Исследование способности младших школьников к выбору в ситуациях неопределённости

Исследование способности младших школьников

к выбору в ситуациях неопределённости

к. п.н., доцент ,

учитель высшей категории МОУ лицея № 20

г. Костромы

Идеологической основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарта второго поколения) является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В концепции, отражающей социальный заказ современной школе, особое внимание уделено решению задач социализации современного школьника, созданию условий для социально-педагогического партнёрства и социально-педагогической поддержки становления и развития «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». В связи с этим актуальной становится задача развития способности у младшего школьника к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, причём, выбора свободного. О формировании умений действовать в ситуации неопределённости, о развитии таких личностных качеств, как ответственность за результаты своего выбора, свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению, указывается во всех основных документах, разработанных к ФГОС.

Общеизвестно, что такой школьный предмет как литература особенно благоприятен для создания условий «переживания подлинности личной идентичности школьника, возможности человека быть самим собой» и способствует формированию умений «принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях». Поэтому способность младших школьников делать выбор изучалась нами на уроках литературного чтения в 3 классе МОУ лицея № 20 города Костромы. Целью данного исследования было выявление способности младших школьников к обоснованному выбору в ситуации неопределённости. Нас интересовало:

-  способны ли младшие школьники выбирать из трёх предложенных альтернатив (на примере выбора героя художественного произведения), обосновывать свой выбор;

-  способны ли они сделать альтернативный выбор (т. е. выбор, не совпадающий с выбором героя художественного произведения), пояснить свои предпочтения;

-  какого качества выбор предпочитают младшие школьники данного класса.

Для экспериментальной работы была выбрана былина «Илья Муромец», которую школьники читали на уроке. В процессе работы над былиной внимание детей было обращено на то, что Илья Муромец оказался перед выбором, который он не только сделал, но и обосновал. После изучения былины каждый ребёнок получил карточку с иллюстрацией к былине, где показано, как Илья на коне подъехал к камню, на котором были обозначены 3 варианта выбора. Один из этих вариантов выбирает Илья Муромец. Кроме того, на карточке рядом с иллюстрацией был дан отрывок из былины, перечитав который, школьники должны были согласиться или не согласиться с выбором героя; если кто-то не согласен с выбором героя, сделать свой выбор, обосновав его. Приводим пример карточки:

Однажды ехал-ехал по дороге, оказалось, дорога расходится в три стороны и на этой дороге лежит камень, и на камне надпись: "Влево поедешь - будешь женат, вправо поедешь - будешь богат, прямо поедешь - будешь убит". Он подумал: - Жениться ещё время не настало, а богатства своего мне не нужно. Некстати русскому богатырю Илье Муромцу богатство наживать, а под-стать ему бедных да сирот спасать, защищать, во всём помогать. Дай, поеду, где смерти не миновать. Мне ведь в бою-то смерти нет, не написана.

Задание: 1. Согласен ли ты с выбором героя? Почему? 2. Какой выбор сделал бы ты? Почему?

В опросе участвовало 22 школьника 3 класса. Возраст детей 9 – 10 лет. Опрос каждого ребёнка проводился индивидуально, ответы детей были запротоколированы.

При обработке результатов было выявлено, что ни один ребёнок не отказался от принятия решения, т. е. выбора. Работа с карточкой увлекла большинство детей, т. е. они проявили интерес к данному виду работы. Отсюда можно сделать вывод, что младшим школьникам вполне посильна и интересна работа на осмысление чужого и собственного выбора, принятие решения. Обобщённые результаты исследования представим в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п	Выбор, сделанный ребёнком	мальчики	девочки	всего
1.	Согласен с выбором героя произведения, обосновывает свою точку зрения	31,8 %	22,7%	54,5%
2.	Согласен с выбором героя, но не обосновывает свою точку зрения	13,6%	9,1%	22,7%
3 .	Согласен с выбором героя, но в тоже время предпочитает сделать свой выбор, обосновывает его	9,1%	4,5%	13,6%
4.	Согласен с выбором героя, но в тоже время предпочитает сделать свой выбор, не обосновывает его	0%	0%	0%
5.	Не согласен с выбором героя, предпочитает свой выбор, объясняет его	0%	4,5%	4,5%
6.	Не согласен с выбором героя, предпочитает свой выбор, но не даёт развёрнутого объяснения	4,5%	0%	4,5%

Из таблицы можно сделать вывод, что 100% детей делают тот или иной выбор. Большинство школьников соглашаются с главным героем (54,5%), поддерживают его нравственный выбор и говорят, что они поступили бы так же, потому что честь Родины и её защита главнее всего. Причём, выбор мальчиков чаще совпадает с выбором героя, чем выбор девочек. 22,7% школьников также соглашаются с выбором героя, но не могут объяснить, почему именно этот выбор они поддерживают. Следовательно, учащиеся интуитивно понимают, что выбор героя с точки зрения морали верный, но для объяснения им либо не хватает вербальных средств (соответствующей лексики), либо они склонны следовать авторитету, подражать примеру, не задумываясь, либо у некоторых из них ещё не развиты рефлексивные умения (что является нормой для данного возраста). Меньшая часть опрошенных (13,6%) считают, что хотя герой, по их мнению, сделал правильный выбор и они с ним согласны, но им хотелось бы осуществить свой выбор. Причём, альтернативный выбор предлагают чаще мальчики, чем девочки. Важно отметить, что в данном случае необоснованных ответов нет, т. е. все школьники, заявившие об альтернативном выборе, обосновывают свои решения. Например: «Я согласен с выбором русского богатыря. Он храбрый, мужественный, ничего не боится, сражается за Родину. Ему не нужны деньги, жена. Но я бы пошел влево, так как хочу хорошую крепкую семью», «Я согласен с выбором богатыря. Он сильный, готов всех защитить. Если бы он пошел вправо, был бы богат. Я бы тоже пошел вправо. Деньги и богатство мне нужны, чтоб всем помогать». Из этих ответов видно, что школьники руководствуются иными, чем Илья Муромец, критериями выбора. Для кого-то уже в этом возрасте ценности семьи стоят на первом месте, а для кого-то и материальные ценности имеют значение, причём их применение имеет явно нравственно положительный оттенок («Деньги и богатство мне нужны, чтоб всем помогать»). Таким образом, можно сделать вывод, что 90,8% учащихся класса соглашаются с моральным выбором героя произведения, а если и говорят об альтернативе выбора, то этот альтернативный выбор основывается на морально-нравственных ценностях.

Совсем малая часть школьников третьего класса не соглашаются с героем и делают свой выбор (9%): «Я поехала бы вправо, так как хочу быть богатой, чтоб помогать деньгами всем родным и бедным людям», «Я бы поступил по-другому: пошел назад, так как не один вариант камня мне не подходит».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что младшие школьники уже в этом возрасте способны задумываться о проблеме выбора, делают выбор и дают объяснение, почему они выбирают именно это. Кроме того, некоторые учащиеся уже в этом возрасте могут выбирать, не опираясь на авторитет героя литературного произведения, при этом обосновывать свой выбор. И в третьих, те дети, которые соглашаются с выбором главного героя, но в то же время делают индивидуальный выбор, в большинстве случаев свой выбор обосновывают с точки зрения нравственных ценностей (ценности семьи, ценности помощи и взаимопомощи). Лишь один ученик утверждается в своём выборе без объяснений «Я бы поступил по-другому: пошел назад, так как не один вариант камня мне не подходит». Такой отказ от предложенных вариантов и поиск своего пути не совсем типичны для младшего школьного возраста. Но данная ситуация показывает, что ученик начальной школы уже способен высказать свою личную позицию, и это характеризует школьника как личность со своей независимым взглядом на жизнь.

В итоге можно сделать вывод о том, что учащиеся данного класса способны делать выбор вместе с героем, некоторые из них уже способны предложить альтернативный путь решения проблемы, и основная масса учащихся ориентирована на выбор с опорой на морально-нравственные ценности.

Литература:

1.  , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с.

2.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

3.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования / М-во образоваия и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты нового поколения).