Новокузнецк
«СПРОСИТЕ МЕНЯ!»
(УЧИМСЯ СОЗДАВАТЬ ПОЛИКОДОВЫЙ ОТВЕТ ПО ПРЕДМЕТУ)
Специфика современной научно-учебной коммуникации состоит в том, что она требует от учащихся и педагогов новых форм проверки знаний, которые, с одной стороны, позволяют осуществить контроль за усвоением учебного материала, с другой – продемонстрировать полученные знания и умения. В качестве такой эффективной формы может выступать поликодовый ответ по предмету.
Поликодовый ответ встречается на уроках, предусматривающих семантическое разнообразие учебной речи, и нередко строится на основе графической или иконической наглядности, которая делает научную информацию доступной для восприятия школьников и акцентирует их внимание на наиболее важных частях высказывания. Использование наглядности имеет особое значение для развитие связной речи. В частности, «один из ведущих речевых механизмов – долговременная память – предполагает систематическое накопление элементов отбора, обогащение словаря учащихся и формирование способности производить отбор слов, адекватных, соответствующих теме и замыслу высказывания» [1, с. 9]. Наличие в структуре ответа поликодовой составляющей облегчает развитие этого сложного механизма, стимулирует поиск наиболее точных языковых средств.
Можно ли утверждать, что современные ученики готовы к созданию поликодового ответа? Для того чтобы ответить на данный вопрос, мы провели исследование уровня теоретических знаний и практических умений учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы.
1. Поликодовый ответ по предмету – один из частотных учебно-научных жанров, который вызывает интерес обучающихся и педагогов.
2. Учащиеся не обладают необходимыми для создания поликодового ответа общеучебными и специфическими речевыми знаниями и умениями.
3. Типичные трудности школьников-адресантов поликодового ответа связаны с соблюдением основных требований к созданию текста, части которого должны быть объединены на вербальном и невербальном уровнях, а также с отсутствием прочных знаний о его категориальных признаках (цельности, связанности, отдельности и др.).
4. Несмотря на богатый методический опыт, содержащий рекомендации по повышению культуры детского устного ответа, реальная речевая научно-учебная практика общеобразовательной школы подтверждает необходимость создания целостной системы обучения семиотически разнородному (поликодовому) ответу по предмету.
С учетом данных констатирующего эксперимента и сложившейся методической системы мы разработали программу опытного обучения, цель которой – формирование у школьников коммуникативных знаний и умений, необходимых для создания жанра поликодового ответа (таблица 1).
Таблица 1
Знания и умения, необходимые для создания жанра поликодового ответа
УМЕНИЯ | ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ |
1. Умение создавать и использовать жанр поликодового ответа по предмету в учебно-научной коммуникации. 2. Умение соединять в структуре ответа вербальные и невербальные компоненты. 3. Умение анализировать поликодовый ответ с точки зрения его категориальных признаков (цельности, связности, отдельности и т. д.) | 1. Поликодовый текст, поликодовый ответ. 2. Слуховая, зрительная и комплексная наглядность. 3. Фразы-связки/скрепы, комментирующее слово. |
Программа опытного обучения рассчитана на учащихся среднего звена (7-8 класс), т. к. именно в это время устный ответ занимает ведущее место в учебной коммуникативной практике. Школьники начинают изучать новые учебные предметы (физика, химия) и продолжают изучение таких дисциплин, как русский язык, биология, география, история, которые требуют специализированных знаний и умений для создания поликодового ответа. Необходимость более глубокого изучения данного жанра именно в этом возрасте подтверждается и методически, изучение темы «Учимся отвечать» в курсе риторики осуществляется по линейно-ступенчатому принципу, начиная с седьмого класса.
В рамках данной статьи мы подробно остановимся на первой части программы – формирующем эксперименте, включающем три занятия:
1. урок повторения с элементами изучения нового материала;
2. урок объяснения нового материала с элементами повторения;
3. урок контроля и диагностики.
Кратко опишем содержание каждого занятия.
Цель первого занятия («Такие разные ответы») - познакомить учащихся с жанровыми особенностями поликодового ответа по предмету. В ходе этого занятия школьники систематизируют знания о жанре ответа по предмету и его разновидностях, осуществляют риторический анализ ответов, знакомятся с преимуществами наглядного сопровождения высказывания.
В начале урока учащиеся совместно с учителем работают над схемой «Типы ответов по предмету», составляют таблицу «Вопрос – ответ», которая должна подчеркнуть реактивный характер учебного ответа.
На втором этапе учащиеся анализируют образцы поликодовых ответов и выявляют их преимущества.
Приведем примеры ответов, которые возможно использовать в качестве образцов для анализа.
1. Стенограмма ответа по русскому языку.
Для того/ чтобы вспомнить/ когда не следует ставить тире между подлежащим и сказуемым обратимся к таблице на доске (указательный жест в сторону таблицы)/ посмотрите/ если подлежащее выражено личным местоимением (ученик проводит указкой по предложению, выделенному курсивом)/ ты//например/ или другими/ тире ставить нельзя/ дальше смотрим на таблицу/
ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ
ТИРЕ СТАВИТСЯ | ТИРЕ НЕ СТАВИТСЯ |
1. Оба главных члена выражены: - сущ-ым в Им. п.: * Москва – столица нашей Родины. - количественным числит-ым: Дважды два – четыре. - неопределенной формой глагола: * Жить – Родине служить. | 1. Подлежащее выражено личным местоимением. * Я человек. |
2. Один из главных членов (- или =) выражен сущ-ым в Им. п., а другой начальной формой глагола, количественным числительным. * Служить в армии – дело для настоящего мужчины. Моя задача – сохранить дружбу. | 2. Сказуемое присоединяется к подлежащему сравнительными союзами как, словно, будто и др. Руки словно решето. |
Показатели тире указательные частицы это и вот, перед которыми следует ставить тире * Чтение – вот лучшее учение. | 3. Если между подлежащим и сказуемым есть отрицание. * Бедность не порок. |
2. Стенограмма ответа по литературе.
Памятник Василию Макаровичу Шукшину поставлен не только в Москве/ но в его родной деревне Сростки// смотрите на фотографию (указательный жест в сторону доски)/ как точно удалось архитектору передать характер писателя// русский/ размашистый/ и лиричный/ (Ответ сопровождается фотографией памятника.)
При анализе данных образцов необходимо обратить внимание учащихся на роль наглядности и те функции, которая она выполняет в структуре ответа по предмету.
Совместно с учителем в ходе эвристической беседы школьники делают вывод о преимуществах использования в структуре ответа нескольких источников информации и формулируют (с опорой на этимологический словарь) определение поликодового ответа.
На последнем этапе учащиеся анализируют видеофрагмент из кинофильма «Большая перемена», режиссер А. Коренев (ситуация ответа Фукина на уроке истории). Цель анализа – оценить роль невербальных средств в структуре публичного высказывания.
Урок завершается составлением памятки «Секреты успешного ответа», в которой особое место занимают наглядность и оптимальное сочетание в структуре ответа невербальных средств.
Дома учащиеся повторяют учебный материал, дополняют памятку.
Цель второго занятия («Такие необычные ответы») – научить школьников соединять в структуре поликодового ответа вербальный и невербальный компоненты. Для этого необходимо решить следующие задачи:
1.систематизировать сведения о разных видах наглядности (слуховой, зрительной, комплексной) и их преимуществах;
2.познакомить учащихся с вербальными (фразы-связки, комментирующие слова и т. д.) и невербальными средствами связи семиотически разнородных частей;
3.развивать умение применять вербальные и невербальные средства связи частей поликодового высказывания в процессе ответа.
Ведущий прием обучения на первом этапе занятия – сравнительный анализ положительных и негативных образцов поликодовых ответов.
Например, вывод о средствах связи частей поликодового высказывания учащиеся могут сделать на основе следующих стенограмм.
1. Мягкий знак после шипящих употребляется во всех/ нет/ да/ во всех/ глагольных формах// во-первых/ в формах повелительного наклонения и в начальной форме/ например/ беречь/ стеречь)//в форме 2-го лица единственного числа/ например/ увидишь/ бережешь// Вот (смотрит на схему)
2
2. Для правильного написания// то есть чтобы правильно написать суффикс // страдательных причастий/ нужно посмотреть/ от какого оно глагола создано/ образовано/ если у глагола первое спряжение/ значит у причастия/ ем// суффикс ем// посмотрите внимательно на доску (указательный жест в сторону доски)/ в колонку примеров/ у глагола читать (ученица проводит указкой по записанному на доске глаголу)// какое спряжение/ первое/ значит в суффиксе причасти читаемый пишем / е/
В первом образце отвечающий использует только одно невербальное средство связи – взгляд. Во втором ответе присутствуют как языковые средства связи (комментирующее слово, фразы-связки), так и невербальные (указательные жесты), что делает поликодовый ответ единым текстом. На основе сопоставительного анализа двух высказываний учащиеся делают вывод о роли средств связи, записывают в тетради фразы, позволяющие объединить наглядность и вербальную часть ответа в единый текст.
Для дополнительного выявления роли невербальных средств в создании семиотического единства поликодового текста учащимся предлагается видеофрагмент из кинофильма «Доживем до понедельника», режиссер С. Ростоцкий (ситуация ответа Сыромятникова). При анализе образца учителю необходимо обратить внимание школьников на роль указательных жестов. Это возможно сделать при помощи наводящих вопросов («Как говорящий привлекает внимание слушателей к карте?», «Какие средства позволяют ученику указать на необходимые объекты?» и др.).
На заключительном этапе учащиеся дополняют предложенные им образцы ответов графической или иконической наглядностью, произносят созданные ими ответы у доски с учетом языковых и невербальных средств связи. Занятие завершается созданием памятки «Структура поликодового ответа».
Домашнее задание после второго занятия – создать поликодовый ответ,
соответствующий всем жанровым требованиям, по русскому языку, литературе, риторике (графическую или иконическую наглядность учащиеся должны подобрать самостоятельно).
Третье занятие («Спросите меня!») – контрольное (см. таблицу 2).
Таблица 2.
Тема и основное содержание занятия | Опорные понятия | Формируемые коммуникативные умения | Методы и приемы обучения | Средства обучения |
«Спросите меня!» (этапы создания поликодового ответа по предмету). Систематизация знаний об ответе по предмету и устном поликодовом ответе Восстановление поэтапного алгоритма работы над поликодовым ответом. Анализ ответов одноклассников. Создание поликодового ответа по русскому языку на основе слайд-презентации. Написание рекомендации по созданию и применению жанра поликодового ответа. Обобщение. | Ответ по предмету. Поликодовый ответ. Слуховая, зрительная, комплексная наглядность. Фразы-скрепы. Комментирующее слово. | Умение применять наглядные средства в структуре ответа по предмету. | 1. Слово учителя (обобщающее, сообщающее, комментирующее, итоговое). 2. Редактирование текстов поликодовых ответов 3. Составление алгоритма для работы над поликодовым ответа. | 1. Тексты-образцы ответов из реальной речевой практики (положительные и негативные) 2. Памятка-алгоритм «Как создать поликодовый ответ» |
Умение создавать и реализовывать жанр поликодового ответа по предмету. | Создание поликодового ответа по русскому языку с использованием слайд-презентации | 1. Слайд-презентация «Разделы лингвистики» | ||
Умение анализировать поликодовой ответ по предмету. | Риторический анализ собственного ответа и ответов одноклассников. |
На первом этапе урока учащиеся произносят созданные ими поликодовые ответы, анализируют их, вносят коррективы.
На втором этапе – школьники (в творческих группах) создают и реализуют поликодовый ответ на основе слайд-презентации, заранее подготовленной учителем.
Завершающая «нота» урока – создание алгоритма «Как создать поликодовый ответ?», которая позволяет систематизировать знания, полученные учащимися в ходе опытного обучения.
Таким образом, созданная нами методическая модель дополняет существующую систему обучения устному ответу по предмету (работы , и др.). Она позволяет сформировать у школьников коммуникативные умения, необходимые для создания семиотически разнородного (поликодового) ответа по предмету.
Литература
1. Зельманова, в преподавании русского языка: пособие для учителя [Текст] / . – М. : Просвещение, 1984. – 159 с.
2. Ладыженская, слово [Текст] : учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов по специальности № 000 «Русский язык и литература» / . – М. : Просвещение, 1986. – 127 с.
3. Ладыженская, речь как средство и предмет обучения [Текст] : учебное пособие. – М. : Флинта, 1998. – 136 с.
