбицильность, идиотия). Краткая характеристика. Характеристика неосложненной формы олигофрении. (). Характеристика олигофрении с неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости и заторможенности. Характеристика олигофренов с нарушением функций анализаторов и речевыми отклонениями. Олигофрения с психопатоподобным поведением и недостаточностью лобных отделов коры головного мозга. Общие особенности психики. Олигофреноподобные дети. Специфические особенности, выделяющие их из среды одноклассников. Психофизиологическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Значимость специально организованного обучения, условий жизни, обстановки, личностных качеств ближайшего окружения. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся школ VIII типа (). Пути изучения проблемы умственной отсталости (). Биологический, клинический и социальный аспекты. Эндогенные и экзогенные причины умственной отсталости. Врожденные и приобретенные причины умственной отсталости. Изменения физического состояния у детей-олигофренов с врожденными заболеваниями, связанными с нарушением хромосомного набора (на примере болезни Дауна). Синдром Клайнфельтера. Синдром Шерешевского – Тернера. Синдром Прадер-Вилли. Синдром Корнелии де Ланге. Микроцефалия. Умственная отсталость как последствие внутриутробных повреждений плода (токсоплазмоз, цитомегалия, врожденный сифилис). Умственная отсталость как последствие внутриутробных повреждений плода (алкогольная энцефалопатия, краснуха). Психическое недоразвитие вследствие гемолитической болезни, родовой травмы. Локальноневрологические симптомы при олигофрении (двигательные нарушения, задержка в формировании речевой функции, дефекты произношения, нарушения рефлекторной сферы). Нарушения психической деятельности - основа дефекта при олигофрении. Пренатальный онтогенез и дизонтогении (уродства, пороки развития, задержка развития ). Первичные и вторичные пороки развития (генокопии и фенокопии). Приобретенные пороки развития. Ретардация. Эволютивная форма психического дизонтогенеза. Отставание познавательных функций, недоразвитие и задержка речи. Клиника наследственных заболеваний, сочетающихся с умственной отсталостью: наследственные нарушения обмена аминокислот (фенилкетонурия). Клиника. Патогенез. Лечение. Изменения метаболизма органических кислот, сопровождающиеся нарушением нервно-психического развития (мукополисахаридоз, галактоземия). Симптоматика. Лечение. Медико-генетическое консультирование. Общие принципы.
9. Образовательные технологии.
Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» предусматривает использование активных и интерактивных технологий обучения для повышения компетентности студентов и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Практические занятия проходят как семинарские, поэтому студент является активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в малых группах и в общей группе, когда студенты активно взаимодействуют между собой и с преподавателем. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного опыта, выполнение исследовательских работ (экспериментов), создание и обсуждение проблемных задач; моделирование и разбор конкретных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций.
Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа в аудитории, самостоятельная внеаудиторная работа, индивидуальные консультации, контрольные работы, рефераты, коллоквиумы.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
10.1. Основная литература:
1. Исаев отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 20с.
2. Шалимов интеллектуальных нарушений: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 20с.
10.2 Дополнительная литература:
1. Зейгарник . М.: 2000.
2. Ковалев детского возраста. М.: 1995.
3. Азбукин олигофрении. М.: 1936.
4. Выготский дефектологии. М.: 1994.
5. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. . М.: 1996.
10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
http://www.chtivo.ru/book/993709/; http://www. books. tr *****/v. php id/264857; http://www. *****s. ec/b/204476; http://www. *****/context/detail/id/4110434/; http://www.logoped.ru/ - сайт «логопед. ру»; http://www.libopen.ru/dir/92 - сайт «Эл. мед. библиотека»; программное тестирование по вопросам и заданиям на ПК. Программное тестирование по вопросам и заданиям на персональном компьютере.11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Видеоматериалы для демонстрационных занятий и лекций.
Компьютерная программа для функциональной дигностики на занятиях «Комфорт».
Тематические таблицы, схемы и плакаты
Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности.
Неврологические молоточки для диагностики рефлексов человека.
Автоматический комплекс «РОФЭС» для диагностики психоэмоционального состояния.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
