Применение КОЗ при подготовке к ЕГЭ

МОУ Анашенская СОШ № 1

Применение КОЗ при подготовке к ЕГЭ

Конспект учебного занятия на конкурс «Мой лучший урок»

Анаш, 2009.

Тема: применение компетентностно - ориентированных заданий при подготовке к ЕГЭ.

Данное учебное занятие входит в системную подготовку к написанию сочинения в 11 классе и складывается из 2 часов. 1 урок – подготовка к сочинению, в течение 2 урока учащиеся напишут сочинение по теме «Информация». Подчеркнутый текст принадлежит учителю.

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса

В классе обучается 10 человек. Возраст: 17 – 18 лет. При написании итоговой контрольной работы за 10 класс полугодие не справилась с заданием 1 ученица. Лучшую обученность и успеваемость по предметам показывают мальчики (4 претендента на оценку «4»), они же могут выступать в роли экспертов или руководителей творческих групп. В среднем класс занимается на «3», заинтересованность в предмете обусловлена обязательным выпускным экзаменом. Класс с разными способностями, с разным темпом выполнения заданий. При парной работе 5 учеников могут выступить в роли консультанта или учителя – занимают ведущую роль, не отказывают более слабому однокласснику в помощи. Это условие учитывалось при формировании пар. Поскольку алгоритм написания сочинения использовался ранее, это позволило сократить время на написание сочинения и увеличить время работы над компетентностно – ориентированными заданиями. Учитывая возрастную особенность учащихся – обязательное проживание ситуации успеха, задания были подобраны таким образом, чтобы каждый ученик мог устно выступить и почувствовать свою значимость. На протяжении практически всего учебного занятия реализуется индивидуальный и деятельностный подход. Работа каждого выпускника индивидуальна, в силу его возможностей. Самостоятельная работа на данном занятии не может быть организована без использования КОЗ, т. к. учебное занятие реализуется через погружение (анализ, создание цельного сочинения).

Цель методическая: показать возможность применения КОЗ при подготовке к ЕГЭ (часть С).

Цель урока: выполнив систему упражнений, учащиеся смогут самостоятельно написать сочинение на предложенную тему.

Задачи:

1. Выполнить упражнения, направленные на развитие коммуникативной, информационной компетентностей.

2. Повторить алгоритм написания сочинения.

3. Подготовить учеников к написанию сочинения.

I этап. Оргмомент.

II этап. Слово учителя. Постановка учебной задачи.

Сегодня мы с вами займемся подготовкой к написанию сочинения. Какие ресурсы мы должны для этого иметь? (исходный текст, алгоритм). Но исходного текста у вас не будет. В конце урока вы сами должны сказать тему, по которой будете писать сочинение – рассуждение.

Для начала ответьте на вопрос: какие ресурсы необходимы для жизни человека?

(вопрос – на экране. Обсуждение длится 3 минуты. Если самостоятельно не назовут среди ресурсов Информацию - учитель помогает. Ресурсы появляются на экране по мере называния учениками.)

III этап. Изучение нового материала.

Задание 1:

Учитель: Информация – еще один ресурс, необходимый человеку для верного восприятия окружающего мира. Зачастую мы не понимаем, насколько важно верно передать информацию и искажаем её. Так рождаются ложные факты. Представьте, что вы – составители учебника по истории и вам необходимо написать статью об искусстве древних греков. Но случилось непредвиденное – вы потеряли документы, взятые из архива.

Компетентность: информационная. Уровень: 1. Аспект: Планирование и поиск информации (Ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем. Источник предоставляется).

Задание а): внимательно прочитайте текст.

Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков статуи были раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда — в красный и синий, оружие — в золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не вырезывались, а писались по мрамору краскою.

Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи. “Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям “, — сказал один ученый.

Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую — из аттической глины, красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть “фреска”. А когда писали на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ потом назывался “темпера”, так работали средневековые иконописцы). (М. Гаспаров)

Задание б) (выдается после того, как ученики прочитают текст и сдадут его). Выберите верные утверждения.

1. Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет.

2. Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки.

3. Фреска — это роспись по сырой штукатурке.

4. Греки никогда не писали масляными красками на холсте.

5. Современные художники чаще всего пишут масляными красками.

6. Наше слово “мел” произошло от названия острова Мелос.

7. На деревянных досках писали темперой.

8. Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях.

9. Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись.

10. Картину проще сохранить, чем статую.

Учитель: Давайте проверим правильность выбранных вами утверждений. Сделайте устный вывод о проделанной работе. Сколько верных утверждений вы отметили? Как вы думаете, почему допустили ошибки?

(При выполнении задания происходит формирование следующих компетентностей: коммуникативная. Аспект - Публичное выступление. Отвечает на вопросы, заданные с целью уточнения и понимания. Уровень - 1)

Примерный ответ: информация должна оставаться достоверной. Поскольку искажение информации все-таки происходит, существует проблема – неверное изложение информации, приводящее к ошибкам. (появляется надпись на экране под цифрой 1: информация должна быть достоверной)

Задание 2.

В истории человечества иногда происходили события, которые можно назвать случайными. Так, например, Колумб практически случайно открыл Америку. Но существуют и такие события, которые на первый взгляд не кажутся взаимосвязанными, хотя являются таковыми. Увидеть взаимосвязь могут многие, а вот объяснить её – не все.

Задание: Перед вами два текстовых фрагмента. На первый взгляд между ними нет никакой взаимосвязи, но на самом деле это части 1 текста. Попробуйте догадаться, как связаны фрагменты. Для этого прочитайте их и задайте вопрос, связывающий части воедино.

Компетентность: информационная. Уровень: 1. Аспект: Планирование и поиск информации (Из представленной учителем информации выбирает ту, которая необходима для решения поставленной задачи).

Текст задания:

Одно из самых важных свойств золота — его исключительно высокая химическая стойкость. На него не действуют ни кислоты, ни щелочи. Лишь грозная царская водка (смесь азотной и соляной кислот) способна растворить золото.

В 1943 году Нильс Бор, спасаясь от гитлеровских оккупантов, вынужден был покинуть Копенгаген. Но у него хранились две золотые Нобелевские медали его коллег — немецких физиков. Не рискуя взять медали с собой, ученый спрятал золото так, чтобы его никто не смог найти. Вернувшись после войны в Копенгаген, Бор прежде всего пошел в лабораторию.

Вопрос: как ученый спрятал золото? Теперь прочитайте тексты еще раз и попытайтесь догадаться, как Бор спрятал золото.

Ответ: Одно из самых важных свойств золота — его исключительно высокая химическая стойкость. На него не действуют ни кислоты, ни щелочи. Лишь грозная царская водка (смесь азотной и соляной кислот) способна растворить золото. Этим обстоятельством воспользовался однажды известный датский физик лауреат Нобелевской премии Нильс Бор. В 1943 году, спасаясь от гитлеровских оккупантов, он вынужден был покинуть Копенгаген. Но у него хранились две золотые Нобелевские медали его коллег — немецких физиков. Не рискуя взять медали с собой, ученый растворил их в царской водке и поставил ничем не примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось много таких же бутылок и пузырьков с различными жидкостями. Вернувшись после войны в свою лабораторию, Бор прежде всего нашел драгоценную бутылку. По его просьбе сотрудники выделили из раствора золото и заново изготовили обе медали.

Запись на экране 2): информация должна быть связной.

IVэтап. Обобщение. Беседа.

Учитель:В начале урока я предупредила вас о том, что определить тему для сочинения вам придется самим. Итак, какова тема, на которую мы будем писать сочинение?

Ответ: Информация.

Какие актуальные проблемы, связанные с информацией вы можете назвать?

Вспомним алгоритм написания сочинения и составим опорный план сочинения.

1) 1 абзац: вводная часть

· Им. п. представления (Красота… Любовь…)

· 3 вопроса, связанных с проблемой текста (Что такое красота? Нужна ли она людям?)

· Ответы на эти вопросы я ищу, прочитав текст…

· Существует немало проблем, связанных с информацией, но основной является …

2) 2 абзац: «Я» в этой части требуются 2 аргумента. 1 основан на личном опыте, 2 – на основе художественного произведения.

· Я считаю…

· Я разделяю позицию автора в том, что …

· Им. п. представления. (Красота… Любовь…)

· Задумывался ли я раньше о том, как важна эта проблема? Нет/ Да, но…

V этап. Выводы по уроку.

1. Какой ресурс жизненно необходим современному человеку?

2. Какие проблемы, связанные с информацией существуют?

3. Какая из этих проблем является для вас наиболее важной?

Второй урок учебного занятия отводится на написание учащимися сочинения – рассуждения на тему «Информация».

Этап урока	Действия учеников	Ход урока	Правильный ответ
I орг. момент
II целеполагание	отвечая на вопросы, формулируют цель	- какова цель сегодняшнего урока? - что мы повторили на предыдущем уроке, прежде чем начать работу над сочинением? - объедините оба ответа и скажите, какова цель урока	написать сочинение алгоритм написания сочинения написать сочинение по алгоритму
III работа с алгоритмом	Рассказывают поэтапную работу по алгоритму.	- из скольки частей состоит сочинение – рассуждение в ЕГЭ?	4 основные части (начало, комментарий, позиция автора, «Я»)
- как простроить часть, в которой вы выражаете свое мнение? Напоминаю, что сегодня вы в немного необычной ситуации. Нет текста, на который вы сможете опираться. Нет мысли автора, которую вы поддержите или опровергнете. Вы создадите сочинения, в которых изложите свои мысли о современных проблемах, связанных с информацией.	-Тезис - аргумент (по тексту художественной литературы) - аргумент (спроецированный на себя)
На 4 этапе урока мною был использован интерактивный метод «мозаика». Подробное его описание – в конспекте. При работе над сочинениями учащиеся пользуются компьютерами (программа Word), так как это позволяет сэкономить время при объединении частей итогового сочинения группы.
IV работа в группах	Распределение учеников на группы	Группы составлены таким образом, чтобы в них были равные силы. 1 ученик отвечает за стиль я зык будущего сочинения, 2 – за грамотность, 3 – слабый «ведомый» одноклассниками.
Учащиеся в группах пишут части сочинения	Перед тем, как ученики начнут писать сочинение, группы перемешиваются. Например, первый участник идёт в 3 группу, второй – в 1, третий – во 2. Задание новые, переформированные группы создают части сочинения: 1 группа пишет 3 абзац, 2 группа пишет 1 и 2 абзацы, 3 группа пишет 4 абзац Абзацы распределены в соответствии с алгоритмом.
Учащиеся соединяют части сочинения в единое целое, редактируя грамматику, стилистику и т. д.	При выполнении данного задания участники возвращаются в первоначальные группы, принося с собой отдельные части сочинения. Их задача – из разрозненных частей составить цельное сочинение.
	Презентация сочинений от групп.
V итоги	Отвечают на вопросы рефлексии	Сегодня мы повторили алгоритм работы над написанием сочинения в рамках ЕГЭ. Ответьте на вопрос: что я вынесу из этого урока?
VII Д/З	Сочинение – рассуждение по тексту «Письма о добром и прекрасном» – текст на выбор

Приложение.

1. Отбор дидактического и учебного материала, методов и форм обучения в соответствии с поставленными задачами

Цель	Дидакт. и учебные материалы	Методы	Формы	Результат
Выполнить упражнения, направленные на развитие коммуникативной, информационной компетентностей.	КОЗы, рабочие тетради	Парная и индивидуальная работа с КОЗами, выдвижение тезиса по итогам работы с каждым заданием	Парная, индивидуальная	Выполнение заданий (устно, на карточках)
Подготовить учеников к написанию сочинения.	Алгоритм написания сочинения; тезисы, выдвинутые учениками в течение урока	Проблемная беседа, анализ предложенной проблемы	Фронтальный опрос, индивидуальная работа	У учеников готовы тезисы сочинения, общая структура сочинения

2. Справка об итогах урока.

На протяжении всего УЗ обучающиеся включены в работу. Компетентностно – ориентированные задания и выдвинутый проблемный вопрос позволяют выступить с идеями и предложениями каждому ученику. Дети могут готовиться к написанию сочинения каждый в своем ритме. Компетентностно – ориентированные задания позволили осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его способности и возможности. Благодаря такому роду заданий дети сами выделяли необходимую информацию и анализировали ее, выходя таким образом на тему УЗ и будущего сочинения.

Одной из задач урока было вывести детей на самостоятельное определение темы сочинения, с задачей класс справился, но ведомый учителем. Думаю, что полной самостоятельности в рамках этой задачи не было потому, что уч-ся привыкли к подготовке к сочинению, основанному на авторском тексте. На данном УЗ этого текста не было и это вызвало затруднения. На втором уроке учащиеся справились с поставленной задачей, так как метод «мозаика» в классе отработан. Использование компьютеров позволило сэкономить время при редактировании сочинения. В итоге все учащиеся (каждый на своем уровне) приняли участие в написании сочинений.