Анализ деятельности и творческих достижений учащихся творческого объединения

Анализ деятельности и творческих достижений учащихся

творческого объединения

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Дружба»

Творчество - высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой деятельности: художественной,  научной, технической и т. д. Для педагогов развитие творческой индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и воспитания.

Проявление творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, ибо творчество - норма детского развития. Реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной его жизнь, обогащает его сверстников, коллектив. Становление творческой индивидуальности в детском возрасте является важным условием  дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям  жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию.

Творческая индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых знаний, умений, опыта в новую ситуацию до  способности найти новый вариант решения проблемы. Создать новый продукт.

Основной задачей занятий «Художественная роспись ткани»  является развитие художественно-творческих способностей детей и подростков путем целенаправленного и организованного обучения.

Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает обучающийся действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память и др.

  Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его  индивидуальности. Один ребенок может быть более эмоциональным, другой – менее. Память, мышление внимание могут быть самыми различными у разных детей.

Нужно сделать все возможное, чтобы  сохранить у ребенка тягу к изобразительной деятельности, и если ее нет, то пробудить, а затем и развить познавательные интересы. Повышенная склонность учащихся к изобразительной деятельности является  показателем пробуждающихся у них способностей к художественному творчеству и развитие к нему интереса.  А развить интерес к  творчеству у каждой отдельной личности  можно только с учетом индивидуальных способностей.  Поэтому и ведущее направление в обучении и воспитании – развитие творческих индивидуально выраженных способностей личности ребенка, освоения им методов и способов эстетического и художественного познания мира средствами Росписи ткани. 

 У младших школьников авторитет занятий достаточно высок. У старших школьников ослабевает интерес к художественно-творческой деятельности, дети перестают рисовать. Следовательно, работу по развитию художественно-творческих способностей нужно сделать более интересной и качественной.

  В рисунках дети выражают свои чувства и мысли, свои представления об окружающей жизни. 

Наблюдения за работой учащихся показывают: одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и работы их выразительны, интересны; другие работают быстро, но рисунки невыразительны, с большим количеством ошибок; третьи не справляются с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны, плохо слушают педагога; четвертые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше.

На основании анализа детских работ, можно узнать различные индивидуальные особенности каждого ребенка, которые проявляются и  в выборе сюжета, и в раскрытии творческого замысла, определить, кто хорошо владеет техническими умениями и навыками. Кто-то больше любит работать красками, кто-то карандашом и редко прибегает к краскам.

Работы, выполненные детьми по их собственному замыслу, раскрывают их интересы, склонности. Одни рисуют сложные и интересные композиции, другие выбирают простой сюжет и примитивно его решают, третьи любят изображать одни и те же предметы. И все эти группы детей и каждый ребенок в отдельности, нуждаются во внимательном и чутком индивидуальном подходе.

Следует всячески пробуждать детей проявлять  самостоятельность, использовать свои умения, не ожидая указаний к каждому действию. Надо доверять детям действовать самостоятельно, несмотря на то, что их работы на первых порах будут неудачными, не такими правильными и чистыми, как те, которые выполняются с постоянной помощью педагога и с начала до конца направляются его прямыми указаниями.

Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но педагог умелым руководством должен дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.

Для проведения индивидуальной работы можно разделить учащихся  (условно) на три группы:

1 группа – учащиеся имеют слабую подготовку к изобразительной деятельности. В их работах можно обнаружить грубые ошибки. К этой группе относятся также дети с неразвитым художественным вкусом и творческим воображением.

2 группа - учащиеся, работы которых не имеют грубых ошибок, но невыразительны. Задачи, поставленные педагогом, выполняются не всегда. К этой группе относятся дети со слабо развитым художественным вкусом, творческим воображением.

3 группа - составляют дети, имеющие способности, а также некоторые умения и навыки в изобразительной деятельности. Работы детей этой группы интересны композиционно и живописно. Задачи, поставленные педагогом, выполняются. Дети любят рисовать на свободные темы, проявляют богатую фантазию.

  Для  нахождения общего равновесия можно использовать способы  работы с детьми такие как: 1) применение дополнительных заданий после выполнения обязательных фронтальных заданий;

2) проведение беседы с учащимися, с учетом их индивидуальных особенностей.

При индивидуальном подходе надо организовать работу так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учащихся с наиболее выдающимися способностями.

Система оценивания творческих достижений учащихся в условиях современного обучения состоит из следующих составляющих:

‑ что оценивать (что именно подлежит оцениванию в изобразительной деятельности);

‑ как оценивать (какими средствами и по каким критериям должно фиксироваться то, что оценивается);

‑ каким образом оценивать (какова сама процедура оценивания, этапы ее осуществления).

Что оценивать

Все внимание уделяется не конечному продукту (рисунку), а самому художественно-творческому процессу, результатом которого будут являться приобретенный определенный уровень развития творческого воображения, мастерства и др., а следствием ‑ детский рисунок.

Как оценивать

При определении критериев оценивания художественно-творческих достижений учащихся необходимо учитывать, что нужна такая система оценивания, которая позволила бы:

·  отслеживать путь развития ребёнка на протяжении всей его учебной деятельности;

·  оценивать мотивационную деятельность;

·  предоставить картину роста личностных достижений для родителей учащегося;

·  более эффективно участвовать в накопительной системе («портфолио»).

Мало созерцать художественную среду, необходимо учить детей её отражать в соответствии с их идеалом, в чём мы видим возможность развития их творчества.

Здесь всю познавательную и созидательную деятельность учащегося на занятии мы можем оценивать по четырем критериям:

·  готовность к сотрудничеству с педагогом;

·  отношение, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве;

·  мастерство (способы творческих действий) с учетом качества детской продукции;

·  общественно-полезная значимость результатов художественного труда, предусматривающее значимость результата, как для развития ребенка, так и окружающих.

Под критерием готовность к сотрудничеству с педагогом имеется в виду наличие необходимых художественных материалов, поисково-исследовательская деятельность.

Второй критерий ‑ отношение, интересы – отражает степень увлеченности, вдохновения и стремления учащегося выразить свое отношение к воспринимаемому и изображаемому в работе через определение уровней:

‑ эмоционального отношения к воспринимаемому и изображаемому явлению (мотивы деятельности, их изменение, если есть, доставляющие детям удовольствие от работы и удовлетворение своими результатами);

‑ волевых свойств личности, обеспечивающих практическую реализацию творческих замыслов (упорства и настойчивости в поисках решения нового произведения);

‑ возникновения потребностей, интересов к творчеству (в связи с различными видами художественной деятельности).

Третий критерий – мастерство (способы творческих действий) ‑ призван определить уровень владения учащимся художественными способностями, относящимися к изобразительной грамоте, через передачу формы, состоящей из линии (абриса), поверхности, и необходимыми навыками использования образных средств изображения и выражения в передаче данной формы. Составляющими являются:

‑ передача чувства формы и фактуры (уровень передачи светотеневого объема; цветового решения и эмоционального использования цвета, гармоничного цветового строя; особенности в создании единства строя изображения, гармонии колорита);

‑ сложность замысла ‑ предварительной продуманности ребенком использования образных средств изображения и выражения (уровень соответствия детской работы художественным элементарным требованиям: композиционное решение замысла – выделение главного в композиции (фронтальное и угловое размещение предметов, наличие количества объектов, фигур людей от замысла, передача их величин, их взаимосвязь, связь композиционного центра со зрительным восприятием);

‑ сложности применяемых техник и приемов (особенность использования изобразительных средств в композиции: линии, мазка и т. д.);

‑ оригинальность, непосредственность, индивидуальность характера отражения своего отношения к данной теме.

Третий критерий по своей сути отражает оценку созидательной деятельности учащегося через учебную или творческую работу (упражнение, рисунок и др.).

Четвертый критерий – общественно полезная значимость результатов художественного труда учащегося ‑ включает в себя:

‑ соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся);

‑ сопоставление самооценки учащегося с оценкой педагога.

Оценивание по данному критерию проходит через призму личностных достижений ребенка, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в разноуровневых выставках. Оно является итоговым, дает полное представление о значимости детских работ (их ценности), о возможности их участия в тех или иных выставках, без чего творческая деятельность считается неполной, т. е. незавершённой. Кроме того, участие в выставках детей является непременным условием в критериях оценки творческой деятельности детских коллективов.

Таким образом, с нашей точки зрения, совокупность применения данных критериев будет способствовать оцениванию познавательной и созидательной деятельности ученика, т. е. будет оценен не сам исполнитель, а выполненная им работа.

Каким образом оценивать

Крайне важным становится обучение самих детей способам оценивания и фиксации своих результатов, а так же ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика.

  Результатом моей деятельности могут служить:

1) участие  в праздниках и мероприятиях центра (оформление праздников, выставок);

2) участие в городских, областных, всероссийских, международных мероприятиях (выставках-конкурсах).

Ведущая педагогическая идея моей работы - помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека. Это не значит, что мы приспосабливаемся к отдельному учащемуся, наоборот мы приспосабливаем формы педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с тем,  чтобы обеспечить  необходимый уровень  развития личности.